有效指導：“自能作文”之基

汪解玲++王秋林

初中生大多害怕作文，究其原因，與教師指導理念與方式不當有關。筆者經過長期的觀察與思考，總結出作文指導中的幾種誤區(qū)，并提出相應的糾偏策略。

一、重模式訓練，輕情感表達

作文教學模式化訓練是指教師給學生提供固定的作文范式，讓學生進行套作的作文訓練方法。這種訓練扼殺學生的個性，讓他們逐步喪失作文的積極性和創(chuàng)造性。因此，作文指導過程中，教師應當“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”（《義務教育語文課程標準（2011年版）》）。

首先，要鼓勵學生廣泛閱讀，養(yǎng)成好讀書、讀好書的習慣。

其次，通過將鄉(xiāng)土教育資源引進作文教學等方法，引導學生走進生活、體驗生活和感悟生活。教師可以組織學生春游、秋游，或者參與編寫鄉(xiāng)土讀本《美麗的家鄉(xiāng)》，讓其感受家鄉(xiāng)秀美的風景；開展清明祭掃活動，或者邀請鄉(xiāng)土專家做講座，讓其了解家鄉(xiāng)厚重的歷史；參與滾龍燈、打蓮香、跑竹馬等民俗活動，或到街頭觀察民間藝人制作工藝品等，讓其感受民間藝術的精彩，體會藝人創(chuàng)作的靈感。

在此基礎上，組織學生舉辦讀書會、故事會，或辦?？?、板報、專欄，傾吐自己的感受，書寫自己的思考。言為心聲，學生在活動中獲取了大量素材，他們很容易將其化為語言或者文字材料，而這些材料是學生內心最真實的感受，最能打動人。

二、重寫作技巧，輕素材積累

寫作技巧是作者為表情達意而采取的藝術手段。學生掌握了基本的寫作技巧，有助于合理地組織內容，生動地表達思想。

技巧固然重要，但缺少了素材，技巧就是無源之水。教師可以通過班級“每天讀報十分鐘”“時事評述”“小議身邊事”等活動讓學生積累素材；可以選編一些經典素材，如“感動中國人物”系列材料、古今中外名人軼事、優(yōu)美的描寫片段、精辟的議論語段等，努力增加學生的寫作素材；還可以通過海量閱讀、素材擷英等形式，不斷豐富學生的寫作素材。

聚沙成塔，集腋成裘。學生積累的素材多了，作文時自然有話可說、有理可講、有情可抒。達到了這樣的境界，技巧也就無師自通了。

三、重課堂作文，輕平時練筆

課標規(guī)定，初中學段作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。從調查情況來看，初中學生每學年課堂作文訓練大多超過14次，但練筆卻沒有達到要求；即使達到了要求，也多是摘抄。沒有量的保證，質無從談起。教師可以從三個方面引導學生加大練筆量。

一是要求學生堅持寫周記。既要對體裁、內容、篇幅等提出具體要求，又要因人而異、因材施教，因為不作要求會流于隨意，要求過多又會束縛學生個性化表達的手腳。這就要求教師要在“收”“放”之間尋求到合理的度。

二是結合課文內容練筆。教師可以圍繞單元話題引導學生練筆。如，學習完鄂教版課標教材八年級上冊第一單元“幸福的滋味”后，可以引導學生扣住“幸?！睂懽约旱慕洑v、體驗與感情；學完九年級上冊第二單元“風景無限”后，可以引導學生寫一寫旅游見聞，或者寫一寫成長過程中的動人瞬間。教師還可以針對某種表達方式引導學生進行片段式練筆。如，八年級上冊第四單元“創(chuàng)造的樂趣”選編了三篇議論文。學完這組課文后，教師可以安排學生寫議論文片段，加深他們對這種表達方式的認識。

三是結合臨時發(fā)生的事情練筆。馬航事件、恐怖活動、校園運動會及藝術節(jié)等，都是很好的練筆契機。教師可以引導學生從不同的視角思考、解讀，并把它們變成文字。

葉圣陶先生認為，“語文教學的最終目的：學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”要想讓學生達到“自能作文”的目的，教師科學的、有效的指導至關重要。

責任編輯 姜楚華endprint