高等職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)項目化課程建設(shè)淺思

徐震 王順強

摘 要： 高等職業(yè)教育迎來了新一輪大規(guī)模的教學實踐改革，為提高學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)進行探索與實踐，在軟件技術(shù)專業(yè)教學改革中引入了項目化課程，引入軟件企業(yè)開發(fā)真實情景的運作模式，提出基于計算機軟件專業(yè)特征的項目化教學改革。在教學過程中，完全按軟件企業(yè)開發(fā)的運作模式進行管理，完成真實項目開發(fā)。但是，由于項目化課程的開發(fā)還欠合理完善，影響項目化課程建設(shè)實施的效果。

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)院校 軟件技術(shù)專業(yè) 項目化教學

近年來，高等職業(yè)院校項目化教學的研究正在深入開展，從提高高職學生職業(yè)技能出發(fā)，研究者從不同角度設(shè)計項目化教學。項目化教學法對學生職業(yè)技能的提高起到的作用毋庸置疑，但現(xiàn)行的多數(shù)研究者主要以課程、小項目為背景，一門課程多個知識點，設(shè)計多個項目，并著重于先學習后開發(fā)，這樣增加了師生的工作與學習量，并影響學習效果。因此，需要進一步根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的特點深入研究，探索項目化課程教學的實效性。

一、以軟件技術(shù)專業(yè)課程為基礎(chǔ)實施項目化教學存在的問題

1.孤立的課程項目化設(shè)計，缺乏專業(yè)整體項目化建設(shè)。

以一個專業(yè)項目化課程教學是一項系統(tǒng)的、完整的工程，如果以專業(yè)的單科課程設(shè)計項目化教學，將項目設(shè)計的各個工作過程分散到多門專業(yè)課程之中，計算機軟件專業(yè)有多門專業(yè)課程，每門專業(yè)課程都進行新項目設(shè)計，那么雖然學生在多次強化過程中已基本掌握了教師強化的項目開發(fā)流程，但這種開發(fā)流程缺少真實感，在多次重復進行中容易產(chǎn)生厭倦情緒；分專業(yè)課程進行項目設(shè)計，技能分散，缺乏整體感，不能與相關(guān)專業(yè)課程有機結(jié)合；每次新項目開始，學生需要有較多時間進行開發(fā)，很難保證有足夠的時間突出與訓練課程相關(guān)的技能。結(jié)果導致項目開發(fā)一大堆，但沒有一個項目能圓滿完成。

2.項目化課程設(shè)計與課時限制的關(guān)系處理不當。

高職每門專業(yè)課程的課時數(shù)都相對較少，在有限的時間內(nèi)，不僅要學習課程知識和技能，還要進行項目開發(fā)，其中部分專業(yè)課程還設(shè)置多個項目，而學生只學習專業(yè)課程，除了專業(yè)課程知識外，沒有任何實踐經(jīng)驗積累，開發(fā)效率低，教學項目的規(guī)模受到諸多限制，項目設(shè)計質(zhì)量難以保證。各門課程都有項目，導致項目太多，學生時間有限，不能認真完成各個項目的開發(fā)。

3.軟件項目開發(fā)文檔缺乏規(guī)范。

項目化教學中，小項目由學生獨立完成，不需要文檔交流；大項目的完成需要學生之間通過規(guī)范文檔交流，但實際上學生之間多是通過口頭交流直接進行，雖然教師多次強調(diào)文檔的重要性，對文檔也有硬性要求，但學生對文檔重要性認識不足，很多時候文檔只是象征性的，文檔質(zhì)量、規(guī)范性更難以保證。

二、以軟件技術(shù)專業(yè)實施項目化教學改革

1.依據(jù)專業(yè)組建項目化課程開發(fā)團隊。

依據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)開設(shè)課程由相關(guān)開課教師組成的完整的開發(fā)團隊。授課教師根據(jù)學期課程安排，統(tǒng)一備課。共同設(shè)計軟件技術(shù)專業(yè)各個學期的授課計劃及項目開發(fā)安排。項目化課程的實施不再是各門課程的老師自己設(shè)計本課程的項目化教學。不同專業(yè)課程的學生在整個項目開發(fā)中承擔不同角色，每個角色所需的知識和技能均在對應的專業(yè)課程中，教師的教學目標與學生的學習目標都非常明確，在教學實踐中，由項目引入教學內(nèi)容，真正實現(xiàn)了“因需而學”。

2.統(tǒng)一項目化課程教學項目設(shè)計。

在項目化教學工作中，各專業(yè)教師往往針對自己的課程設(shè)計項目化教學，軟件技術(shù)專業(yè)有自身特點，在實際項目開發(fā)中，需要用到各門課程的知識，如果孤立起來搞項目化課程設(shè)計，就存在一些弊端：其一，學生對專業(yè)知識的綜合運用的實踐能力得不到提高。其二，各門專業(yè)課程都有自身項目，而且不止一個項目，學生的時間有限，任務很重，不能認真完成項目開發(fā)，疲于應付，項目化教學最終流于形式。

“軟件工程”課程是計算機軟件專業(yè)必開的核心專業(yè)課程，課程內(nèi)容滲透于軟件開發(fā)的各個環(huán)節(jié)。在教學實踐中，由于該課程理論性強、內(nèi)容抽象，教學效果很不理想，在項目開發(fā)中其他角色課程需要“軟件工程”課程的理論指導，導致理論與實踐嚴重脫節(jié)。因此，應將“軟件工程”課程由“顯性”轉(zhuǎn)成“隱性”，即不單獨開設(shè)“軟件工程”課程，而將“軟件工程”課程完全嵌入到各個角色課程之中，在各個角色的開發(fā)過程中，即時進行理論指導。計算機軟件專業(yè)以各個角色為基礎(chǔ)設(shè)置核心課程，主要包括“軟件設(shè)計”、“程序設(shè)計”、“軟件測試”、“軟件實施”等課程，確保核心專業(yè)課程的實用性和系統(tǒng)性。在核心專業(yè)課程中突出規(guī)范文檔的重要性，將軟件設(shè)計文檔的國家標準融入到各核心專業(yè)課程之中。

設(shè)計科學合理的項目化教學課程對于高等職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)有著重要意義，若設(shè)計得科學合理則有助于最大限度地發(fā)揮項目化教學的優(yōu)點。