初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略探究

劉金娟

探究性閱讀教學(xué)是提高初中生閱讀能力的有效途徑。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，教師逐漸在觀念上接受了探究性閱讀的先進(jìn)理念，并且運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。

一、探究性閱讀的概念

探究性閱讀這個(gè)概念是由“探究性”和“閱讀”兩個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成的。其核心是閱讀，探究性是閱讀活動(dòng)采用的一種方法。閱讀是“閱讀者從書面語(yǔ)言獲取意義的心理過(guò)程。閱讀是個(gè)體內(nèi)化意義的過(guò)程，學(xué)生閱讀的主要任務(wù)是掌握經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)閱讀方法和技巧，從而增長(zhǎng)智慧并培養(yǎng)能力”①。閱讀是讀者和文本、作者之間獨(dú)特的溝通方式和對(duì)話過(guò)程，過(guò)程和效果與讀者自身的能力、采用的方式有著非常緊密的關(guān)系。初中生由于各種能力尚在提高之中，需要老師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，以及學(xué)生之間的交流、討論，這恰好是探究性閱讀的特點(diǎn)。

按照《牛津英語(yǔ)詞典》的解釋，探究是一種搜尋研究、調(diào)查和檢驗(yàn)、提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)?！掇o?！返慕忉屖恰吧钊胩接懀磸?fù)研究，即探求學(xué)問(wèn)、真理和探求本源，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)”。所以，探究是一種積極主動(dòng)的研究活動(dòng)。

閱讀活動(dòng)綜合體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文賞析能力，是工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。探究性閱讀更重視研究性、個(gè)性化和體驗(yàn)性閱讀等要素，是貫徹新課改的重要教學(xué)方法之一。因此，探究性閱讀是教師積極引導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀和合作討論學(xué)習(xí)方式。

二、探究性閱讀教學(xué)的特征

探究性閱讀教學(xué)因?qū)W生個(gè)體之間的差異，需要更重視個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、理解力、感受性、生活體驗(yàn)等因素，必須清晰地把握探究性閱讀的基本特征講，更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

1.把握好探究性閱讀教學(xué)的問(wèn)題性。將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題中閱讀文本并嘗試回答問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和活躍性，以創(chuàng)造性思維對(duì)文本進(jìn)行深入理解。

2.重視教學(xué)的過(guò)程性。重視探究性教學(xué)法的過(guò)程分為兩方面：一是重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的全方位參與，一是重視教師在教學(xué)過(guò)程中的計(jì)劃、執(zhí)行、反思、評(píng)價(jià)和改進(jìn)。過(guò)程是結(jié)果的有效保障，因此，探究性教學(xué)法更重視過(guò)程。過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、討論積極性、理解和闡釋的準(zhǔn)確性、個(gè)性化的閱讀快樂性等，是考評(píng)學(xué)生參與探究性閱讀的重要指標(biāo)。老師真正掌控這個(gè)過(guò)程是教學(xué)自評(píng)的關(guān)鍵。

3.保持教學(xué)的開放性。探究性教學(xué)法是對(duì)知識(shí)能力、認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)、個(gè)性表達(dá)、獨(dú)特思考等諸多個(gè)體因素的一次考驗(yàn)，教師務(wù)必充分開發(fā)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)以多種形式參與，真正檢驗(yàn)?zāi)芰Γ龠M(jìn)提高，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、探究性閱讀教學(xué)的策略和方法

探究性閱讀教學(xué)法對(duì)教師有著極高的要求，必須講究一定的策略和方法才能很好地完成這一教學(xué)任務(wù)。

1.轉(zhuǎn)變師生角色，打破常規(guī)教學(xué)模式。一般教學(xué)活動(dòng)中，老師是教學(xué)主體、知識(shí)權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和知識(shí)的接受者。探究性閱讀教學(xué)中，老師更應(yīng)該扮演教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和參與者，學(xué)生才是課堂的主人，是整個(gè)活動(dòng)的主要執(zhí)行者②。這種角色轉(zhuǎn)變更好地讓學(xué)生從被灌輸和被接受中解脫出來(lái)，在共同探討和相互交流、討論、分享中獲得知識(shí)、閱讀體驗(yàn)和審美享受。所以，探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了問(wèn)題性、開放性和過(guò)程性的特征，要求老師積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析；精心組織教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，將討論活動(dòng)組織得張弛有度，使教學(xué)活動(dòng)更自由、平等、有序。教師還是閱讀的榜樣，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣能使指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和塑造更具說(shuō)服力。

學(xué)生的角色實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變與重塑，在積極主動(dòng)的探究性閱讀中學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，不但探究和實(shí)踐老師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法和理念，以此完善自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)結(jié)構(gòu)，還成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。初中生的學(xué)習(xí)惰性應(yīng)該由此進(jìn)行修正。

2.深入挖掘文本，制訂教學(xué)計(jì)劃，做好教學(xué)準(zhǔn)備。初中生的閱讀水平有待進(jìn)一步系統(tǒng)開發(fā)，按照教材要求和已有材料，老師深入研究教學(xué)文本，結(jié)合學(xué)生各方面條件制訂教學(xué)計(jì)劃，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（1）有意留白，造成問(wèn)題和驚喜。

文學(xué)作品中本身就有藝術(shù)性的“留白”，老師能否有意識(shí)地抓住這些要素，在探究性學(xué)習(xí)中給學(xué)生思考留下空間和必要線索，是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如王維的《送元二使安西》，在前兩句的景物描寫之后，接著用“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”結(jié)尾，讓讀者擁有更大的聯(lián)想空間，作者和元二的友誼，西出陽(yáng)關(guān)之后為什么沒有故人了等問(wèn)題都值得學(xué)生深入探究。在探究性閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，才能讓教學(xué)生動(dòng)，讓學(xué)生興趣盎然。

（2）尋章摘句，抓住文眼和結(jié)構(gòu)。

抓住文學(xué)作品的文眼，充分把握好結(jié)構(gòu)，是探究性閱讀的重要方法。

首先，對(duì)關(guān)鍵詞句的探究。閱讀教學(xué)應(yīng)該對(duì)文本的意義進(jìn)行有價(jià)值的理解，分析文本離不開對(duì)關(guān)鍵詞句的品析。如王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，探究關(guān)鍵詞“直”、“圓”等字，是理解詩(shī)句的鑰匙。

其次，比較探究出新意。比較閱讀是探究性閱讀的重要方法和策略。如學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》，可以把《少年閏土》、《風(fēng)箏》作為延伸材料，讓學(xué)生對(duì)比分析。在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、享受審美是探究性閱讀的重要特征。

需要指出的是，探究性問(wèn)題的提出不僅是教師的任務(wù)，既可以由教師直接提出一些與主題相關(guān)的探究問(wèn)題，由學(xué)生自由挑選，又可以由教師引導(dǎo)學(xué)生提出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題，然后明確界定，還可以完全由學(xué)生自主提出問(wèn)題，然后師生共同選擇最有價(jià)值的問(wèn)題。當(dāng)然這三種方式各有利弊，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主題難易度靈活選擇。

探究性閱讀教學(xué)法是一個(gè)開放的體系，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)對(duì)初中學(xué)生基礎(chǔ)及閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題的分析，針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的探究性問(wèn)題和方式，通過(guò)組織多種形式的閱讀活動(dòng)，以此深化探究性閱讀教學(xué)法對(duì)初中學(xué)生閱讀能力的提高，這是教學(xué)任務(wù)，也是研究任務(wù)。

注釋：

①朱作仁.語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，1985：15.

②參閱：靳玉樂.探究教學(xué)的實(shí)施：理念與策略[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007（13）：28.