提高學(xué)生英語口語能力的策略

孫志海

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，江蘇 蘇州 215008）

一

我國(guó)大學(xué)生的英語口語能力較低，課堂上學(xué)生不能開口就有關(guān)主題進(jìn)行交流，這是目前大學(xué)英語教學(xué)改革中有待解決的問題。究其原因，一方面是由長(zhǎng)期形成的課堂教學(xué)模式所致。我們的大學(xué)英語教學(xué)往往是教師獨(dú)占課堂，教師講解多于學(xué)生參與。而西方國(guó)家的語言教學(xué)模式則是以學(xué)生為中心，充滿活力的和生動(dòng)的教學(xué)方式使得討論、交流很自然地出現(xiàn)在課堂上。另一方面是中國(guó)大學(xué)生缺乏說的能力和動(dòng)力，有些學(xué)生長(zhǎng)期受中學(xué)應(yīng)試教學(xué)的影響，學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目的只是急于拿到證書，對(duì)于課堂的口語活動(dòng)，不愿積極參與。為了解決這一問題，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)用社交、情感策略是最有效的提高學(xué)生口語能力的辦法。社交策略和情感策略可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上調(diào)整和控制情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生在與他人的接觸和交流中學(xué)習(xí)。比如，通過情感策略，學(xué)生可使用一些技巧減少焦慮，并且通過和師生的交流解決不愿開口的問題。為了幫助學(xué)生認(rèn)知社交策略和情感策略的作用和效果，激勵(lì)學(xué)生掌握口語能力的動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)策略研究并將其融入課堂教學(xué)。方法有以下幾點(diǎn)：第一，教師需要診斷學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略。要特別注意學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中是否使用了社交策略和情感策略。第二，教師應(yīng)教授學(xué)生有關(guān)情感策略和社交策略的知識(shí)，讓學(xué)生了解這些策略的特點(diǎn)、有效性，并學(xué)會(huì)運(yùn)用它，以具體的例子介紹每一策略，幫助學(xué)生了解如何在某一情景中使用這一策略。比如，當(dāng)學(xué)生害怕開口時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他（她）盡量放松，同時(shí)，教師應(yīng)該以自然、舒適的方法將策略編織到常規(guī)課堂上，為鼓勵(lì)和支持學(xué)生開口創(chuàng)造環(huán)境。老師可就某件事表達(dá)自己的看法，引發(fā)學(xué)生談?wù)撍麄冏约旱目捶?，以此形成交流的情景。第三，用合作學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)社交策略。學(xué)生在小組里相互交換學(xué)習(xí)經(jīng)歷，交換不同的文化觀點(diǎn)。另外，老師單獨(dú)與學(xué)生交談，師生放松地用英語交流，為學(xué)生用英語表達(dá)情感、坦露學(xué)習(xí)上的困難提供機(jī)會(huì)。第四，給學(xué)生機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)交際、情感策略的有效性?？刹捎妹嬲?、問卷及開放性的問題，了解學(xué)生對(duì)使用情感、社交策略的看法。

二

針對(duì)英語教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，以上策略適用于在國(guó)外留學(xué)的學(xué)生，以及有機(jī)會(huì)、有條件接觸外籍教師的學(xué)生，其并不能完全解決國(guó)內(nèi)大學(xué)生口語能力低下的問題。我們?nèi)狈τ⒄Z環(huán)境，缺乏外籍教師，有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，并且班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，課堂上用來練習(xí)口語的活動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者認(rèn)為，即使進(jìn)行這樣的活動(dòng)，也只是作為課堂的一種調(diào)節(jié)和補(bǔ)充，根本不足以達(dá)到培養(yǎng)口語能力的效果。另外，學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非完全靠情感、社交策略就可以激發(fā)起來，在一些學(xué)生頭腦中，應(yīng)試學(xué)習(xí)的觀念根深蒂固，他們花費(fèi)大量的時(shí)間背詞匯、做模擬試卷，課堂上用英語交流時(shí)缺少應(yīng)有的積極態(tài)度，即使用英語交流，也是采用縮減策略，即話題縮減、句法縮減及詞匯縮減。在話題方面，只偏向談?wù)撆c同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的方面、談?wù)撎鞖?、找工作，很少涉及其他的話題，常常在幾分鐘內(nèi)草草收?qǐng)?。在句法方面和詞匯方面，不能夠主動(dòng)、熟練靈活地應(yīng)用所學(xué)句型，翻來覆去總是簡(jiǎn)單句和單調(diào)乏味簡(jiǎn)單的詞匯，達(dá)不到明確的交際目的。

那么，在我們的英語課堂上，在真實(shí)語言環(huán)境缺乏的情況下，采取什么有效方法培養(yǎng)學(xué)生的口語能力呢？筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法仍然有可借鑒之處。首先要求學(xué)生熟練朗讀課文，熟練朗讀課文，有準(zhǔn)確的發(fā)音是培養(yǎng)口語能力的基礎(chǔ)。現(xiàn)在部分學(xué)生學(xué)過的課文不會(huì)讀，或者讀得不流利，開口就有發(fā)音錯(cuò)誤。不走好這一步，培養(yǎng)英語口語能力就無從談起。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師以課文內(nèi)容為話題和學(xué)生對(duì)話、提問，問題首先是封閉型的，即問題是在課文里可以直接找到答案的，在學(xué)生回答時(shí)，要求他們不能看課本。如果學(xué)生課文朗讀得非常熟練，他們回答問題時(shí)句子就會(huì)脫口而出，即使答案錯(cuò)了，老師也可進(jìn)一步提問，直到答對(duì)為止。筆者曾經(jīng)在程度較差的高職學(xué)生當(dāng)中嘗試過這種方法，結(jié)果是有效的。只要老師認(rèn)真布置，并強(qiáng)調(diào)作為考核成績(jī)的一部分，學(xué)生就會(huì)積極踴躍去準(zhǔn)備。此類練習(xí)如此長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的語感，給學(xué)生大量的詞匯、語句輸入，為他們的言語的自動(dòng)生成、自動(dòng)輸出打下基礎(chǔ)。經(jīng)過一段時(shí)間這樣的練習(xí)，教師可逐步增加開放型問題，即問題的答案在課本上是沒有的，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、觀點(diǎn)任意回答問題，教師對(duì)學(xué)生的答案不作正確與否的評(píng)價(jià)，只需用英語表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，達(dá)到引發(fā)學(xué)生和教師交流的目的。事實(shí)證明，學(xué)生大量朗讀，經(jīng)常就封閉的問題和老師對(duì)話，口舌會(huì)越來越靈活，一旦用開放型問題提問，學(xué)生會(huì)自然產(chǎn)生交流愿望，他們會(huì)將以前課文里出現(xiàn)過的某個(gè)句子、某個(gè)詞匯恰到好處地應(yīng)用到問題的回答中。筆者在課堂上曾多次發(fā)現(xiàn)此種情況，令人遺憾的是，由于沒有相應(yīng)的考試制度，加之沒有足夠的課堂時(shí)間，此種做法往往是淺嘗輒止。

在目前的英語綜合課上，這樣的現(xiàn)象并不少見，教師過分認(rèn)真講解反遭學(xué)生厭煩，教師常常感到出力不討好。既然如此，筆者認(rèn)為，要真正以學(xué)生為中心，采取精講的原則，在大量的聽力訓(xùn)練基礎(chǔ)上，把其他時(shí)間用來訓(xùn)練口語，教師在多余的時(shí)間里不是站在講臺(tái)上，而是在教室、在辦公室甚至在室外，和學(xué)生一對(duì)一、面對(duì)面地提問、交談，這樣大有好處。教學(xué)行政部門和管理部門也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，這是實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，教師的工作時(shí)間只會(huì)增加而不會(huì)減少，并且工作難度絕不亞于在黑板面前滿堂灌的方式。前面提到目前學(xué)生有很明確的應(yīng)試學(xué)習(xí)和過級(jí)學(xué)習(xí)觀念，學(xué)?？梢騽?shì)利導(dǎo)，將口頭測(cè)試列為校內(nèi)英語學(xué)習(xí)考核的一部分，或作為平時(shí)成績(jī)的一部分，使學(xué)生認(rèn)真重視朗讀，提高培養(yǎng)口語能力的動(dòng)機(jī)。

三

針對(duì)以上觀點(diǎn)，有人可能會(huì)指出這是非真實(shí)語言環(huán)境中的練習(xí)，一旦接觸真實(shí)環(huán)境，學(xué)生仍然有交流障礙。筆者認(rèn)為這是無可否認(rèn)的事實(shí)，直接接觸真實(shí)語言環(huán)境無疑是學(xué)好語言的最佳途徑，但是，我們必須看到，大多數(shù)學(xué)生不可能花很大的代價(jià)直接接觸真實(shí)語言環(huán)境，能在本土環(huán)境中大量練習(xí)仍有助于打下一定的基礎(chǔ)，如有機(jī)會(huì)接觸到真正的語言環(huán)境，交流的障礙在短時(shí)間內(nèi)還是能夠克服的。所以，筆者認(rèn)為不能因?yàn)榇穗A段語言的非真實(shí)性、非自然性就否定這種做法的可行性及有效性。

筆者認(rèn)為，英語口語能力較強(qiáng)的學(xué)生使用了情感、交際策略，會(huì)進(jìn)一步提高他們語言的流利性、準(zhǔn)確性及地道性、得體性。在此階段，教師應(yīng)告知學(xué)生口語特點(diǎn)，以及它和書面語的不同之處，鼓勵(lì)學(xué)生多參加各種口語活動(dòng)，有機(jī)會(huì)主動(dòng)接近外國(guó)人，有條件的學(xué)?？蓭椭鷮W(xué)生與留學(xué)生結(jié)成對(duì)子。

以上所談主要指的是在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的開口能力，是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語課改革的一點(diǎn)設(shè)想。學(xué)生口語能力的培養(yǎng)需要考慮諸多綜合因素，交際策略在一定程度上能提高學(xué)生的英語口語能力。我國(guó)大學(xué)生僅使用這一策略是不夠的，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，用更多的方式來改變口語能力低下的現(xiàn)象。大學(xué)英語課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的全面技能的任務(wù)，按照新的《大學(xué)英語教學(xué)要求》，我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，但仍然要繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀、聽力輸入，使學(xué)生的語言輸出有源源不斷的語言資源。

［1］程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略.上海外語教學(xué)與研究出版社，2002.8.

［2］魏電克.縮減策略及其對(duì)口語教學(xué)的啟示.上海外語教學(xué)與研究出版社，2002.6.