高師現(xiàn)代漢語教學應注意學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉付華 王 薇

（六盤水師范學院 中文系，貴州 六盤水 553004）

高師現(xiàn)代漢語教學應注意學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉付華 王 薇

（六盤水師范學院 中文系，貴州 六盤水 553004）

傳統(tǒng)高師現(xiàn)代漢語教學多注重語言理論的傳授，而較少與中小學語文教學結合。雖然近幾年高師現(xiàn)代漢語教學在與中小學語文教學的結合上做了一些嘗試，但是在師范生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上還做得不夠。因此，需要結合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升師范生的水平和能力?，F(xiàn)代漢語課在改變傳授知識方式的同時，還應注重語言積累，尤其是注意現(xiàn)代漢語基本能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代漢語 教學 語文素養(yǎng) 培養(yǎng)

1.引言

《語文課程標準》明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！保?］可見，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，作為未來的語文教師，師范生具有良好的語文素養(yǎng)十分重要。培養(yǎng)師范生的語文素養(yǎng)，是現(xiàn)代漢語教學需注意的內容。高師現(xiàn)代漢語課的教學，應注意培養(yǎng)以語文能力為核心的可持續(xù)發(fā)展的語文素養(yǎng)，具體而言，主要是培養(yǎng)學生的現(xiàn)代漢語能力。

具有良好語文素養(yǎng)的高師學生，才能在以后的語文教學中有效落實新課改理念，課堂教學才會有效果。現(xiàn)代漢語教學應注意現(xiàn)代漢語知識傳授、語言積累、現(xiàn)代漢語能力培養(yǎng)、現(xiàn)代漢語學習方法的傳授和習慣的養(yǎng)成，以及思維能力、人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)。我們應把現(xiàn)代漢語教學和《語文課程標準》結合起來，培育高師生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導高師生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的能力。本文主要從現(xiàn)代漢語知識、語言積累、現(xiàn)代漢語基本能力方面說明語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.改變傳授知識的方式，使學生掌握知識，學以致用，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

學生掌握現(xiàn)代漢語知識是必需的，但目前現(xiàn)代漢語教學內容缺乏豐富性、關聯(lián)性和示范性，理論聯(lián)系實際少，更多的是學生在老師的引導下被動接受知識。老師沒有注意培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，不能教給學生有效的學習方法，不能傳授新的教學理念。學生對漢語學習的興趣不濃，受到的漢語學習方面的人文熏陶不夠，由此出現(xiàn)學生感覺在大學所學的現(xiàn)代漢語知識在中小學教學中很少、很難運用的問題，甚至基本忘記大學所學知識，更談不上實際運用了。原因是一方面，高師現(xiàn)代漢語教師不了解中小學語文新課改的知識，不能將新的教學理念運用到教學中，依然按照“闡述理論—分析說明—布置作業(yè)”的模式進行。另一方面，學生被動接受知識，不能將知識指導語言實踐進而轉化為能力，時間一長，所學知識大都淡忘，便覺得“學不致用”。在教學過程中，如何改變傳授知識的方式，使學生做到學以致用，是我們必須關注的問題。

現(xiàn)代漢語教學應打破傳統(tǒng)的教學模式，借鑒中小學新課程的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，為語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎?，F(xiàn)代漢語學習方式的轉變，要求教學方式的改進，由傳統(tǒng)的以“教師的教”為主轉變?yōu)樵诮處熞龑碌囊浴皩W生的學”為主，由讓學生“學會”轉變?yōu)椤皶W”，在教學中發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。只有通過自主學習，學生才會積極主動思考，探尋合適的學習方法，在老師的指導下，改變被動學習的狀態(tài)；只有通過學生的合作、探究，學生參與學習的興趣才會得以提高，并重視探究學習的方式，變被動學習為主動學習，很好地掌握現(xiàn)代漢語知識，將知識指導語言實踐并轉換成能力，做到“學以致用”。只有增強學生學習的主動性，方可提高學習效率，把枯燥的現(xiàn)代漢語知識變成學生樂于接受的內容，促進學生語文素養(yǎng)的提高。由此，高師現(xiàn)代漢語教學，可以考慮和中小學語文教學結合，改變傳授知識的方式，改變教學方法，教給學生科學、有效的學習方法，使學生牢固掌握知識。

3.注意語言積累，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

“語言學習是一個循序漸進、永無止境的積聚過程。積累語言材料其實是感性的語言模塊的整體儲存，它可以看做是生活經驗材料，也可以看做形象材料，或者是思維材料、情感材料。這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構成”［2］。

語言積累不僅是中小學語文教學應注意的，還是高師現(xiàn)代漢語教學應注意的。高師學生是未來的教師，他們語言積累的情況，直接影響教學的效果。語言積累是語言材料、語言范例、語言知識的積累，它們不是孤立的，應看做一個綜合體。它是經過思維、情感、感官加工的語音、語義、圖像、情景、事件的綜合體。語言積累應對語言材料有個體心理體驗，也應具有語感體驗。

高師現(xiàn)代漢語課怎樣引導學生進行語言積累？需要現(xiàn)代漢語教學者有意識地引導，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學習熱情和熱愛祖國語言文字的情感，變被動學習為主動獲取知識。具體可從以下三方面入手：（1）引導學生積極主動地積累語言材料。高師學生需養(yǎng)成積累漢字和詞語的好習慣，做到能書寫規(guī)范漢字，掌握豐富的詞語。（2）引導學生學習語言范例，積極主動地記憶好詞佳句、名段名篇名作。高師學生在中小學已有了一定的語言積累，現(xiàn)代漢語教學應引導學生在鞏固舊有積累的基礎上，進一步做好詞佳句、名段名篇名作的積累工作。老師可以結合學生的興趣和所學其他專業(yè)課程，有針對性地引導學生閱讀、理解、記憶，將個人心理體驗和語感體驗融入其中，學生愉快積累，掌握語言范例中豐富的語言材料，品味文化內涵，體會語言范例中的生活經驗等，從綜合的角度積累語言。（3）引導學生學習語言知識。語言知識同語言材料、語言范例密切相關，包括語法邏輯等知識?，F(xiàn)代漢語教學應加強語言知識的傳授，教學生掌握科學有效的方法、積累知識。高師現(xiàn)代漢語教學只有注意、加強學生語言的積累，方可不斷培養(yǎng)、提高學生的語文素養(yǎng)。

4.提高現(xiàn)代漢語基本能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

現(xiàn)代漢語基本能力是“能用標準或比較標準的普通話準確表達意思，語言規(guī)范，條理清晰，邏輯性強，能恰當運用修辭手法增強語言的感染力”［3］的能力。高師現(xiàn)代漢語教學，應以了解《語文課程標準》對語文教學的要求為基礎，以不斷提高學生的語文素養(yǎng)為目標，注重學生知積累識的“廣、博、精”，達到在以后的教學過程中，學生能用簡潔、規(guī)范、優(yōu)美的語句表情達意的目的。現(xiàn)代漢語教學著力提高學生現(xiàn)代漢語的基本能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的途徑是：

第一，提高普通話水平，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。普通話是以漢語授課的各級學校的基本教育教學用語，語文教師肩負推廣普通話的責任，語文教師普通話的好壞直接影響教學效果的強弱。一個普通話標準流利的語文老師，必然會營造良好的語言氛圍，必然能把學生帶到語言所創(chuàng)設的情境中，激發(fā)學生學習語文的興趣，引導培養(yǎng)學生閱讀的能力。高師現(xiàn)代漢語教學應注重提高學生普通話水平，培養(yǎng)高師生的語文素養(yǎng)。

第二，組織言語實踐活動，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。高師現(xiàn)代漢語教學要注意口語表達和話語理解的培養(yǎng)?？谡Z表達能力強，是一個好老師應具備的條件，高師現(xiàn)代漢語教學應著力學生口語表達能力的培養(yǎng)，多鼓勵學生積極大膽地針對問題多角度地進行口語訓練，讓他們做到口語表達簡潔、規(guī)范、科學，具有一定的審美性和可接受性，并注意表達時的表情。在培養(yǎng)高師生口語表達能力的同時，應培養(yǎng)他們對話語理解的能力。只有能耐心、細致聽別人表達，準確理解別人言內言外之意的高師生，才能在今后的語文教學中傾聽孩子的心聲，理解孩子的話語含義，才能很好地和孩子溝通、交流。話語理解能力培養(yǎng)也是該高師現(xiàn)代漢語教學著力注意的問題。過去很少在此投入時間訓練，今后應注意并加強。只有不斷組織言語實踐活動，方可不斷提升語文素養(yǎng)。

第三，有效指導課外閱讀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。高師生閱讀的多少，關乎語文素養(yǎng)的高低。現(xiàn)代漢語教學可與其他專業(yè)課教學結合起來，尤其是結合現(xiàn)代漢語課程特點，和寫作、現(xiàn)代文學、當代文學、外國文學等課程相結合，讓學生閱讀古今中外名篇名著，開闊視野，積累豐富的知識和間接的人生經驗。教師在向學生傳授現(xiàn)代漢語理論、知識的同時，應指導學生閱讀與所學專業(yè)的相關經典，推薦相關閱讀書目，提高閱讀興趣，學生才能練好“看家”本領。教師需引導學生做學習筆記、寫學習心得，收集與現(xiàn)代漢語教學相關的規(guī)范言語和特殊例子等。以愉快有效的閱讀為前提，加之寫的訓練，高師生可開闊視野，拓寬學習的領域和思維，增長知識，以“促進學生語文素養(yǎng)整體得到推進和協(xié)調發(fā)展”［4］。

第四，指導專業(yè)小論文的寫作，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。作文是學生綜合語文能力的體現(xiàn)，是語文素養(yǎng)中最重要的部分?，F(xiàn)代漢語教學可指導學生寫專業(yè)論文，老師可以給學生出題目來寫，也可以引導學生根據所學專業(yè)知識，結合社會用語的情況、中小學語文教學的情況等撰寫論文，以提高語文素養(yǎng)。

5.結語

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是中小學語文教學應致力完成的，更是高師漢語言文學專業(yè)的各專業(yè)課需要重視的。高師漢語言文學專業(yè)開設的課程與中小學語文一脈相承，從現(xiàn)代漢語知識、語言積累、現(xiàn)代漢語基本能力提高上，注意提升學生的語文素養(yǎng)。

［1］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［Z］．北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］徐曉萍.從語感訓練入手提升高師學生的語文素養(yǎng)［J］.牡丹江師范學院學報（哲社版），2007（4）.

［3］言嵐.新課改對語文教師現(xiàn)代漢語素養(yǎng)的要求［J］.教學與管理，2008（10）.

［4］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［Z］．北京：北京師范大學出版社，2001.