從“要我進(jìn)課堂”到“我要進(jìn)課堂”
—— 談學(xué)生課堂歸屬感的形成

李蓉

（揚(yáng)州市弘揚(yáng)中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225000）

從“要我進(jìn)課堂”到“我要進(jìn)課堂”
—— 談學(xué)生課堂歸屬感的形成

李蓉

（揚(yáng)州市弘揚(yáng)中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225000）

課堂歸屬感是學(xué)生對(duì)自己所處課堂在思想上、感情上和心理上的認(rèn)同和投入，積極、樂于參與課堂教學(xué)活動(dòng)。歸屬感需要教師靈活綜合使用教材，巧妙恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題組織語言，適時(shí)合理地使用教學(xué)模式，精確幽默地使用語言，帶領(lǐng)學(xué)生逐步形成。

政治課堂 歸屬感 形成策略 教材處理 課堂模式

課堂歸屬感是學(xué)生對(duì)自己所處課堂在思想上、感情上和心理上的認(rèn)同和投入，積極、樂于參與課堂教學(xué)活動(dòng)的一種心理表現(xiàn)。美國著名心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次理論”提出，“歸屬和愛的需要”是人的重要心理需求，只有滿足了這一需求，人們才有可能“自我實(shí)現(xiàn)”。在課堂上，學(xué)生都希望自己被班集體接納、正確評(píng)價(jià)、受到集體的幫助和關(guān)懷、能在集體中出一份力，實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步。

從學(xué)生角度看，較高水平的課堂歸屬感能夠使學(xué)生形成積極的情緒、自信的認(rèn)知調(diào)控能力和潛能開發(fā)力，能夠使學(xué)生融入課堂、明確自身在群體中的責(zé)任作用及實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的需要。

學(xué)生是教的對(duì)象和學(xué)的主體，需要學(xué)生有較強(qiáng)的課堂歸屬感，否則活躍的氣氛、充實(shí)的內(nèi)容、多樣的教學(xué)方法都可能是一時(shí)之景象，難以取得實(shí)效。然而，學(xué)生課堂歸屬感的形成并非朝夕之功，需要教師靈活使用教材、巧妙恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題、使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，全身心地投入課堂學(xué)習(xí)。適時(shí)合理地使用教學(xué)模式，精確幽默地使用語言。

一、處理教材，調(diào)整知識(shí)——?dú)w屬感形成的基礎(chǔ)

教材是教師教、學(xué)生學(xué)的工具，是新課標(biāo)的載體。備課應(yīng)圍繞教材展開，不能隨心所欲，但這并不等于照本宣科、固守其原有的結(jié)構(gòu)、順序，教條不知變通只能讓教師變成“復(fù)讀機(jī)”。

《揭開貨幣的神秘面紗》一課，教材先講商品，再通過物物交換困難的探究引出貨幣。不妨將物物交換困難的探究以游戲形式作為整節(jié)課的導(dǎo)入，讓學(xué)生扮演商品交換者，體驗(yàn)貨幣產(chǎn)生的必然性，再設(shè)置情境問題并總結(jié)商品、貨幣的相關(guān)知識(shí)?！秶邑?cái)政》一課，教材順序是：財(cái)政的作用、財(cái)政收支。但教學(xué)時(shí)，教師先講財(cái)政收支，則可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)財(cái)政作用的理解，因?yàn)榍罢呔褪峭ㄟ^后者體現(xiàn)的。復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容的做結(jié)構(gòu)化的處理很有必要?！督?jīng)濟(jì)生活》的內(nèi)容可分別納入“生產(chǎn)—分配—交換—消費(fèi)”四個(gè)模塊中，打破原有單元結(jié)構(gòu)的束縛，加強(qiáng)知識(shí)間的整合力，從而更有利于知識(shí)的記憶和運(yùn)用。

新課改后的教材可讀性增強(qiáng)，此時(shí)對(duì)教材適度處理能使教材變得更具邏輯性、靈活性和可操作性，減少教材對(duì)學(xué)生思維的約束，激發(fā)學(xué)生興趣，使其樂于參與到課堂中，在獲得知識(shí)中增強(qiáng)信心，在提高能力中激發(fā)興趣。

二、體驗(yàn)成功，獲得滿足——?dú)w屬感形成的動(dòng)力

成功感的獲得離不開寬容的環(huán)境，學(xué)生在民主、尊重、和諧的課堂氛圍里，往往能夠解除心理戒備，使?jié)撃艿玫介_發(fā)、自我得到充分展示。教師要幫助學(xué)生形成“大膽發(fā)言就是成功”、“錯(cuò)誤暴露出的問題才是進(jìn)步的最大動(dòng)力”的理念，包容學(xué)生發(fā)言中的失誤并引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)。

教師合理的激勵(lì)對(duì)寬容氛圍的形成至關(guān)重要。語言激勵(lì)不只是對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單表揚(yáng)，“非常好”這樣的泛泛夸贊難以為學(xué)生的進(jìn)步提供長(zhǎng)久的推動(dòng)力。教師不妨試著用更人性化的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，“你的回答我很滿意”、“你的答案令我刮目相看”、“這個(gè)答案說到點(diǎn)子上了”、“你的見解很獨(dú)到”，等等，讓學(xué)生感受教師發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)、真誠聆聽的態(tài)度。在學(xué)生回答失誤或停頓時(shí)，激勵(lì)的語言往往能起到安撫的作用，如“你要不要再思考一下呢”、“如果這樣說是不是更好呢”、“換個(gè)問法，你看能不能回答”。這在無形之中也幫助學(xué)生形成一種正確、恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)和健康的心理狀態(tài)。

寬容的氛圍可以精當(dāng)?shù)?、適合的問題為載體。反復(fù)的失敗不但使成功感蕩然無存，更使學(xué)生面對(duì)問題望而卻步。為此，教師應(yīng)在問題設(shè)計(jì)上做文章，不能因?yàn)橐晃蹲非笳_率而降低問題難度，也不能怕打擊學(xué)生而忽略問題設(shè)計(jì)。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”啟示對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)很重要，問題的設(shè)計(jì)可以分步設(shè)置成階梯設(shè)問法。如，“矛盾同一性與斗爭(zhēng)性聯(lián)系”這一知識(shí)點(diǎn)，可結(jié)合漫畫“氣球上的兩個(gè)人”設(shè)計(jì)問題如下：“（1）假設(shè)甲乙處于氣球的一端會(huì)怎樣？（2）二者對(duì)立關(guān)系還存在嗎？（3）那么同一關(guān)系還存在嗎？（4）這表明對(duì)立性與同一性誰以誰為前提？（5）如果兩人不在氣球上，還是對(duì)立關(guān)系嗎？（6）表明沒有同一性，斗爭(zhēng)性是否存在？問題步步緊扣、層層深入，使學(xué)生在既定方向中自主得出結(jié)論：“同一以差別和對(duì)立為前提，斗爭(zhēng)性寓于同一性之中?！?/p>

對(duì)同一難度問題的回答上，學(xué)生的正確率不盡相同，若要考慮每位學(xué)生的成功感，教師就要有針對(duì)性地提問，讓不同能力的學(xué)生都能得到回答的機(jī)會(huì)和能力的提升。在學(xué)生回答問題偏題或停頓時(shí)輕易給出答案是不明智的，因?yàn)檫@樣會(huì)使階梯式設(shè)問功虧一簣，也是對(duì)學(xué)生的不信任和不尊重。

三、明確共識(shí)，優(yōu)選模式——?dú)w屬感形成的契機(jī)

教學(xué)模式有很多種，傳遞—接受式、自學(xué)—輔導(dǎo)式、拋錨式教學(xué)、范例教學(xué)模式、探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)模式等。這些模式由單一向多樣發(fā)展，由以“教”為主向重“學(xué)”為主的模式發(fā)展，且日益現(xiàn)代化。

傳遞—教授式，是較為傳統(tǒng)的模式。范例教學(xué)模式是中學(xué)思想政治課教學(xué)的基礎(chǔ)模式，它從一些范例分析入手感知原理與規(guī)律，并逐步提煉進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行遷移整合，有助于提高學(xué)生的分析能力，在具有代表性事例的引導(dǎo)下可以激發(fā)學(xué)生興趣。探究式教學(xué)，近幾年使用較為廣泛。它創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生對(duì)問題做假設(shè)性解釋，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后總結(jié)規(guī)律。這種教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作精神、自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)模式?jīng)]有對(duì)錯(cuò)之分，各有利弊，但有選擇上的差別，合理、恰當(dāng)?shù)剡x擇往往能給課堂增色，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。若固守陳規(guī)，則缺乏創(chuàng)造性和吸引力；若標(biāo)新立異，則缺乏穩(wěn)定性和科學(xué)性。在實(shí)際教學(xué)中，模式單一化運(yùn)用、強(qiáng)硬套用、跟風(fēng)使用等情況常有發(fā)生。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)模式定勢(shì)、疲于應(yīng)付，自無興趣可言，積極性難以提高。因此，模式的選擇應(yīng)視情而定，充分考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的匹配程度，照顧到學(xué)生的接受能力。

在《生活與哲學(xué)》認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)這一知識(shí)點(diǎn)上，可設(shè)置范例：冥王星被開除出行星行列。布置學(xué)生課前搜集相關(guān)文字材料并在課上展示，教師設(shè)置問題：“（1）冥王星從一開始被確認(rèn)為九大行星的一員到被開除，表明人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)不止經(jīng)過一次實(shí)踐，這表明認(rèn)識(shí)有什么特點(diǎn)？（2）你認(rèn)為人類對(duì)冥王星的認(rèn)識(shí)還會(huì)發(fā)展嗎？為什么？（3）這表明人的認(rèn)識(shí)具有什么特點(diǎn)？”讓學(xué)生充分在課前鍛煉資料搜集和整理的能力及課堂上的展示表達(dá)能力，使學(xué)生在情境問題中找到真知，自己總結(jié)歸納知識(shí)，既增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解，又提升了思維力。

教學(xué)模式的靈活使用可以讓學(xué)生在不同模式中尋求不同的學(xué)習(xí)方式，從而提高合作交流能力和分析能力，并得到同伴認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能。

四、營造氛圍，變換語言——?dú)w屬感形成的潤滑劑

在高中思想政治教材中不難發(fā)現(xiàn)，其涉及的知識(shí)有經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)，范圍寬泛是政治學(xué)科知識(shí)的一大特點(diǎn)，更重要的是在具體教學(xué)時(shí)還會(huì)涉及更多其他學(xué)科的知識(shí)。如講“量變與質(zhì)變”這一知識(shí)點(diǎn)上，要用到如“千里之行，始于足下”這樣的古詩詞，要用到成語故事“田忌賽馬”，還要用到化學(xué)中的“同素異形體”相關(guān)知識(shí)，等等。

其他學(xué)科知識(shí)的巧妙借用，能夠很好地運(yùn)用知識(shí)的遷移幫助學(xué)生理解政治知識(shí)，并極大地激發(fā)學(xué)生興趣?！秶邑?cái)政》一課中“影響財(cái)政的因素”，可以借用數(shù)學(xué)中關(guān)于扇形面積的計(jì)算問題——“有哪些因素會(huì)影響扇形面積”，如果把社會(huì)總產(chǎn)品比作是圓，把國家財(cái)政比作是扇形，那么半徑的影響就好比社會(huì)總收入的影響，角度的影響就好比分配政策的影響。

教師的語言表達(dá)能力是衡量課堂效果的一個(gè)重要指標(biāo)，教師要說正經(jīng)話，又要會(huì)說詼諧話?！督?jīng)濟(jì)生活》中“我國就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的原因”這一問題，可以把勞動(dòng)者比作是蘿卜，把崗位比作是蘿卜坑。把就業(yè)難說成是“坑少、蘿卜不知道有坑、蘿卜不合適、蘿卜補(bǔ)挖出來”等。問題的生活化和幽默化大大吸引了學(xué)生的注意力并提高了積極性。足見，幽默用對(duì)地方，可以幫助學(xué)生更好地理解、解決問題，并且讓學(xué)生對(duì)政治課形成一種期待、向往，助推歸屬感的形成。

寬松、寬容的課堂教育出來的學(xué)生更有自尊，對(duì)政治課自然不會(huì)厭惡，這也有助于學(xué)生歸屬感的形成。

課堂中，學(xué)生中心地位的體現(xiàn)不僅是活動(dòng)的增多、回答問題次數(shù)的增加，更應(yīng)體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生心理需求的關(guān)注上。學(xué)生一旦形成了課堂歸屬感，其學(xué)習(xí)政治的動(dòng)力和興趣便會(huì)成倍增長(zhǎng)，有利于課堂效率的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并形成良性循環(huán)。

［1］簡(jiǎn)紹余.科學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的課堂歸屬感及其培養(yǎng)［J/OL］.百度文庫，2012.

［2］張翰，張春生.讓學(xué)生充滿自信讓課堂煥發(fā)活力——學(xué)生課堂展示的優(yōu)化策略.中學(xué)政治教學(xué)參考［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2014（7）.