思維導(dǎo)圖在高職高?！都本茸o(hù)理》集體備課中的應(yīng)用*

鄧 輝，鄧菲菲，佘致蓮

(重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校護(hù)理系 404000)

·醫(yī)學(xué)教育·

思維導(dǎo)圖在高職高專《急救護(hù)理》集體備課中的應(yīng)用*

鄧 輝，鄧菲菲，佘致蓮

(重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校護(hù)理系 404000)

急救護(hù)理是護(hù)理專業(yè)核心課程，而備課是保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素[1]。集體備課，是指教師在課堂講授之前，由教研室所有教師集體研究、討論授課內(nèi)容等，總結(jié)出適合自身情況的教學(xué)方法、技藝，它是常規(guī)的富有實(shí)效的教研活動(dòng)[2]。思維導(dǎo)圖(mind map)又叫心智圖，由英國(guó) “記憶之父”托尼·巴贊提出，由一個(gè)中心關(guān)鍵詞向外擴(kuò)散出多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)分支，每個(gè)分支由符號(hào)、數(shù)字、詞匯等構(gòu)成，然后再由每個(gè)分支要點(diǎn)散發(fā)出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)樹枝狀的結(jié)構(gòu)圖[3]。本研究將思維導(dǎo)圖引入《急救護(hù)理》課程集體備課中，取得較滿意效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 授課教師為本系急救護(hù)理教研室的5名教師，其中專任教師3名，兼職教師2名。均為女性，年齡28～41歲，平均34.4 歲。學(xué)歷層次：本科4名，碩士1名。職稱分布：助教1名，講師1名，副教授1名，副主任護(hù)師2名。授課對(duì)象分別為本校2012級(jí)和2011級(jí)高職高專護(hù)生，處于大二下學(xué)期。兩級(jí)學(xué)生均為高考全日制統(tǒng)招女生，第1～3學(xué)期，2012級(jí)課程平均成績(jī)?yōu)?73.51±13.07)分，2011級(jí)為(72.56±10.70)分，兩組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。授課教師、授課教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)和考試內(nèi)容、形式上兩組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。2011級(jí)護(hù)生授課前采用傳統(tǒng)的集體備課法，2012級(jí)護(hù)生授課前采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行集體備課。

1.2 方法

1.2.1 備課方法

1.2.1.1 思維導(dǎo)圖集體備課模式 首先由教研室主任向本教研室所有擔(dān)任急救護(hù)理課程教師講授思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)其掌握繪制方法，每2周進(jìn)行1次思維導(dǎo)圖集體備課。每一次集體備課前，教研室主任選派1位老師擔(dān)任本次集體備課的主備課教師。并要求每位教師集體備課前認(rèn)真研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，先繪制出所授內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖初稿(以主備課教師繪制的“心電監(jiān)護(hù)儀的使用”為例，見圖1)，并且將自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖給其他老師打印1份，然后每位老師采用頭腦風(fēng)暴法對(duì)其他老師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，并在圖上標(biāo)出有異議處；完畢后大家共同討論，根據(jù)分析討論的結(jié)果，主備課教師綜合大家的意見，與大家一起共同對(duì)思維導(dǎo)圖重新進(jìn)行修訂設(shè)計(jì)，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳設(shè)計(jì)方案，形成完善的達(dá)成共識(shí)的、統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖(圖2)，并復(fù)印分發(fā)給每一位老師。在此圖形成后，每位教師根據(jù)學(xué)情、教學(xué)要求及自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再設(shè)計(jì)，使授課既有共性，又能體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性的結(jié)合；授課結(jié)束后大家課后總結(jié)反思，進(jìn)一步完善該圖。

圖1 “心電監(jiān)護(hù)儀的使用”集體備課前主備課教師的思維導(dǎo)圖初稿

圖2 “心電監(jiān)護(hù)儀的使用”集體備課后的思維導(dǎo)圖

1.2.1.2 傳統(tǒng)集體備課模式 在教研室主任的組織下，每2周進(jìn)行1次傳統(tǒng)集體備課，每次集體備課前安排好備課內(nèi)容，所有教師認(rèn)真研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，提前進(jìn)行備課準(zhǔn)備，并指定1名教師擔(dān)任主備課人。集體備課時(shí)由主備課人對(duì)有關(guān)章節(jié)的教學(xué)時(shí)間安排、對(duì)重難疑點(diǎn)問題的處理、教學(xué)方法的使用等方面進(jìn)行敘述，本教研室其他教師針對(duì)主備課教師的所述內(nèi)容共同研討，對(duì)備課進(jìn)行討論、優(yōu)化，使本部分內(nèi)容的教學(xué)盡可能達(dá)成統(tǒng)一意見。任課教師在集體備課的基礎(chǔ)上，自己結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行再一次備課，形成個(gè)體教案、課件。

1.2.2 評(píng)價(jià)方法 課程結(jié)束，對(duì)本學(xué)期急救護(hù)理集體備課模式效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.2.2.1 教師訪談 對(duì)參與思維導(dǎo)圖集體備課的專任和兼職教師進(jìn)行訪談，對(duì)此模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.2.2.2 學(xué)生對(duì)急救護(hù)理課程教學(xué)滿意度問卷調(diào)查 采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，將2012級(jí)護(hù)生與2011級(jí)護(hù)生對(duì)教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比。問卷內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、學(xué)生參與、總體授課效果等5個(gè)維度16個(gè)條目。教學(xué)內(nèi)容包括內(nèi)容選取容量合適度、重難點(diǎn)把握情況、操作規(guī)范熟練程度、新業(yè)務(wù)新知識(shí)的融入、與臨床接軌程度5個(gè)條目；教學(xué)組織包括教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、邏輯條理能力、駕馭課堂能力、駕馭教材能力4個(gè)條目；教學(xué)方法包括靈活多樣性、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用情況、因材施教情況3個(gè)條目；學(xué)生參與包括護(hù)生情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、注意狀態(tài)、思維狀態(tài)4個(gè)條目。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：“優(yōu)”計(jì)4分，“良”計(jì)3分，“中”計(jì)2分，“差”計(jì)1分。此問卷Cronbach′s α系數(shù)為0.823。由調(diào)查員對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行解釋闡述并發(fā)放測(cè)評(píng)表，護(hù)生獨(dú)立填表，對(duì)急救護(hù)理任課教師教學(xué)滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，現(xiàn)場(chǎng)收回。調(diào)查表共發(fā)放305份，回收305份，有效率100%。

1.2.3 課程考試 課程結(jié)束進(jìn)行《急救護(hù)理》課程理論和技能考核，并與2011級(jí)護(hù)生考試成績(jī)對(duì)比。兩個(gè)年級(jí)護(hù)生考試均從本校《急救護(hù)理》試卷庫隨機(jī)抽取試題進(jìn)行閉卷考試，考試難易程度相似。其中客觀題占70%，主觀題占30%。技能考核采用本校自編的《急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》技能考核項(xiàng)目及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，考生隨機(jī)抽簽，在所學(xué)的單項(xiàng)急救技能操作技術(shù)中，每人抽考1項(xiàng)；綜合急救操作技術(shù)考核項(xiàng)目6～10項(xiàng)，每人抽考1項(xiàng)，單項(xiàng)和綜合急救技能成績(jī)相加取其平均成績(jī)。

2 結(jié) 果

2.1 學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果 2011、2012級(jí)學(xué)生對(duì)急救護(hù)理教學(xué)滿意度問卷調(diào)查評(píng)價(jià)比較，見表1。

表1 2011、2012級(jí)學(xué)生對(duì)急救護(hù)理教學(xué)滿意度問卷調(diào)查評(píng)價(jià)比較分)

2.2 課程考核 兩組理論知識(shí)、操作技能考核成績(jī)比較，見表2。

表2 兩組理論知識(shí)、操作技能考核成績(jī)比較分)

3 討 論

3.1 有助于提高教學(xué)質(zhì)量 傳統(tǒng)的集體備課時(shí)由主備課教師主講教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、過程、教學(xué)活動(dòng)等，由于目標(biāo)不明確，集體討論交流往往流于形式，主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，很難達(dá)成真正共識(shí)。而采用思維導(dǎo)圖集體備課前每位老師都進(jìn)行了初步的教學(xué)設(shè)計(jì)，有了充分的思考和醞釀，在集體備課時(shí)教師才能主動(dòng)參與，暢所欲言。對(duì)比圖1和圖2可以看出，思維導(dǎo)圖集體備課過程中經(jīng)過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，集思廣益，共同修訂，整合教學(xué)資源，細(xì)化了整個(gè)設(shè)計(jì)，規(guī)范細(xì)化了操作流程，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)。通過交流逐漸獲得共識(shí)，在爭(zhēng)論中逐漸深化認(rèn)識(shí)，在師生互動(dòng)方面進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)新，探討以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣[4]，使護(hù)生人文關(guān)懷、團(tuán)結(jié)協(xié)助、語言表達(dá)、創(chuàng)新能力都得到進(jìn)一步提高，學(xué)生的綜合急救能力明顯提升，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。從表2可以看出，2012級(jí)護(hù)生理論成績(jī)和技能成績(jī)均明顯高于2011級(jí)(P<0.05)。

3.2 有助于教師專業(yè)成長(zhǎng) 在采用思維導(dǎo)圖集體備課過程中，同學(xué)科的專任教師和兼職教師匯集在一起，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方面、多層次對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考，對(duì)各備課的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，共同解決教學(xué)過程中疑難困惑，然后通過運(yùn)用線條、符號(hào)和詞匯，把各級(jí)主題繁瑣的文字信息用層次分明的相關(guān)層次圖表現(xiàn)出來，既發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，又兼顧教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，可避免教師個(gè)體探索不足，最大限度地減少課程實(shí)施中課堂教學(xué)的失誤。導(dǎo)圖清晰明了，以分別展開、漸入推進(jìn)的直觀展示方式，將思維可視化，使教學(xué)設(shè)計(jì)一目了然，幫助每位任課教師理清了思路，且便于記憶[5]，有助于在教學(xué)中能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)合理的組織教學(xué)活動(dòng)，靈活自如地將多種教學(xué)方法融入在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師授課藝術(shù)；也有利于引導(dǎo)教師將所授課程進(jìn)行回顧性對(duì)比，分析思考、歸納總結(jié)、自覺探索各教學(xué)環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系[6]，使教師教研意識(shí)不斷提高，為教師尤其是新教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建了良好的平臺(tái)，提升了教學(xué)能力和水平。從表1可以看出，2012級(jí)護(hù)生教學(xué)滿意度問卷調(diào)查評(píng)價(jià)明顯高于2011級(jí)(P<0.05)。

3.3 有助于師資隊(duì)伍建設(shè) 思維導(dǎo)圖集體備課中相互溝通交流，氛圍民主和諧，有利于增進(jìn)同事感情，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，逐步營(yíng)造了和諧、愉快、競(jìng)爭(zhēng)的教研團(tuán)隊(duì)。課程結(jié)束，對(duì)參與思維導(dǎo)圖集體備課的專任和兼職教師進(jìn)行訪談，被訪談?wù)呔J(rèn)為，思維導(dǎo)圖集體備課不僅能促進(jìn)急救護(hù)理教學(xué)改革，有利于急救護(hù)理人才的培養(yǎng)，而且促使了專任教師的臨床經(jīng)驗(yàn)、新技術(shù)、新業(yè)務(wù)的間接獲取[7],也提高了兼職教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織的能力，是真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)共享、教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，促使教師主動(dòng)工作、高效工作，優(yōu)化教師群體素質(zhì)的重要途徑。[8]

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[3]王莉莉，王蓓．思維導(dǎo)圖在乳腺癌術(shù)后并發(fā)癥護(hù)理中的應(yīng)用[J]．中華護(hù)理雜志，2013，48(1)：75．

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10.3969/j.issn.1671-8348.2015.27.046

重慶市高等教育教學(xué)改革研究2011年度重點(diǎn)項(xiàng)目(112105)。

：鄧輝(1973-)，本科，副教授，主要從事護(hù)理教學(xué)工作。

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1671-8348(2015)27-3871-03

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2015-05-16)