MOOC環(huán)境下大學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式研究

張新紅

（河南理工大學(xué)圖書館，河南焦作454003）

MOOC環(huán)境下大學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式研究

張新紅

（河南理工大學(xué)圖書館，河南焦作454003）

〔摘要〕將MOOC與傳統(tǒng)的文獻檢索課堂教學(xué)進行深度融合，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、教師協(xié)作教學(xué)的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式。該模式充分考慮學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)和個性化需求，能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育中大班上課與個性化培養(yǎng)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)的相互結(jié)合與補充。

〔關(guān)鍵詞〕MOOC；大學(xué)生；信息素養(yǎng)教育；模式；文獻檢索課程

2012年，由美國興起的Mooc（Massive Open Online Course，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）在全球范圍內(nèi)掀起了一場網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)革命浪潮，給網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的提高提供了新的發(fā)展機遇，但也使其面臨更大的挑戰(zhàn)。Valerie Hill指出由于缺乏質(zhì)量控制，由用戶產(chǎn)生的大量內(nèi)容使MOOC信息環(huán)境變得更加復(fù)雜，對學(xué)習(xí)者的信息發(fā)現(xiàn)、篩選和評價的能力要求更高[1]；而發(fā)布MOOC課程的知名高校，由于擁有更多的教學(xué)與輔助學(xué)習(xí)資源，對普通或缺乏信息資源環(huán)境中的學(xué)習(xí)者來說，則更需要加強其信息素養(yǎng)教育和自我評估，以增強獲取信息的能力[2]。因此，MOOC環(huán)境下的相關(guān)支持服務(wù)例如咨詢、輔導(dǎo)、信息資源、輔助工具和技術(shù)支援都成為影響MOOC課程學(xué)習(xí)效果的重要因素，這些均為普通高校的信息素養(yǎng)教育帶來了更多機遇。

Katy Mahraj指出，在MOOC環(huán)境下圖書館最直接的信息素養(yǎng)教育方式就是開設(shè)自己的MOOC課程[3]，例如維克森林大學(xué)圖書館就于2013年陸續(xù)開設(shè)了包括信息素養(yǎng)教育在內(nèi)的一系列終身教育課程ZSRx，但由于種種原因，不是每個學(xué)校、圖書館或相關(guān)機構(gòu)都能夠發(fā)布自己的MOOC課程。因此，將MOOC引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)、嵌入用戶學(xué)習(xí)環(huán)境提供技術(shù)指導(dǎo)和信息服務(wù)的信息素養(yǎng)教育模式受到越來越圖書館員的重視：袁永旭[4]分別從教師和學(xué)生角度出發(fā)，提出借鑒MOOC優(yōu)勢進行醫(yī)學(xué)信息檢索課程教學(xué)改革和平臺建設(shè)的策略；秦靜茹[5]提出了圖書館通過開展基于MOOC模式的《文獻信息檢索》選修課來提高教學(xué)效率的方法；肖丹[6]則進行了MOOC環(huán)境下《文獻檢索》課程設(shè)計的創(chuàng)新思維。到目前為止，將MOOC嵌入傳統(tǒng)文獻檢索課堂教學(xué)、對大學(xué)生進行信息素養(yǎng)教育方面還處于思考與引入的初始階段。本文充分考慮到大學(xué)生信息素養(yǎng)基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)的個體差異性，將優(yōu)秀的MOOC課程與傳統(tǒng)的檢索課程進行深度融合，采用教師協(xié)作教學(xué)的文獻檢索課程教學(xué)模式，借助于Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以滿足MOOC環(huán)境下大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的全程化、階段化和個性化方面的需求。

1　基于Sakai平臺的教師協(xié)作教學(xué)模式構(gòu)建

協(xié)作教學(xué)亦稱“小隊教學(xué)”或“協(xié)同教學(xué)”，由若干教師組成教學(xué)小隊，共同研擬教學(xué)計劃，并根據(jù)各人所長，分工合作，將學(xué)生安排于最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境中，共同完成一項（或一班）教學(xué)任務(wù)的組織形式[7]。該教學(xué)模式以大學(xué)生為中心，重視個體的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)和發(fā)展需求，根據(jù)文獻檢索課程大班上課和MOOC課程大規(guī)模、開放性和網(wǎng)絡(luò)化的特點，充分地發(fā)揮教師個人特長和集體力量，使教師成為信息素養(yǎng)教育中的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和知識傳授者。而教學(xué)目標(biāo)則在于構(gòu)建符合大學(xué)生個人發(fā)展和需求的知識體系和信息素養(yǎng)，重點在于能力的培養(yǎng)而不僅僅是知識的傳授。基于此，引入當(dāng)前優(yōu)秀MOOC課程與文獻檢索課程進行深度融合，各教師成員根據(jù)課業(yè)需要和個人特長輪流主講、發(fā)布作業(yè)和批閱作業(yè)，并負(fù)責(zé)主講主題范圍內(nèi)的答疑和討論，這樣不僅能提高授課內(nèi)容的質(zhì)量，還能將更多時間和精力投入到學(xué)生的輔導(dǎo)、信息資源的收集、課程內(nèi)容的擴展和學(xué)生的個性化需求，構(gòu)建文獻檢索課程的教師協(xié)作教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1　基于Sakai平臺的教師協(xié)作教學(xué)模式

教師協(xié)作教學(xué)模式的實現(xiàn)要依托于Sakai平臺，借助于Sakai平臺可以實現(xiàn)以上協(xié)作教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容：（1）整合教學(xué)資源，協(xié)作小組的各成員教師協(xié)同和分享教學(xué)行為，共同設(shè)計和實施教學(xué)程序與方案、作業(yè)測試與考核，以達到教學(xué)的合作與協(xié)同；（2）擴充學(xué)習(xí)資源，提供國內(nèi)影響較大的信息素養(yǎng)教育平臺、網(wǎng)站、博客和圖書館的相關(guān)培訓(xùn)信息，用于學(xué)生的補充和擴展學(xué)習(xí)；（3）問卷調(diào)查，以便了解學(xué)生的信息素養(yǎng)基本狀況、MOOC學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和后續(xù)信息需求與發(fā)展情況，以實現(xiàn)個性化、分階段和大學(xué)全程化的教育目標(biāo)；（4）作業(yè)批閱，實現(xiàn)個性化的意見、建議或指導(dǎo)；（5）建設(shè)聊天室，和學(xué)生進行在線交流、互動和答疑。

1.1課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)之前，首先利用Sakai平臺的調(diào)查工具對選課學(xué)生的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)和個人發(fā)展目標(biāo)進行調(diào)查，以了解學(xué)生的信息素養(yǎng)基本狀況和預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)協(xié)作小組各教師根據(jù)自己的特長和興趣對教學(xué)內(nèi)容進行分工合作，共同、輪流地對所有班級進行課堂教學(xué)，每位教師負(fù)責(zé)一部分的教學(xué)內(nèi)容，并長期關(guān)注該項內(nèi)容的發(fā)展和更新，提供豐富的相關(guān)信息資源和更為細(xì)致的輔導(dǎo)。

課堂教學(xué)的內(nèi)容將緊密圍繞所選MOOC課程開展，主要包括MOOC課程學(xué)習(xí)所涉及的檢索基礎(chǔ)知識基本技能、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)和相關(guān)軟件與工具。由于MOOC課程大都來自有國內(nèi)外名校，這些學(xué)校往往擁有更多的信息資源，MOOC課程所涉及的一些數(shù)據(jù)庫或軟件很多普通本科院校都沒有購買，因此課程內(nèi)容還要以學(xué)校圖書館信息資源為基礎(chǔ)，兼顧學(xué)生的專業(yè)特點，對部分內(nèi)容進行功能性相似的替代和補充。另外還補充了文獻傳遞的信息獲取方式?？傊€下的課堂教學(xué)以MOOC課程為主體，以圖書館信息資源為基礎(chǔ)，兼顧網(wǎng)絡(luò)信息資源和社會信息機構(gòu)的利用；以本科生的專業(yè)性和實踐性為起點，也為深度的科學(xué)研究和終身學(xué)習(xí)提供發(fā)展空間；以信息檢索為重點，也培養(yǎng)學(xué)生對各種軟件和工具的駕馭能力，目標(biāo)在于個人信息素養(yǎng)知識體系的構(gòu)建與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

在完成基本課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教學(xué)協(xié)作小組將所選優(yōu)秀MOOC課程的網(wǎng)絡(luò)資源及其相關(guān)資源和知識上傳到Sakai系統(tǒng)，并引導(dǎo)學(xué)生進入MOOC的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)過程。MOOC課程的教學(xué)時間一般幾分鐘或十幾分鐘，具有信息量大、內(nèi)容跳躍性大、工具和資源多元化、受眾面廣和隨機性強等特點，方便學(xué)員自主性地隨機進入課程學(xué)習(xí)。一般來說，具備一定信息素養(yǎng)基礎(chǔ)的學(xué)員學(xué)習(xí)效率更高、效果更好，因此學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能之后，根據(jù)個人興趣和發(fā)展需求、選擇合適的內(nèi)容進入或多次進入MOOC課程進行獨立學(xué)習(xí)。以課堂案例、MOOC課程中的測試題和單元練習(xí)為載體，通過學(xué)習(xí)、思考、測試、實踐和分析來解決問題、提高技能，遇到疑難問題或困難可以通過QQ、微信或聊天室咨詢?nèi)握n教師，也可以參與線上和線下的討論與交流。根據(jù)隨機通達主義教學(xué)的核心理念[8]，對于同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時間、在重新安排的情境下、帶著不同目的以及從不同角度多次進行，以達到高級知識獲取的目標(biāo)，而MOOC課程的學(xué)習(xí)正迎合了隨機通達教學(xué)的主張。

1.3上機實踐

在完成基本課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)階段之后，利用Sakai平臺對學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC課程的基本情況和主要問題，以便教師在上機實踐環(huán)節(jié)能夠更好地輔導(dǎo)學(xué)生。教師根據(jù)實際情況給出一些實驗題目用于上機實踐，一般遵循以下原則：（1）學(xué)科背景，對選課學(xué)生首選專業(yè)分組，設(shè)計一些與之專業(yè)密切相關(guān)的題目，也可以和某專業(yè)課程相結(jié)合，完成相關(guān)課程作業(yè)；（2）社會熱點，針對近期一些社會熱點問題比如轉(zhuǎn)基因食品、養(yǎng)老問題和創(chuàng)客等問題設(shè)計實驗題目；（3）個人興趣，學(xué)生可以按興趣自行選題，也可以是手頭正在進行的課題例如申請專利、數(shù)學(xué)建?；虼髮W(xué)生步步高創(chuàng)新計劃等；（4）其他自選題目。要求學(xué)生把檢索和分析的過程與結(jié)果以PPT形式呈現(xiàn)，這樣能夠發(fā)現(xiàn)問題解決過程中的細(xì)節(jié)。教師則根據(jù)自己的授課內(nèi)容，按照實際班級對學(xué)生分組，集中、輪流進行上機實踐，并負(fù)責(zé)現(xiàn)場和網(wǎng)絡(luò)的指導(dǎo)與答疑。

1.4討論與分享

由于MOOC平臺的學(xué)員數(shù)量龐大、來源廣泛和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點，具有較高退課率，在交流和互動方面很難做到針對性強、層次上互為補、真正的知識學(xué)習(xí)和思想交流。以2015年春季好大學(xué)在線開設(shè)的《文獻管理與信息分析》為例，網(wǎng)上討論交流的發(fā)帖數(shù)為131個，但大部分是咨詢和建議，QQ交流群和MOOC沙龍＆課程答疑群的信息多、雜、亂，由于缺乏管理和專門的話題整理，很難形成有效的討論和交流。而課堂教學(xué)則不同，針對具體實驗題目或問題，大家可以在QQ群、Sakai討論區(qū)進行交流、可以在微機室開展小范圍討論，也可以在課堂上進行作品分享，由于學(xué)科背景相關(guān)性較高，對課題的理解、交流和討論則變得更加容易和高效。這樣通過課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)上機實踐和教師指導(dǎo)，學(xué)生能夠選擇合適時機次進入MOOC學(xué)習(xí)，思考、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，逐步培養(yǎng)大學(xué)生提出問題——學(xué)習(xí)與測試——分析與實踐——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題的思維模式。

2　教學(xué)實踐與評價

基于上述教師協(xié)作教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計，河南理工大學(xué)圖書館《文獻檢索》教研室針對本科生的公選課和專業(yè)必修課進行了教學(xué)實踐。河南理工大學(xué)《文獻檢索》有20個學(xué)時，其中理論課16個學(xué)時，上機實踐4個學(xué)時，均由教研室的四名任課教師承擔(dān)。2014年秋季有3個校公選課，選課人數(shù)均達到最大容量為150人，2個必修課由安全學(xué)院13個不同專業(yè)組成，包括一個本碩連讀的班共計212人，均屬于大班上課。針對越來越多的大學(xué)生開始選擇MOOC課程，學(xué)校信息門戶又整合了大部分國內(nèi)外的優(yōu)秀MOOC平臺，文獻檢索課程內(nèi)容更新快、變化大的特點，教研室針對公選課、必修課和本碩連讀3個不同的大學(xué)生群體，將優(yōu)秀MOOC課程與課堂教學(xué)深度融合，改變傳統(tǒng)以課程體系為核心，以大學(xué)生個人信息素養(yǎng)體系構(gòu)建為核心，改變傳統(tǒng)教師的傳授知識角色，以引導(dǎo)、輔導(dǎo)和信息提供為主導(dǎo)，進行了以培養(yǎng)學(xué)生思維的探究式教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。

2.1MOOC課程的選擇

目前國內(nèi)外開設(shè)的信息素養(yǎng)類MOOC課程有30余個，內(nèi)容主要涉及傳統(tǒng)信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)和新時代信息素養(yǎng)[9]?？紤]到語種、課程內(nèi)容、適用對象等各方面因素，選擇國內(nèi)影響較大的《文獻管理與信息分析》為融合對象，主要因為：第一、該課程依托中國大學(xué)MOOC、UOOC聯(lián)盟、頂你學(xué)堂、學(xué)堂在線及網(wǎng)易云課堂等多個發(fā)布平臺；第二、該課程的主講教師羅昭鋒在科學(xué)網(wǎng)、新浪和騰訊分別開通了個人博客、微博，長期致力于信息素養(yǎng)方面的交流和信息傳播，信息資源豐富；第三、該課程的內(nèi)容主要包括信息獲取、文獻與知識管理、信息分析軟件與工具、思維導(dǎo)圖和團隊協(xié)作等，涉及廣泛、層次性強、具有較廣的普適性。

2.2《文獻檢索》與《文獻管理與信息分析》的深度融合

《文獻檢索》與MOOC《文獻管理與信息分析》的深度融合主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)內(nèi)容相互補充。《文獻檢索課》注重檢索基礎(chǔ)知識和基本技能，以圖書館資源為基礎(chǔ)進行展開，而《文獻管理與信息分析》起源于中國科技大學(xué)研究生選修課，補充了RSS訂閱、為知筆記和思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。二是教學(xué)層次逐步提高?！段墨I管理與信息分析》部分內(nèi)容更適合于深度科學(xué)研究，再加上MOOC時間短、內(nèi)容精煉、技巧性強，在層次上有所突破，為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間。三是豐富實用的課程信息資源。為了實現(xiàn)大學(xué)生信息素養(yǎng)的個性化培養(yǎng)目標(biāo)，利用Sakai平臺進行課堂教學(xué)資源和相關(guān)學(xué)習(xí)資源的補充與共享，有助于學(xué)生根據(jù)自身的需要進行選擇性地學(xué)習(xí)；而羅昭鋒個人博客和微博，則可以擴充學(xué)習(xí)資源，傳遞更多相關(guān)學(xué)術(shù)信息，進一步提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3以學(xué)生為中心的協(xié)作教學(xué)實踐

在教學(xué)實踐中，由于該教研室教師同事負(fù)責(zé)圖書館的讀者咨詢、數(shù)據(jù)庫常規(guī)培訓(xùn)和專題講座等信息素養(yǎng)教育工作，大家平時都相互旁聽對方的培訓(xùn)或講座，對彼此擅長的內(nèi)容和方法都比較熟悉，在教學(xué)中負(fù)責(zé)自己最熟悉、與常規(guī)性培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的部分，使教師有更多的時間和精力投入到學(xué)生的輔導(dǎo)中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和模式的優(yōu)化。

教學(xué)實踐以大學(xué)生的個體信息素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)為核心，《文獻檢索》課程中的選修課學(xué)生來自不同年級的不同專業(yè)，必修課則為學(xué)校特色學(xué)科安全學(xué)院二年級學(xué)生，包括本碩連讀的一個班30名學(xué)生。由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，個體的選課動機、信息素養(yǎng)基礎(chǔ)和發(fā)展需求也不盡相同，其中RSS訂閱、為知筆記和思維導(dǎo)圖、團隊協(xié)作與分享適合所有專業(yè)背景的學(xué)生和多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)；而本碩連讀學(xué)生將會有長期、穩(wěn)定的科研信息需求，對各種文獻數(shù)據(jù)庫尤其是英文數(shù)據(jù)庫和文獻管理軟件更有興趣。即使是相同功能的軟件和工具，例如文獻管理軟件、RSS訂閱軟件和知識筆記，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進行選擇，這就對任課教師提出了更多更高的要求。

MOOC環(huán)境下具有“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構(gòu)建”四大構(gòu)建主義學(xué)習(xí)要素，教師協(xié)作教學(xué)實踐緊密與專業(yè)相結(jié)合、以問題或任務(wù)為驅(qū)動，激勵學(xué)生參或互動，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)、群體交流與個人思考的充分結(jié)合，在教師更多的交流、引導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助下，大學(xué)生逐步培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的思維模式和能力；利用Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)輔助功能，能夠及時、方便地與學(xué)生進行交流，隨時獲取其信息需求，并實現(xiàn)大學(xué)期間的跟蹤與分階段的輔導(dǎo)，幫助其培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的技能。

2.4教學(xué)效果評價

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，教師協(xié)作小組所選MOOC得到了大家的認(rèn)可，由于師生接觸時間和密切程度的增加使整個教學(xué)過程顯得緊張而活躍；盡管個人信息素養(yǎng)基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)不同，但通過PPT的展示可以看到每位學(xué)生的進步，還有這種進步所帶來的自信和滿足。在學(xué)期末的網(wǎng)絡(luò)評教中，協(xié)作小組成員教師的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)評價均為良好，并有兩名教師獲得學(xué)校教務(wù)處組織的“使用Sakai平臺優(yōu)秀課程”二等獎。在2014年度學(xué)校舉行的《科技文獻檢索基礎(chǔ)知識與技能大賽》中，選課學(xué)生的成績和獲獎比例都明顯高于其他學(xué)生。在課程期間有個別同學(xué)參加了全國數(shù)學(xué)建模大賽、專利申請和大學(xué)生步步高創(chuàng)新計劃項目，他們均表示該課程對他們大有裨益。

3　結(jié)束語

MOOC環(huán)境下基于Sakai平臺的教師協(xié)作教學(xué)模式，充分利用了MOOC給信息素養(yǎng)教育帶來的種種便利和豐富資源，結(jié)合圖書館信息資源配置情況，因地制宜、因材施教，集教師之專長、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與輔助教學(xué)平臺的優(yōu)勢，在實現(xiàn)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的全程化、階段化和個性化方面做出了積極的探索，并初步取得了良好的教學(xué)效果。不過，該教學(xué)模式的順利運行需要教師的積極參與、協(xié)調(diào)和配合，由于輔導(dǎo)時間和內(nèi)容的大量增加，對教師的時間、精力和綜合能力要求更高；由于選修課人數(shù)較多，為了保證教學(xué)效果，對課程時間安排的要求也更加苛刻。另外，文獻檢索課程是一門實踐性和專業(yè)性很強的方法課，因此，如何將文獻檢索課程、MOOC和專業(yè)課進行深度融合，提供嵌入式的教學(xué)、實踐和輔導(dǎo)還需要進一步的研究、探索和實踐。

參考文獻

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（本文責(zé)任編輯：郭沫含）

Study on the Mode of Information Literacy Education in the MOOC Environment

Zhang Xinhong
（Library，Henan Polytechnic University，Jiaozuo 454003，China）

〔Abstract〕Based on the deeply integration of traditional literature retrieval course and MOOC in collaborative teaching approach，the learner-centered information literacy education model for undergraduate students has been constructed.As the model fully considered the foundation of information literacy and personalized needs of undergraduate students，it is conducive to mutual complement of larger classes and personal cultivation，classroom teaching and network teaching，collaborative learning and independent in the information literacy education for undergraduate students.

〔Key words〕MOOC；undergraduate students；information literacy education；information mode；information retrieval course

作者簡介：張新紅（1978-），女，館員，研究方向：信息素養(yǎng)教育等。

基金項目：河南省教育廳人文社會科學(xué)研究一般項目“Mooc環(huán)境下大學(xué)生信息素養(yǎng)教育研究”（項目編號：2015-GH-400）和河南理工大學(xué)校級人文社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“基于Mooc和Sakai系統(tǒng)的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育研究”（項目編號：SKGH2015-7）。

收稿日期：2015-09-24

〔中圖分類號〕G252.1

〔文獻標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1008-0821（2015）12-0139-04

DOI：10.3969/j.issn.1008－0821.2015.12.025