高職學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新評價存在的問題及其實踐模型構(gòu)建

馬 蕾

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 淮安 223003）

高職教育是與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)系最為緊密的教育類型，以高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展輸送了大批“適銷對路”的生產(chǎn)一線技術(shù)人才。當然，隨著高職教育規(guī)模的擴大和招生人數(shù)的激增，高職院校也隨之面臨嚴峻的就業(yè)壓力。據(jù)麥可思統(tǒng)計，高職院校2013屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的協(xié)議就業(yè)率僅為91.8%。教育部《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中提出：“高等學校要開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，積極鼓勵和支持高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?！币虼耍瑘猿趾暧^政策的導引，通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動就業(yè)已成為緩解就業(yè)壓力、促進有效就業(yè)的重要途徑之一。

一、高職大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新評價的癥結(jié)分析

高職大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要，同時也能在一定程度上幫助高職大學生成功就業(yè)。但是，考慮到區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的契合度和高職大學生的能力維度，并不是所有的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新都值得鼓勵，因為這還涉及效度評價的問題，即如何通過科學有效的指標體系來規(guī)范評價檢驗?；诖耍秴^(qū)域發(fā)展視角下的高職大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐體系建設與評價研究》課題組對江蘇省16所高職院校大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育情況進行了問卷調(diào)查和個別訪談，發(fā)現(xiàn)大部分高職院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育還是重口號輕措施、重形式輕內(nèi)容、重對上交待輕對下負責，高職大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力評價仍存在很多弊端。對360份有效問卷的數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論（見表1）。

表1 調(diào)查對象對大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新評價的整體看法

問卷調(diào)查結(jié)合個別訪談，為更好地促進高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，確定一個與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標相適應、體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特點、兼具科學性和可操作性的高職大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新評價指標勢在必行。［1］這不僅可以客觀地評價高職院校的教育質(zhì)量，檢驗創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的成效，進一步明確教育方向和定位，而且有助于幫助高職大學生對自己的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力建立正確的自我認知，有針對性地調(diào)整自身發(fā)展路徑，提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，促進各項素質(zhì)的綜合全面發(fā)展。

二、高職大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新評價的設計原則

確立科學的評價指標能夠為高職大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新提供有力的指導。為確保評價指標的可信度和有效性，課題組認為，應主要遵循五個原則設計評價指標：（1）科學性原則。體現(xiàn)在該指標體系能全面、客觀、準確地反映高職大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實際情況，同時盡可能地避免指標間的重復。（2）明確性原則。每個評價指標的內(nèi)容務必明確、合理、直觀，切忌模棱兩可、含糊不清。如果評價指標本身就不明確，就不會有明確的評價內(nèi)容，進而也必然影響到評價指標使用者的判斷力。［2］（3）系統(tǒng)性原則。指標應具有足夠大的涵蓋面，充分反映高職大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的系統(tǒng)性特征。（4）有效性原則。指標須建立在與被評估對象的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)相符合的基礎上，在利益相關(guān)者層面上能夠反映高職大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的主要特征，并且能夠經(jīng)得起實踐的檢驗。（5）可操作性原則?？紤]到評價指標定量化的可行性，為方便統(tǒng)計和計算，指標含義應盡量簡明扼要，在基本滿足評價要求和決策信息的前提下，盡量減少指標的個數(shù)。

三、高職大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新評價的指標要素

在遵循以上評價指標設計原則的基礎上，結(jié)合文獻資料分析和對高職大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新現(xiàn)狀調(diào)查，從盡可能明確清晰化的角度，分解得出高職大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新評價指標要素，初步設置三個層級的評價指標，其框架如表2所示。

如表2所示，高職大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新評價指標要素可以界定為“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐能力”三個方面（一級指標）。其中，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新品質(zhì)是先天的，很難通過后天的教育或培訓獲得；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)可以通過后天的教育培訓等養(yǎng)成；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐能力則是建立在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)基礎之上，并在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐中逐步體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，是高職大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的核心要素。另外，二級指標和三級指標的設置是為了更好地解釋上一級指標。值得一提的是，二級指標和三級指標的確定經(jīng)過了相關(guān)專家和教師、學生的實證檢驗，具有較強的準確性、有效性和可靠性，能夠在較大范圍內(nèi)對一級指標進行輔助性分析。

表2 高職大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新三級評價指標

四、高職大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新評價的實踐模型

對高職大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新進行評價，一般采取定性與定量相結(jié)合的方式，評價主體應重點選取學生所在班級的班主任（以∑1表示）、輔導員（以∑2表示）、同學（以∑3表示），分別占40%、30%、30%的比重。一般認為，高職大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力綜合評價分數(shù)采用百分制，考慮到高職大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐能力在該指標體系中的核心地位，應該為其賦予較高的分值。此外，為了確保綜合評價各要素之間的均衡性，評價要素原則上依據(jù)平均的原則賦值，分別用M1、M2……Mn來表示。那么，在表2所列評價指標體系中，三級指標M共包括40項基本要素，每項賦值2.5分。這樣，班主任、輔導員、班級同學分別定量計算，得出評價結(jié)果，∑1/∑2/∑3=M1+M2+……Mn。假設用∑S表示評價總分，則∑S=∑1*40%+∑2*30%+∑3*30%。評價結(jié)果采用五級評價法，用“很強、較強、一般、較差、很差”來表示。［4］得出總分∑S在90分以上表示“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力很強”，∑S在80分到90分之間表示“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力較強”，∑S在70分到80分之間表示“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力一般”，∑S在60分到70分之間表示“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力較差”，∑S在60分以下表示“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力很差”。

綜合以上理論和實證研究，課題組植入綜合評價的方法，構(gòu)建出高職大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新評價的實踐操作模型，如表3所示。

表3 高職大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新綜合評價實踐操作模型

當然，高職大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新評價是一項相對較新的研究內(nèi)容。本文只是對高職大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新評價指標要素的確定進行了初步探索，嘗試建立起綜合評價實踐操作模型，并對具體的量化計算作了簡要說明。但在如何更加系統(tǒng)精細地運用評價指標、更加科學地量化評價指標和更加合理地選擇評價方法等方面，還需進一步研究并在實踐運行中不斷改進和完善。

［1］李紅坦.淺議大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)及評價體系構(gòu)建［J］.教育探索，2013，（21）：143-144.

［2］王柳映.大學生創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系研究［J］.浙江青年專修學院學報，2012，（4）：35-39.

［3］朱曉華.能力趨向創(chuàng)業(yè)實踐教育體系構(gòu)建與探索［J］.職教論壇，2013，（36）：68-70.

［4］林佩云，等.大學生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價研究［J］.教育與職業(yè)，2014，（2）：95-96.