高職電子制造現(xiàn)代化專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制探索

朱桂兵

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210046）

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)為價(jià)值取向的一種新型教育［1］，近年來(lái)在我國(guó)高職院校中備受推崇。

一、高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

創(chuàng)新能力從本質(zhì)上講是一種改變固定思維習(xí)慣，以智力為核心，以專業(yè)知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐性的綜合能力［2］，創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。目前高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要存在以下問(wèn)題:

圖1 創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)圖

1.培養(yǎng)目標(biāo)與價(jià)值取向混亂

無(wú)論學(xué)生還是學(xué)校都知道培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性，但是社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)往往影響雙方的價(jià)值取向，進(jìn)而決策過(guò)程中影響行為方向的把握，在當(dāng)前這種以就業(yè)率為主導(dǎo)的價(jià)值取向中，急功近利就在所難免了，培養(yǎng)具有新思想、創(chuàng)新意識(shí)的高端技能專門(mén)人才就需要雙方克服眼前誘惑，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，持之以恒地走創(chuàng)新教育之路。

2.對(duì)企業(yè)人才需求的特點(diǎn)不明確

很多專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到企業(yè)對(duì)人才的真正能力需求，學(xué)校片面地認(rèn)為學(xué)生只要熟練掌握設(shè)備的操作方法和基礎(chǔ)理論知識(shí)，將來(lái)能在企業(yè)較快熟悉崗位就夠了，錯(cuò)誤地認(rèn)為企業(yè)反正要對(duì)新員工培訓(xùn)，用不著花大精力去培養(yǎng)相對(duì)虛無(wú)的創(chuàng)新素質(zhì)，從而不重視企業(yè)和學(xué)生的真正感受，久而久之，雙方都覺(jué)得對(duì)方?jīng)]有前途。仔細(xì)思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在學(xué)校人才培養(yǎng)上，以電子制造企業(yè)為例，高端技能應(yīng)用型人才的要求主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一，必須具有現(xiàn)代信息技術(shù)、最新電子制造技術(shù)、電子設(shè)備技術(shù)以及前后關(guān)聯(lián)的新技術(shù)，諸如電子封裝技術(shù)、微連接技術(shù)、電子材料技術(shù)、半導(dǎo)體技術(shù)等諸多最新技術(shù)的知識(shí)儲(chǔ)備，不求太精但求廣博；其二，必須具有能夠進(jìn)行技術(shù)與設(shè)備更新改造所需要的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在很多情況下后者比前者更重要。

3.傳統(tǒng)培養(yǎng)機(jī)制的慣性影響

人才培養(yǎng)機(jī)制是指學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力與素質(zhì)并重的培養(yǎng)模式［2］。在傳統(tǒng)培養(yǎng)機(jī)制中往往在知識(shí)上重理論輕實(shí)踐、能力上重技能輕創(chuàng)新、素質(zhì)上重共性輕個(gè)性、培養(yǎng)方式上是重灌輸輕引導(dǎo)、重傳授輕訓(xùn)練，各種新型教學(xué)內(nèi)容與手段往往流于形式，長(zhǎng)此以往必將造成學(xué)生知識(shí)單一，動(dòng)手能力差，創(chuàng)新意識(shí)薄弱。學(xué)校的所謂“實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)”往往鑒于管理難度增大而很少對(duì)學(xué)生開(kāi)放，所屬的社會(huì)資源不能用于學(xué)生，學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)與行業(yè)的“五位一體”的聯(lián)系紐帶往往停留在紙面。在很多學(xué)校很多課程期末考試依然是最重甚至是唯一的考核手段，缺乏其他有力的評(píng)價(jià)體系支撐，這些極大地束縛了學(xué)生的創(chuàng)新熱情與興趣，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)缺乏政策支撐和激勵(lì)機(jī)制。

4.現(xiàn)有實(shí)踐載體的功能僵化

當(dāng)前很多高職院校盡管投入一定資金引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐設(shè)備與儀器，但是這種實(shí)踐載體往往功能僵化，僅僅能實(shí)現(xiàn)某些延續(xù)多年的、預(yù)設(shè)的、可知的、有限的實(shí)踐活動(dòng)，是理論課程知識(shí)的展示，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常有限，甚至起到阻礙作用。相對(duì)本科院校而言，高職院校無(wú)論師資力量還是實(shí)踐載體都還偏少，尤其是較高端的分析、檢測(cè)儀器，具備職業(yè)教育特色的真正“雙師型”教師也嚴(yán)重不足，從而增加了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高端技能應(yīng)用型人才的難度［3］。

5.為創(chuàng)新而進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)

近年來(lái)部分高職院校已充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育的不足，但在批判拋棄傳統(tǒng)教育的同時(shí)，往往一頭扎入所謂“全盤(pán)創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的教學(xué)模式中，認(rèn)為唯有標(biāo)新立異、別出心裁才是創(chuàng)新，從而憑空捏造、不求實(shí)際、只重形似不重本質(zhì)的異類創(chuàng)新層出不窮。對(duì)學(xué)生的主體性、自主性過(guò)分強(qiáng)調(diào)，教師的主導(dǎo)性反而是層層消減直至完全喪失。為了多產(chǎn)快產(chǎn)所謂“創(chuàng)新人才”，學(xué)校往往只重視創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，對(duì)人的創(chuàng)新思維形成過(guò)程重視不夠，創(chuàng)新能力培養(yǎng)演變成按程序流水線生產(chǎn)，學(xué)生缺乏自主意識(shí)。更有甚者，部分教育將創(chuàng)新培養(yǎng)等價(jià)于智力開(kāi)發(fā)，選智力較高的學(xué)生進(jìn)行人為智力開(kāi)發(fā)干預(yù)，強(qiáng)力引導(dǎo)創(chuàng)新，對(duì)普通學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)基本漠視，這種培養(yǎng)往往能短暫出成果，但是后繼乏力，且有失公允，對(duì)影響創(chuàng)新思維的非智力因素視而不見(jiàn)［3，4］。

二、高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本前提

1.建立良好的創(chuàng)新氛圍

高職院校要營(yíng)造出鼓勵(lì)創(chuàng)新與創(chuàng)新成才的校園文化氛圍，突出學(xué)生和教師的和諧共存、相輔相成、合作創(chuàng)新、開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。校園內(nèi)要處處可見(jiàn)創(chuàng)新，時(shí)時(shí)都在創(chuàng)新，人人爭(zhēng)做創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新產(chǎn)品要給予支持、肯定，幫助其推廣，使學(xué)生充分感受到自己的人生價(jià)值。學(xué)校一定要擯棄陳舊的教育觀念，全面認(rèn)識(shí)創(chuàng)新，了解人的創(chuàng)新能力來(lái)源于創(chuàng)新素質(zhì)，能力大小取決于素質(zhì)水平的高低［5］。

以電子組裝技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為例，我們采用承認(rèn)學(xué)分、展示成果、交流經(jīng)驗(yàn)、競(jìng)賽、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等途徑肯定學(xué)生的創(chuàng)新成果，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生明白自己所做的創(chuàng)新產(chǎn)品具有一定的社會(huì)價(jià)值，在創(chuàng)新的同時(shí)不僅是對(duì)固有知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，分析自己已經(jīng)擁有的能力，同時(shí)還思考如何通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)掌握書(shū)本、課堂不具有的知識(shí)與能力、研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而舉一反三，擴(kuò)散形成自己的思考方式，樹(shù)立以實(shí)踐創(chuàng)新為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的思想，并擁有保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)。學(xué)校將SMT教學(xué)工廠、多個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新研究室等資源整合變成新產(chǎn)品孵化平臺(tái)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生團(tuán)體，諸如社團(tuán)、班級(jí)、興趣小組、研發(fā)團(tuán)隊(duì)等，形成一個(gè)個(gè)微型工廠，使學(xué)生在學(xué)校就具有了完善的真實(shí)的企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，既提高了學(xué)生的積極性和主人翁精神，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還使學(xué)生將來(lái)能更快地融入企業(yè)，在小團(tuán)體創(chuàng)新培養(yǎng)中，學(xué)生能更好地自由探討，自主想象、自主完成甚至自我約束。

2.強(qiáng)有力的軟硬件支持

建立服從于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系、課程內(nèi)容與教學(xué)方法；創(chuàng)建具備孵化創(chuàng)新產(chǎn)品的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地；為學(xué)生提供開(kāi)發(fā)流程、競(jìng)賽流程以及專利申請(qǐng)程序等專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)與服務(wù)。改變傳統(tǒng)的窄、深的教學(xué)思想為現(xiàn)在的通才與分類；教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用型、案例型、實(shí)踐分析型為主，強(qiáng)化與創(chuàng)新教育有關(guān)的內(nèi)容；建設(shè)各類創(chuàng)新型課程、講座、學(xué)術(shù)沙龍、在線網(wǎng)路學(xué)習(xí)課程等；多種教學(xué)方法并行，學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)并重，允許個(gè)別學(xué)生休學(xué)、停學(xué)創(chuàng)辦企業(yè)，充分引導(dǎo)學(xué)生制訂創(chuàng)新計(jì)劃，認(rèn)真思考創(chuàng)新問(wèn)題并付諸實(shí)踐。

3.團(tuán)隊(duì)合作與自主創(chuàng)新原則

高職學(xué)生個(gè)體的知識(shí)層面依然比較窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不完整。有學(xué)習(xí)動(dòng)力但不太能堅(jiān)持長(zhǎng)久，階段性畏難情緒較重，不太能靜下心來(lái)慢慢攻關(guān)，容易急功近利，不能保證足夠的自主創(chuàng)新。同時(shí)因?yàn)閭€(gè)人能力有限，往往需要團(tuán)隊(duì)合作，但又很難把團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來(lái)。這就需要指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)際情況，將開(kāi)發(fā)過(guò)程分為多個(gè)有機(jī)模塊，按組內(nèi)學(xué)生專長(zhǎng)分配任務(wù)，使之分工協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生做到既能關(guān)心其他組員的工作進(jìn)展、理解跨專業(yè)知識(shí)，又能考慮到自身所承擔(dān)任務(wù)的靈活性、兼容性，從而共同創(chuàng)造出具有創(chuàng)新意義的產(chǎn)品，合作與競(jìng)爭(zhēng)兼容并蓄。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制研究

1.創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程與方式

創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程總體來(lái)講分三個(gè)層級(jí)，層級(jí)越高越難。第一層級(jí)是創(chuàng)新理解：學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論、創(chuàng)新科學(xué)方法論、創(chuàng)新學(xué)與創(chuàng)新策略等知識(shí)，了解創(chuàng)新的內(nèi)在規(guī)律與原理，最終進(jìn)化到改變傳統(tǒng)專業(yè)技術(shù)課程為創(chuàng)新課程，并學(xué)習(xí)它；第二層級(jí)是創(chuàng)新實(shí)踐：讓學(xué)生參與實(shí)踐并對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)踐方式多種多樣；第三層級(jí)是完成創(chuàng)新：完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生從掌握知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)形成一個(gè)質(zhì)的飛躍，積量變到質(zhì)變。［5］

高職院校常見(jiàn)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式可概括為五大類：①開(kāi)設(shè)創(chuàng)造類課程，諸如創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)造發(fā)明技法、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練等；②將學(xué)生作品與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論有親近感；③設(shè)立單學(xué)科或跨學(xué)科競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；④鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的科研活動(dòng)中去，發(fā)揮主人翁的作用；⑤鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)新產(chǎn)品社會(huì)化，參與社會(huì)活動(dòng)。

2.制度創(chuàng)新，構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)體系

高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度的設(shè)計(jì)是開(kāi)展創(chuàng)新教育的動(dòng)力與保障［1］，高職院校應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，以制度創(chuàng)新為手段，做好以下三方面工作。

（1）學(xué)校、企業(yè)以及行業(yè)合作創(chuàng)新教育

充分利用學(xué)校掌握的資源，采用與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)共同培養(yǎng)的方式，邀請(qǐng)校外人士參與創(chuàng)新教學(xué)。以我校課堂與車(chē)間遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)為例，在教室和車(chē)間安裝高清攝像頭、同步對(duì)講系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與課堂教學(xué)遠(yuǎn)程同步進(jìn)行，教師與生產(chǎn)人員可同步對(duì)對(duì)方進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、答疑、講解、辯論、展示，彼此看到對(duì)方。

（2）開(kāi)放管理創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，小眾學(xué)習(xí)

通過(guò)創(chuàng)建創(chuàng)新工作室和虛擬開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品來(lái)給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，以2名教師為主導(dǎo)帶領(lǐng)創(chuàng)新工作室，以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有研究設(shè)備為基礎(chǔ)，設(shè)置針對(duì)性創(chuàng)新課程，比如設(shè)立錫膏印刷涂敷研究工作室，將原來(lái)的手動(dòng)印刷機(jī)、光學(xué)對(duì)中半自動(dòng)印刷機(jī)、全自動(dòng)印刷機(jī)、錫膏攪拌機(jī)、焊膏黏度測(cè)試儀等專業(yè)設(shè)備劃入工作室，開(kāi)設(shè)專門(mén)的印刷工藝研究課程，建立相應(yīng)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、工藝卡以及操作指導(dǎo)書(shū)，申請(qǐng)科研項(xiàng)目，邀請(qǐng)學(xué)生參與其中，給他們合理的學(xué)分評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生互動(dòng)。通過(guò)工作室實(shí)現(xiàn)小眾化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作、拆裝印刷機(jī)、零部件測(cè)繪、拍照、做展示PPT匯報(bào)、工作過(guò)程實(shí)際操作訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作討論、小組辯論、相互提問(wèn)與答疑、實(shí)際維護(hù)經(jīng)驗(yàn)搜索與總結(jié)、歸納以及和企業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師的視頻對(duì)話溝通等途徑，使學(xué)生非常熟練地掌握印刷機(jī)的結(jié)構(gòu)組成、各結(jié)構(gòu)件與零部件的運(yùn)動(dòng)關(guān)系、結(jié)合部的清潔與潤(rùn)滑、零部件的故障診斷與更換、零部件與整機(jī)的可靠性、壽命預(yù)測(cè)、印刷機(jī)的操作過(guò)程以及結(jié)構(gòu)件的功能替換產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造等知識(shí)。

建設(shè)開(kāi)放的三維數(shù)字化設(shè)計(jì)平臺(tái)供學(xué)生模擬驗(yàn)證想法。電子SMT虛擬制造系統(tǒng)方便了我院學(xué)生直觀地掌握電子制造設(shè)備的具體結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)理，學(xué)生可以通過(guò)該平臺(tái)將自己編制的程序與工藝在平臺(tái)上演示，如圖2所示。以錫膏印刷為例，通過(guò)該虛擬平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)錫膏印刷工藝設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，設(shè)備結(jié)構(gòu)重組，印刷機(jī)維修與保養(yǎng)，錫膏印刷缺陷分析與驗(yàn)證，甚至可以通過(guò)3D模擬進(jìn)行直觀演示。通過(guò)虛擬平臺(tái)，學(xué)生可以隨意發(fā)揮想象，構(gòu)思各種焊膏印刷過(guò)程，并能隨時(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。

圖2 印刷機(jī)虛擬開(kāi)發(fā)與3D演示

（3）改革考核評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)機(jī)制的基本價(jià)值取向是創(chuàng)新，評(píng)價(jià)主體為學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方，定量與定性結(jié)合，將自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，確定各自權(quán)重，以末尾淘汰與團(tuán)隊(duì)合作分填補(bǔ)為激勵(lì)手段?？己酥攸c(diǎn)不放在“是什么”和“怎么做”上，而放在“為什么這么做”以及“還能怎么做”上［6，7］。考核方法有口試、筆試、團(tuán)隊(duì)答辯、小組辯論、大型綜合題、隨堂問(wèn)答、階段性考核、過(guò)程研討、終了考核等，考核時(shí)機(jī)分散，評(píng)價(jià)尺度從正確與否轉(zhuǎn)向具備創(chuàng)新點(diǎn)與否，增大學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)解決方法是否具有創(chuàng)新性的分值，降低結(jié)果正確性的分值，明確課程總評(píng)成績(jī)的各項(xiàng)權(quán)重，讓學(xué)生從根本上重視起創(chuàng)新能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)。

3.以課程與教學(xué)為載體進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)

課程與教學(xué)是人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)活動(dòng)，也是實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，以職業(yè)實(shí)踐為主線，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出開(kāi)放的、創(chuàng)新型的、學(xué)生能夠全方位自主參與的課程或項(xiàng)目，讓學(xué)生充分體會(huì)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐提升理論的過(guò)程，從而增長(zhǎng)知識(shí)。以錫膏印刷技術(shù)學(xué)習(xí)為例，我們更換教學(xué)內(nèi)容，改變?cè)瓉?lái)的重設(shè)備操作為補(bǔ)充最新工藝、最新技術(shù)、實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)分析、設(shè)備故障在線監(jiān)測(cè)與壽命預(yù)判、設(shè)備結(jié)構(gòu)組成及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律、相互作用力等知識(shí)。

四、結(jié) 語(yǔ)

將創(chuàng)造性內(nèi)容融入到學(xué)校氛圍，創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)方式、考核與評(píng)價(jià)體系，教學(xué)方法也以啟發(fā)式與討論式教學(xué)為主，評(píng)價(jià)方式以自評(píng)與互評(píng)為主，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其表達(dá)能力、思辨能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本校電子制造專業(yè)充分調(diào)動(dòng)與利用學(xué)校和社會(huì)的各種資源，科學(xué)延伸創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和空間，拓展高端應(yīng)用型專業(yè)人才的內(nèi)涵，實(shí)施多層次、全方位的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，在高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)上取得了一定的成效。

［1］賈東榮.民辦高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2009，（11）.

［2］盧鐵剛，王彤.高職機(jī)械專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的市場(chǎng)調(diào)研分析與實(shí)施模式探討［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013，（14）.

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