高職《機(jī)電設(shè)備裝配與維修》學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施

馬國(guó)偉

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000）

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革思路

（一）傳統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

《機(jī)電設(shè)備裝配與維修》是高職機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程之一，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行機(jī)電設(shè)備裝配、調(diào)試、維護(hù)與維修的能力。由于受普通高等教育影響較深，再加上任課教師缺乏相應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)裝配與維修經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致目前該課程教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容往往側(cè)重設(shè)備裝配與維修的基礎(chǔ)知識(shí)、方法和技術(shù)手段，課程對(duì)應(yīng)的崗位工作過(guò)程性知識(shí)偏少，學(xué)生缺乏知識(shí)的有效應(yīng)用能力。二是教學(xué)方法上仍然以講授為主、訓(xùn)練為輔，先理論后實(shí)踐，教、學(xué)、做沒(méi)有形成一體化。三是缺乏有效的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)機(jī)制，依舊是采用傳統(tǒng)的理論考核，這樣無(wú)法有效激勵(lì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳，所培養(yǎng)的學(xué)生操作能力不強(qiáng)，無(wú)法達(dá)到設(shè)備裝配與維修要求。

（二）課程改革思路

本課程改革運(yùn)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)理念，圍繞課程與之對(duì)應(yīng)的裝配與維修工技能崗位能力要求的實(shí)際需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與改革：串聯(lián)基于機(jī)電設(shè)備裝調(diào)維修工作過(guò)程的知識(shí)，串聯(lián)校企合作的開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，串聯(lián)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)專家技術(shù)員參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，串聯(lián)行動(dòng)導(dǎo)向的各種教學(xué)方法、開(kāi)放手段的運(yùn)用，串聯(lián)學(xué)習(xí)結(jié)果的開(kāi)放式評(píng)價(jià)，串聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而立體化、全方位地體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性，把傳統(tǒng)的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”，發(fā)展為“能做能干”，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

二、課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容重新組織與設(shè)計(jì)

采用傳統(tǒng)教學(xué)體系的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)的脫離、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的脫離，已不能適合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此需要打破原有的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系。因此本課程是依照裝配與維修工的崗位能力要求，以設(shè)備及零部件為載體，重構(gòu)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)4個(gè)學(xué)習(xí)子領(lǐng)域、10個(gè)學(xué)習(xí)情境來(lái)承載課程的教學(xué)內(nèi)容。10個(gè)學(xué)習(xí)情境又劃分為若干個(gè)任務(wù)單元，彼此相對(duì)獨(dú)立，又漸次遞進(jìn)、互為支持。

（二）各任務(wù)模塊知識(shí)點(diǎn)的銜接關(guān)系

課程中的每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，每個(gè)任務(wù)模塊涵蓋著不同的能力目標(biāo)，其排序應(yīng)遵循企業(yè)中機(jī)電設(shè)備維修工作過(guò)程的內(nèi)在邏輯，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合，形成“階梯式”技能訓(xùn)練鏈，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，最終達(dá)到各企業(yè)對(duì)機(jī)電設(shè)備裝配維修工的要求，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零距離對(duì)接。

表1 課程學(xué)習(xí)情境

圖1 “階梯式”技能訓(xùn)練鏈

三、學(xué)習(xí)情境的具體實(shí)施

（一）教學(xué)模式

按“教學(xué)工廠”模式構(gòu)建真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，推行六個(gè)“融合”、三個(gè)“一體”的教學(xué)模式。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地均在企業(yè)專家的幫助下按“教學(xué)工廠”的模式建設(shè)，即“學(xué)習(xí)過(guò)程工作化，實(shí)訓(xùn)任務(wù)生產(chǎn)化，環(huán)境設(shè)施工廠化，組織管理企業(yè)化”，以真實(shí)產(chǎn)品的裝配和設(shè)備維修過(guò)程為載體，在校企合作的教學(xué)工廠生產(chǎn)情境中實(shí)施課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)從業(yè)資格的訓(xùn)練。

以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，圍繞典型機(jī)電設(shè)備裝配維修實(shí)際工作崗位典型工作任務(wù)，積極推行“行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)與工作、學(xué)院與企業(yè)、教室與車間、學(xué)生與員工、教師與師傅、課程考核與職業(yè)認(rèn)證”六個(gè)“融合”和“理論與實(shí)踐、教學(xué)做評(píng)、課堂工場(chǎng)”三個(gè)“一體”化。

（二）教學(xué)過(guò)程與組織方式

整個(gè)課程的組織實(shí)施按照工作過(guò)程的6個(gè)步驟，采用小組教學(xué)，以便于建立彈性化的活動(dòng)教學(xué)方式。（1）確定任務(wù)（資訊）。任務(wù)緊扣實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)任務(wù)量不宜過(guò)大，經(jīng)過(guò)短時(shí)間操作就可以讓學(xué)生看到效果，否則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（2）劃分小組。分組采用平衡劃分原則，即將不同能力、不同特點(diǎn)的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，這樣有利于學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，還便于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互合作。小組的規(guī)模大小根據(jù)項(xiàng)目具體情況和教學(xué)需求，每組約4-5人。對(duì)于小組管理，引入企業(yè)車間場(chǎng)景的管理模式，各小組內(nèi)有嚴(yán)格的分工，并有記錄。（3）獨(dú)立制定學(xué)習(xí)工作計(jì)劃（決策、計(jì)劃）。每個(gè)小組采用自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組討論，形成初步方案，教師對(duì)每小組制定的方案進(jìn)行分析討論比較，形成最佳方案。（4）實(shí)施計(jì)劃。各小組根據(jù)興趣和能力扮演不同的角色（如扮演客戶、維修前臺(tái)接待員、設(shè)備維修工、倉(cāng)管員和車間主任），按所確定的方案進(jìn)行操作，完成任務(wù)。教師退居幕后，做好引導(dǎo)、觀察、協(xié)調(diào)與控制工作，成為總導(dǎo)演。（5）檢查評(píng)估。檢查學(xué)生的工作情況及實(shí)施操作質(zhì)量，全面評(píng)估學(xué)習(xí)目的、任務(wù)是否達(dá)到要求。（6）總結(jié)與反思（反饋）。師生共同討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)變?yōu)榇蠹夜餐膶W(xué)習(xí)資源，適時(shí)在班級(jí)進(jìn)行介紹，提高下一次的學(xué)習(xí)效率，并將相關(guān)資料歸檔以備下次使用。

（三）評(píng)價(jià)考核方式

評(píng)定從兩個(gè)方面著手，即結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)主要是指考察學(xué)生是否達(dá)到定制的學(xué)習(xí)目標(biāo)，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力及工作態(tài)度等等。為使評(píng)價(jià)具有可操作性，我們分為小組自評(píng)、各小組間互評(píng)、老師評(píng)價(jià)三個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師層的評(píng)價(jià)作為小組自評(píng)、組間互評(píng)的補(bǔ)充依據(jù)，對(duì)于在制作過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生合作精神、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的形成及提高給予充分的肯定和綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

《機(jī)電設(shè)備裝配與維修》以基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)和“教、學(xué)、做”一體化六步教學(xué)法來(lái)實(shí)施，真正做到了工學(xué)融合，以“工”促“學(xué)”，以“體驗(yàn)”促“思維”。通過(guò)10個(gè)學(xué)習(xí)情境和26項(xiàng)任務(wù)的“階梯式”技能訓(xùn)練，在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的同時(shí)提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及工作崗位的適應(yīng)能力，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。

［1］繆向輝.基于工作過(guò)程的高職課程學(xué)習(xí)情境改革實(shí)驗(yàn)［J］.職業(yè)教育研究，2012，（11）.

［2］徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程［D］.華東師范大學(xué)，2004.

［3］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.