每一次晨誦，都是一個(gè)愉快的邀請(qǐng)

黃芳

非常喜歡梭羅的《瓦爾登湖》里的這句話：每一個(gè)早晨，都是一個(gè)愉快的邀請(qǐng)。

回想這些年，初識(shí)“教育在線”，跟著毛蟲與蝴蝶團(tuán)隊(duì)，研發(fā)晨誦課程；加入新教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)群，成為種子教師，精心研磨晨誦課程；收聽(tīng)朱永新老師的新父母晨誦，學(xué)習(xí)網(wǎng)師學(xué)院的每日一詩(shī)，覺(jué)得每一個(gè)早晨都比往日清亮明麗起來(lái)。不禁想套用這句話，表達(dá)內(nèi)心最純真的感動(dòng)：每一次晨誦，都是一個(gè)愉快的邀請(qǐng)。

尤其是走進(jìn)新教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目培訓(xùn)群后，我們這些冬季種子教師參加了密集的培訓(xùn)，使我對(duì)課程設(shè)置有了前所未有的思考。之后的一年多里，我承擔(dān)過(guò)中段組長(zhǎng)，升級(jí)為春季種子，成為網(wǎng)師學(xué)員，參加了新教育蕭山年會(huì)和北京種子教師培訓(xùn)，和孩子們一起實(shí)踐著兒童課程，辛苦著，收獲著?，F(xiàn)在回頭想想，這一路，步步都有詩(shī)。

一首詩(shī)和一個(gè)變化著的我

2006年暑假，在蘇州，我與新教育結(jié)緣，與一些充滿著教育激情與理想的老師結(jié)緣，也從此與童書、童詩(shī)結(jié)緣。那時(shí)候，我們最喜歡談的一首詩(shī)是謝爾·希爾弗斯坦的《總得有人去》。這首詩(shī)，不斷地被我們提起，讓我們認(rèn)識(shí)到，我們也可以改變世界。而我，曾經(jīng)就是詩(shī)中那只愛(ài)抱怨的八哥，抱怨著工作太累，抱怨著待遇不公，抱怨著接的班級(jí)生源差……這首詩(shī)卻似一盞明燈，使我眼前原本黑暗的世界豁然開(kāi)朗起來(lái)。

從蘇州回來(lái)后，我的心態(tài)發(fā)生了變化，工作方式也改變了，少了許多無(wú)聊又無(wú)為的憤世嫉俗，多了幾分踏實(shí)又創(chuàng)新的工作激情。在默默的工作中，我悄悄改變著自己，也改變著這個(gè)世界小小的一部分。我和孩子們一起談童書、讀童詩(shī)，我給家長(zhǎng)們寫一封封情真意切的信，我與同事們共享教育的樂(lè)趣。漸漸地，孩子們?cè)絹?lái)越懂事了，家長(zhǎng)越來(lái)越信任我、依賴我，同事們也悄悄加入我們的行列中。今天再讀這首詩(shī)時(shí)，覺(jué)得自己由一只愛(ài)抱怨的八哥升級(jí)為一個(gè)擦星星的人，這樣的感覺(jué)真妙！

一首詩(shī)和一群高產(chǎn)的詩(shī)人

總是從早晨出發(fā)，我們一起讀詩(shī)誦詩(shī)，議詩(shī)畫詩(shī)，不知不覺(jué)中，有一些孩子不但愛(ài)上讀詩(shī)的感覺(jué)，甚至還迷上了寫詩(shī)。賈尼·羅大里的《開(kāi)滿鮮花的頭》在某一天，成了大家的最愛(ài)。

那天教學(xué)童詩(shī)的時(shí)候，我沒(méi)有像往常一樣在前一天傍晚把詩(shī)篇抄在黑板的左邊，而是等孩子到齊后，在黑板上寫下第一行詩(shī)：如果頭上不長(zhǎng)頭發(fā)。我剛寫完，還沒(méi)提問(wèn)呢，孩子們已經(jīng)嬉笑開(kāi)了：“如果頭上不長(zhǎng)頭發(fā)？哈哈……”

如果頭上不長(zhǎng)頭發(fā)，你希望長(zhǎng)什么呢？大概是從沒(méi)碰到過(guò)這么好玩的問(wèn)題吧，孩子們樂(lè)壞了，他們邊笑邊回答：

“我希望長(zhǎng)風(fēng)箏?！睓C(jī)靈鬼杰站起來(lái)吐了吐舌頭。

“富有童趣?！蔽冶?yè)P(yáng)他一句。

“也許會(huì)長(zhǎng)皮球。”歡盼說(shuō)完，下面已經(jīng)笑作一團(tuán)了，有人笑得都要鉆桌底了。

“行呀，你想長(zhǎng)什么就長(zhǎng)什么。”我及時(shí)地鼓勵(lì)。

孩子們想象力就是豐富，回答也更加有意思了。

有長(zhǎng)花草樹(shù)的，有長(zhǎng)蟲魚鳥(niǎo)的，還有長(zhǎng)錄音機(jī)、小精靈什么的，只差長(zhǎng)火箭導(dǎo)彈了。

我把孩子們的發(fā)言，寫在黑板的右邊。然后，又在左邊寫了第二行詩(shī)：“種滿鮮花該是怎樣的景象？”

孩子們紛紛舉手回答……

伴著一句句猜測(cè)與討論，孩子們始終處于興奮狀態(tài)，晨誦課就是這樣好玩。

是讓孩子們大顯身手的時(shí)候了。我指著右邊的板書，問(wèn)孩子們：“如果頭上不長(zhǎng)頭發(fā)，長(zhǎng)水果、長(zhǎng)鳥(niǎo)窩、長(zhǎng)皮球……也非常有意思，你也能寫出好玩的詩(shī)嗎？”就在這時(shí)，下課鈴響了，我把它作為當(dāng)天的日記讓孩子們回家去完成。

從第二天收上來(lái)的詩(shī)作看，孩子們對(duì)這樣的仿寫非常感興趣，有些孩子詩(shī)性大發(fā)，一連作上好幾首。隨后的幾天里，孩子們更是一個(gè)個(gè)成了高產(chǎn)詩(shī)人。

我想，每個(gè)孩子天生就是一首詩(shī)吧，許多時(shí)候，孩子的詩(shī)意表現(xiàn)為隱性的，就連他們自己也不知道。如果在合適的時(shí)候，有一個(gè)老師，有一部作品，為他點(diǎn)燈，其結(jié)果是不言而喻的。

一首詩(shī)和一個(gè)教育的難題

詩(shī)歌，有時(shí)候可以用來(lái)玩，有時(shí)候又可以幫助我們解決難題。

那一天，窗外春雨沙沙，室內(nèi)詩(shī)意盎然。因?yàn)樵谖覀冝k公室，不光是我，同事余老師也被美國(guó)詩(shī)人狄金森迷住了，進(jìn)進(jìn)出出把那首《如果我能使一顆心免于哀傷》掛在嘴上。

向她推薦這首詩(shī)，還有一個(gè)故事。那天早上，她在批閱學(xué)生日記時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子用一首詩(shī)來(lái)發(fā)泄她對(duì)這個(gè)班級(jí)、這個(gè)世界的不滿。原來(lái)，她與班上另一女生產(chǎn)生了矛盾，余老師昨天對(duì)她進(jìn)行了勸導(dǎo)和教育，她卻不依不饒，并且以“暴力詩(shī)”的形式表達(dá)出來(lái)，連用幾個(gè)“如果”，讓人感覺(jué)她恨不得鏟平這個(gè)世界，最后一句是：“如果我是一只猛虎，我就要活吞所有的生命。”

余老師意識(shí)到昨天談話的失敗，感到了教育的無(wú)奈，不知道該如何在孩子的詩(shī)后落筆。于是，我向她推薦了這首詩(shī)：“她用幾個(gè)‘如果，我們就還給她幾個(gè)‘如果，你看如何？”我緩緩地背誦起來(lái)：

如果我能使一顆心免于哀傷

我就不虛此生

如果我能解除一個(gè)生命的痛苦

平息一種酸辛

幫助一只昏厥的知更鳥(niǎo)

重新回到巢中

我就不虛此生

余老師一聽(tīng)就喜歡上了，工工整整地抄在孩子的日記本和自己的摘記本上，然后一遍又一遍地誦讀起來(lái)，甚至上洗手間時(shí)也在默默地記誦。

我不知道這首詩(shī)對(duì)那個(gè)寫“暴力詩(shī)”的女孩是否有一點(diǎn)點(diǎn)觸動(dòng)，但我知道，我的身邊又多了一個(gè)瘋狂的“金絲”。

一首詩(shī)和一個(gè)孩子的生日

很多時(shí)候，我喜歡選擇一首詩(shī)歌，稍作改編，作為禮物送給過(guò)生日的孩子。這一天，這首詩(shī)就屬于他，印記在他的生命里。

有一段時(shí)間，過(guò)生日的孩子特別多，我每天都在找適合他們的詩(shī)歌，唯有陳昊，我不知道能為他送上什么詩(shī)。

悄悄地問(wèn)過(guò)幾個(gè)同學(xué)，讓他們說(shuō)說(shuō)陳昊的優(yōu)點(diǎn)，可是人人都說(shuō)陳昊沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)倒是能整出一籮筐來(lái)。

確實(shí)是這樣的，陳昊是個(gè)特殊的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)差，各門功課每次的考試分?jǐn)?shù)基本上接近個(gè)位數(shù)；語(yǔ)言表達(dá)能力極差，甚至班中有不少同學(xué)一直認(rèn)為他是不會(huì)說(shuō)話的，跟啞巴沒(méi)什么兩樣；脾氣還特別倔，若是有人言語(yǔ)或行動(dòng)上沖撞了他，他會(huì)紅起眼、掄起拳，和你沒(méi)完沒(méi)了。要數(shù)出他的優(yōu)點(diǎn)來(lái)，還真是有些困難。

可是在讀到他的輪流日記時(shí)，我才了解到陳昊不為人知的一面：他在家里最喜歡玩電腦游戲，為此什么事都答應(yīng)去做。有一天，陳昊媽媽的電話欠費(fèi)停機(jī)了，想讓兒子去電信營(yíng)業(yè)廳充話費(fèi)。一向不愿與別人交流的陳昊起先很不情愿，但聽(tīng)說(shuō)充完話費(fèi)可以玩半小時(shí)電腦，就騎著自行車去了營(yíng)業(yè)廳。

我要把這件事借陳昊的生日，大張旗鼓地宣傳，讓孩子們更全面地了解陳昊、理解陳昊。

我為陳昊選擇了金子美鈴的《星星和蒲公英》：“……雖然我們看不見(jiàn)，但他們存在著，有些事物看不見(jiàn)，但存在著……”

陳昊的生日說(shuō)到就到了，我“大肆”表?yè)P(yáng)陳昊，表?yè)P(yáng)他的輪流日記寫得棒極了，并作為范文在全班宣讀。讀到他去營(yíng)業(yè)所交話費(fèi)，大家都表示驚嘆。我對(duì)孩子們說(shuō)：“陳昊就是詩(shī)中白天的星星呀，就是散落的蒲公英呀，他有些優(yōu)點(diǎn)我們看不到，但卻存在著。請(qǐng)大家再找找陳昊的優(yōu)點(diǎn)吧，細(xì)心的同學(xué)一定可以找到。”

于是，曄濤說(shuō)，陳昊下象棋很棒；承雨說(shuō)，陳昊主動(dòng)幫他們抬餐具；我說(shuō)，陳昊這次交的日記不但文通句順，而且字也寫得特別好。我用手機(jī)拍下他的作業(yè)，展示給孩子們看。然后，我們一起讀改編后的詩(shī)，一起唱生日快樂(lè)歌。陳昊越發(fā)開(kāi)心了。晚上，陳昊媽媽打電話來(lái)，一個(gè)勁兒地感謝老師，感謝同學(xué)……

陳昊的生日過(guò)去了，這一天，寫進(jìn)他和孩子們生命里的應(yīng)該不只是快樂(lè)吧！

一組詩(shī)和一次野外親子游

因?yàn)榭紤]到學(xué)生的安全問(wèn)題，很少有老師組織校外親子活動(dòng)。

結(jié)緣新教育后，看到常麗華老師常常帶孩子們野外活動(dòng)，雖然心生羨慕，但還不敢付諸行動(dòng)。

成為種子教師后，見(jiàn)螢火蟲義工們把線下活動(dòng)搞得轟轟烈烈，如火如荼，我的心思也勃勃地萌發(fā)起來(lái)。

終于，在家長(zhǎng)們的支持下，我做了第一次“紅了櫻桃”親子活動(dòng)：以詩(shī)歌入手，先在教室里誦讀櫻桃詩(shī)詞為期一周，然后在周末，和家長(zhǎng)們帶著孩子摘櫻桃、品櫻桃、頌櫻桃。那一天，我們成了櫻桃園地里最亮麗的風(fēng)景。周一返校后，重讀櫻桃詩(shī)，重溫親子游，那種幸福和快樂(lè)簡(jiǎn)直無(wú)以言表。

之后，我們組織過(guò)多次親子活動(dòng)——中秋節(jié)賞月燒烤，清明節(jié)“清明馃，親子情”……當(dāng)然，每一次活動(dòng)，我們都不忘跟晨誦詩(shī)相結(jié)合，使活動(dòng)效益最大化。

一首詩(shī)和一條走不完的路

通常開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，都是以晚上家長(zhǎng)自愿到校與老師交流的形式開(kāi)展。有一次，我向校長(zhǎng)申請(qǐng)，準(zhǔn)許我用一個(gè)下午和家長(zhǎng)孩子一起開(kāi)一個(gè)詩(shī)歌朗誦兼家長(zhǎng)會(huì)，校長(zhǎng)同意了。

在誦讀會(huì)上，每一個(gè)孩子都得到一首或幾句最切合他生命的詩(shī)句。會(huì)議結(jié)束后，家長(zhǎng)紛紛表示，這是最有意義的家長(zhǎng)會(huì)，希望多開(kāi)這樣的家長(zhǎng)會(huì)。

其實(shí)，平時(shí)在給家長(zhǎng)的“每周一信”里，我也常常通過(guò)分享詩(shī)歌的形式來(lái)展開(kāi)交流，開(kāi)展活動(dòng)，比如用謝爾的《頻道》來(lái)啟動(dòng)“讓童書戰(zhàn)勝電視”的活動(dòng)，效果非常好。用金子美鈴的《這條路》來(lái)邀請(qǐng)他們進(jìn)行親子共讀活動(dòng)，也很能打動(dòng)他們。

加入種子計(jì)劃的一年多來(lái)，我和孩子們?cè)诔空b這條路上越走越遠(yuǎn)，越走越精彩，期待著其他課程也越做越完美。這個(gè)學(xué)期里，我們沉浸在古色古香、魅力無(wú)窮的農(nóng)歷課程里，不久前還在全校師生面前誦讀了《桃花源記》，表演了童話劇《丑小鴨》，受到一致好評(píng)。

在教育這條路上，一定會(huì)有更多更完美的課程花園吧！讓我們一路同行，一路擷英。

【童喜喜點(diǎn)評(píng)】

同樣是五官，因?yàn)榇笮　⑿螤?、顏色的搭配不同，就組成了大千世界。

同樣是語(yǔ)言，因?yàn)榻M合排列不同，形成了不同的表達(dá)與意義。

尤其是詩(shī)。通透、深邃、無(wú)垠、新奇的語(yǔ)言，本身就具有某種魔力。

有人說(shuō)，詩(shī)人沒(méi)有國(guó)籍，屬于全人類。

那么，懂詩(shī)、讀詩(shī)的人也是如此。

或者可以說(shuō)，詩(shī)歌是借了世界的某些素材，又創(chuàng)造了一個(gè)獨(dú)立于世界之外的國(guó)度。無(wú)論是詩(shī)歌的作者還是讀者，都是這個(gè)國(guó)度中的主人。

所以，無(wú)論大人還是孩子，都應(yīng)該擁有詩(shī)歌之國(guó)。

誕生過(guò)唐詩(shī)宋詞元曲的祖國(guó)，不應(yīng)該讓詩(shī)在物欲的困境里淪陷。人能夠也只能自己拯救自己，物卻不能。誰(shuí)來(lái)拯救詩(shī)？老師啊，作為文化的傳遞者，只有你才有能力拯救詩(shī)歌，拯救這孩提的歡娛、赤子的心語(yǔ)！

（責(zé) 編 子 君）