在孩子的發(fā)展過程中，成人要當顯微鏡

冉乃彥

如果我們認識到，孩子健康成長的關鍵是激發(fā)他們進行自我教育，那么，老師、家長就應該把注意力集中到孩子身上，去發(fā)現孩子的潛在能力和不足，而不是主觀地、孤立地思考成人自己的教育方法。

然而，人是最難了解的，尤其是未成年的孩子，他的潛能往往藏在幼稚行為的背后。這就需要家長在“發(fā)現”上下工夫，通俗地講，就是家長要當孩子發(fā)展的顯微鏡。

蘇霍姆林斯基認為：世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。

蘇霍姆林斯基十分重視了解孩子，總是提前一年把新生請到學校來參加活動，并不正式上課。他說：“我之所以需要這在課桌旁學習之前的一年時間，是為了好好了解每個孩子，深入考察每個人的知覺、思維和腦力勞動的個人特點。”

一、觀察

首先要重視觀察。俗話說：了解一個人需要“聽其言，觀其行”。而要發(fā)現孩子的潛能，更重要的是“觀其行”，因為孩子還不善于語言表達。不過他們的優(yōu)點是沒有虛情假意，他們真實的想法，往往能夠通過行為表現出來。要善于發(fā)現孩子細小的自我教育跡象。幼小的孩子在成人的呵護下慢慢長大，他的自我教育表現，開始的時候往往不易發(fā)覺。成人應該細心觀察，善于隨時發(fā)現孩子細小的自我教育萌芽。

例如，每天家長護送孩子上學，都是家長拿著書包，孩子心安理得地空手跟著走，從來沒有別的想法。如果有一天，孩子忽然提出要自己背書包，這時家長千萬要重視這種跡象，要認真詢問為什么，這很可能就是孩子提出的第一個自我要求，不可小看啊！

其次要反復觀察。不要一次觀察就急于表態(tài)，甚至武斷地下結論。比如，家長要想給孩子報一個興趣小組，但是不知道孩子究竟喜歡什么，尤其是適合發(fā)展什么，就不如先安排孩子去少年宮參觀一次，走馬觀花，把各種興趣小組都初步接觸一下，觀察孩子面對每個興趣小組的表現。如果他在科技制作小組停留時間很短，而在舞蹈小組那里久久不愿離開，就可能是對舞蹈更有興趣。

但是，一次觀察不夠，還應該安排他參加小組的短期活動，在活動中再觀察、再分析。例如有的孩子誤以為艦船小組就是整天拿著艦船模型在水里進行比賽，當然很有興趣。參加以后才發(fā)現，大部分時間要去進行精雕細刻的制作，而他因為年齡小，手還不夠靈巧，經常失敗，興趣慢慢就沒有了。這時候可以考慮選擇其他興趣小組，等到孩子再長大一些，小肌肉得到發(fā)展，再回來。

另一種情況是參加舞蹈小組的孩子，由于害怕艱苦的練習，而打算退組。這時候，家長需要鼓勵孩子磨煉意志，堅持下去，因為舞蹈的基本功訓練，就應該在早期進行。

最后是在觀察中，要發(fā)現孩子的特點、優(yōu)勢和不足。粗枝大葉地觀察，達不到觀察的目的。觀察是為了發(fā)現孩子的特點、優(yōu)勢和不足。只有仔細觀察孩子的種種表現，才能從蛛絲馬跡中有所發(fā)現。

下面這個例子就能說明，成人如果不認真觀察，就不會發(fā)現怪現象后面的真實情況。

對“零”數的誤解

記得在小學低年級學習算數的時候，我出現一個奇怪的現象——計算加法的時候，凡是帶零的數，一相加，肯定出現錯誤，而不帶“零”的數字相加，卻沒有錯誤。

這個怪現象為什么會出現，只有我自己知道。

可能是老師開始講“零”的時候，我沒有注意聽講，于是對這個圓圈，我一直搞不清楚它是什么意思。因為在我幼稚的腦海里，有一個自以為是的認識——“零”就是沒有的意思，既然沒有，在紙上它應該是干干凈凈的?，F在出現了這個“零”，是什么意思呢？我自作聰明地給它界定為“半個”。

這樣，上面說的怪現象就出現了：沒有“零”的加法，不會出錯誤；而一旦帶“零”的數字相加，肯定出笑話。比如10加10，我的得數肯定是21。因為有兩個半個，加在一起，當然是“1”了。如果是10加1，我的答案是101。因為那個“半個”沒有地方擱了，只好都放在得數里了。

蘇霍姆林斯基在觀察孩子方面頗有心得，他曾經總結：“我通過對低年級學生腦力勞動的多年觀察證實，在情緒十分高漲的時候，孩子的思維特別清晰，識記進行得也很緊張?！碧K霍姆林斯基通過觀察得到的這個認識，非常重要。它說明情感對思維的作用不能低估，尤其是兒童時期。而遺憾的是，我們有些武斷的家長，往往是兇巴巴地對待孩子，一味要求孩子動腦筋學習。

二、傾聽

尊重孩子，就要傾聽孩子發(fā)出的聲音。有人曾說過：“人際溝通始于聆聽，終于回答?！?/p>

有一次，魯迅全家吃飯的時候，孩子抱怨丸子不好吃，這時候在座的成年人都不以為然，因為他們自己吃到的丸子很好吃，有的人甚至批評孩子太嬌氣。唯有魯迅把孩子剩下的那個丸子嘗了嘗，發(fā)現果然很難吃。由于魯迅尊重孩子，善于傾聽孩子的聲音，就成功地平反了一個“冤案”。

在成人社會中，孩子的聲音往往不被重視。再加上孩子的語言表達能力不強，有些話讓人一時聽不明白，性急的家長常常不讓孩子把話說完……

因此，必須對家長強調：要耐心傾聽、理解孩子的話。

三、追問

了解孩子，還需要重視和掌握追問的方法。不少家長在這方面常常犯兩個錯誤。一是以自己的觀念去解讀孩子的行為表現、說話、作品；二是由于特別相信自己的判斷，根本就沒有想過，是否需要再進一步問問孩子。

例如，有一位老師遇到這樣一件事，如果不追問，肯定會冤枉一個幼稚但十分可愛的孩子。

回頭的羊

在一次低年級的數學課上，學習內容是“連加連減”。教師為了讓教學更加生動、直觀，精心制作了教具——畫在紙片上的小羊。教師先把四只“羊”貼在黑板上，然后又慢慢地移走了兩只羊。教師問學生：“還有幾只羊在草地上吃草？”幾乎所有的孩子都說：“還有兩只?！蔽í氁粋€孩子舉手說：“還有三只?！苯處熌托牡卣f：“你再仔細看看?！敝钡阶詈筮@個孩子還是堅持說三只。下課后，教師又找到了這個孩子，想弄清楚是怎么回事，孩子認真地說：“拿走的那兩只羊里，有一只羊回頭了，它不想走，它要回來接著吃草?！?/p>

經過研究，教師明白了：低年級孩子是整體看問題，在他眼里，科學與人文是結合的，不僅僅是4減2的數量運算，還有小羊的自己“回來吃草”的需要和“留戀草地”的感情。

追問要想收到好的效果，成人追問的態(tài)度和用語，都很重要。成人如果用帶有質疑，甚至諷刺、批評的口吻問孩子，就會把孩子嚇回去。成人應該持一種好奇、探索，甚至請教的態(tài)度，去進一步詢問孩子，這樣才能換來孩子的真心話。

四、理解

由于孩子年齡小，在表達上存在困難，他們不僅對于自己的愿望、目的說不清楚，甚至自己做的事情，本來是有道理的，但是由于表述不清楚，常常被人冤枉。所以，成人的任務既然是發(fā)現孩子的潛能和內心想法，就不能僅僅限于發(fā)現孩子能夠表達清楚的事情，而要善于分析、理解孩子沒有表達清楚的想法。

在四川汶川大地震中，進行心理疏導時，發(fā)現有的孩子多次說“以后再也不上學了”。其實這不是他們真正的想法，而只是內心中安全需要的一種不準確的表達。地震中許多學校樓房倒塌，孩子看到一些曾經與自己朝夕相處的老師、同學被埋在廢墟下，感到在學校的樓房中上課很不安全，才說出“以后再也不上學了”。我們應該肯定他們的安全需要是正確的，慢慢引導他們怎樣立志重建更加堅固的樓房——慢慢地，他們會意識到需要回到學校去。

成人除了需要理解孩子表達不清楚的話語，還應該學會透過現象看本質，理解孩子行為中反映出來的思想本質。

有一位小學老師給學生上課，在課前先宣布了一件事——本班要成立板報組，需要選拔、招聘美術好的同學。接著開始上課，老師發(fā)現有一個學生在忙著寫寫畫畫，不聽課，老師兩次委婉地暗示他，也沒有用。最后老師只好走到他面前制止。沒等老師開口，這個學生卻把自己剛剛畫完的畫笑嘻嘻地遞給老師，還想說些什么……但老師非常生氣，不聽他說下去就立刻批評他，并把他的畫沒收了。

其實，這個學生是聽到板報組需要招聘美術好的學生時非常想去，趕緊畫畫展示自己的水平，其他的事情全都拋到腦后了。

這位老師就應該透過學生不遵守紀律的表面現象，看到他關心班集體，愿意奉獻自己力量的好品質。

（責 編 再 瀾）