本科階段通識教育選修課體系建設(shè)研究

王耀峰+潘娣

摘 要 大學(xué)通識教育的基本宗旨是在課程設(shè)置上能夠充分體現(xiàn)人文與科學(xué)兩種文化在思想精髓上的融合，培養(yǎng)既有深厚人文精神又兼具現(xiàn)代科學(xué)精神的大學(xué)生。本文從高校通識教育的核心理念和通識教育課程的重要性出發(fā)，分析了本科階段通識教育選修課的特點，并以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）等高校為例，研究了本科階段通選課體系的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于本科階段通選課課程體系建設(shè)的想法。

關(guān)鍵詞 通識教育 通選課 復(fù)合型人才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 高校通識教育的核心理念

通識教育是英文“general education”的譯名。自19世紀初，美國博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次將通識教育與高等教育聯(lián)系起來后，對它的研究和討論越發(fā)深入?，F(xiàn)代意義上的通識教育始于1945 年美國哈佛大學(xué)《自由社會中的通識教育》的報告，是針對當時大學(xué)的學(xué)術(shù)分科過于專門化、知識被嚴重割裂等問題而提出來的。

通識教育是高等教育中非專業(yè)性教育部分，與專業(yè)教育一起構(gòu)成高等教育。通識教育面向所有大學(xué)生，并將受教育者作為一個“完整的人”而施以全面的教育，旨在培養(yǎng)能夠有效地思考，能夠清晰地與別人溝通思想，能夠認識普遍性價值的復(fù)合型人才。其內(nèi)涵包括以下三方面：第一，通識教育要培養(yǎng)現(xiàn)代社會中的合格“公民”和“人”； 第二，通識教育要增強學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，使其具備滿足社會發(fā)展需要的知識結(jié)構(gòu)；第三，通識教育要進行基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有合理的能力結(jié)構(gòu)和較強的能力素質(zhì)。

2 開設(shè)通識教育課程的重要性

通識教育實施的主渠道是課程。①構(gòu)建一套科學(xué)合理的通識教育課程體系是高校實施通識教育的核心工作，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。高校開設(shè)通識教育課程的重要性體現(xiàn)在以下三個方面：一是能夠讓學(xué)生在主修專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，跳出專業(yè)范圍，突破學(xué)科阻隔，了解其他學(xué)科的基本知識、思維方法和研究手段等內(nèi)容，有利于開闊視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而拓展專業(yè)知識、開啟思維之門。②二是能夠讓通識課程的任課老師從學(xué)生的感受出發(fā)，主動去了解其他專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，不斷總結(jié)和完善教學(xué)方式，進而提升自身能力。三是通識課程的開設(shè)推動了不同學(xué)科知識的交叉、融合與貫通，為綜合交叉學(xué)科的發(fā)展進行了智力儲備。

3 本科階段通識教育選修課的特點

3.1 通選課具有相對靈活性

我國通識教育課程主要分為公共必修課和通選課。公共必修課包括英語、計算機、體育、馬克思主義理論、思想政治教育等課程，主要受教育主管部門的指導(dǎo)與評價，這部分的課程體系已相對完善和固定。而通選課一般由高校根據(jù)本校實際情況自主設(shè)置，高校擁有相對充分的發(fā)揮空間，可以體現(xiàn)自身特色和教育取向，是高校通識教育課程體系建立的關(guān)鍵。

3.2 通選課具有明顯趨同性

本科階段的課程基本遵循《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》進行設(shè)置。學(xué)科專業(yè)目錄除規(guī)定了 249 種專業(yè)外，還對每一種專業(yè)進行了詳細的說明，其中就包含關(guān)于各專業(yè)的主干課程。比如中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）的地質(zhì)工程專業(yè)，遵循專業(yè)目錄，其設(shè)置的專業(yè)主干課為結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈塑性力學(xué)基礎(chǔ)、土力學(xué)、巖體力學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、巖土鉆掘工藝學(xué)、工程地質(zhì)勘察等；還規(guī)定了主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括測量教學(xué)實習(xí)（1周）、地質(zhì)認識與教學(xué)實習(xí)（6周）等。同樣的通選課的課程設(shè)置同樣受制于專業(yè)目錄——絕大多數(shù)高校沒有開設(shè)專業(yè)目錄以外的課程，③即使學(xué)生有需求，老師上不了，院系也無法承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致了我國高校之間的通選課差異小，很難形成特色。

4 本科階段通選課體系的現(xiàn)狀

4.1 部分“985”工程大學(xué)通選課課程體系的基本情況

根據(jù)武書連等所著的2010中國大學(xué)評價及高校官網(wǎng)資料，對浙江大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)、華中科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、四川大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西安交通大學(xué)、吉林大學(xué)、山東大學(xué)、南開大學(xué)、中南大學(xué)、北京師范大學(xué)、東南大學(xué)、中國人民大學(xué)、天津大學(xué)、大連理工大學(xué)、華南理工大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、同濟大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、廈門大學(xué)、重慶大學(xué)、蘭州大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京理工大學(xué)、湖南大學(xué)等33所“985”工程高校的通識教育體系進行了研究（大學(xué)名稱以科研得分排序），其中，以上海交通大學(xué)、中山大學(xué)等7所大學(xué)為代表的開設(shè)通識教育核心課程的高校，占21.2%；其次大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)等4所大學(xué)開展素質(zhì)教育，北京大學(xué)元培學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院等4所大學(xué)開設(shè)通識學(xué)院，兩種類型均占12.1%；第三是成立基礎(chǔ)學(xué)（課）部的高校，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)、四川大學(xué)等3所，占9.1%；最后是開設(shè)公共基礎(chǔ)課的高校，如天津大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等2所，占6.1%。武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等13所大學(xué)，以公共必修加通選課的實施開展通識教育，占比最大，為39.4%。從上述數(shù)據(jù)上看，通選課是目前高校通識教育開展的最主要形式。

4.2 中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）通選課的建立情況

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）與武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等高校一致，采用公共必修加通選課的模式。為進一步拓寬基礎(chǔ)、強化素質(zhì)、建立通識的跨學(xué)科基礎(chǔ)的教學(xué)體系，啟發(fā)學(xué)生思想，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）出臺了通選課課程管理辦法。管理辦法規(guī)定了自然科學(xué)、社會科學(xué)、哲學(xué)與心理學(xué)、人文與藝術(shù)等課程類型及開課人數(shù)、學(xué)時、學(xué)分，并規(guī)定了通選課的考核和評定辦法。管理辦法特別強調(diào)：教師應(yīng)避免灌輸式的教學(xué)方法，積極開展啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)習(xí)成為創(chuàng)造性思維和批判性思維培養(yǎng)的過程，努力在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢），2012-2013學(xué)年度共開設(shè)通選課283門，占所有課程的5.5%，通選課學(xué)分累計為374分，為該學(xué)年學(xué)分總數(shù)的2.5%，滿足35760人次的選課需求。其中包括地球趣語、油氣地球化學(xué)分析前沿、應(yīng)用地球物理導(dǎo)論、地震與地震災(zāi)害、行星科學(xué)概論、油氣開采與集輸、地殼運動及地殼形變、數(shù)字地球技術(shù)與應(yīng)用等依托現(xiàn)有專業(yè)優(yōu)勢開設(shè)的通選課課程，更有根據(jù)野外工作經(jīng)驗開設(shè)的野外生存體驗課和根據(jù)長期地質(zhì)工作經(jīng)驗開設(shè)的玉石及玉器賞析。endprint

5 關(guān)于本科階段通選課課程體系建設(shè)的想法

5.1 確立建設(shè)原則

通選課課程體系的建設(shè)要強調(diào)價值導(dǎo)向性，注重對學(xué)生進行人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)識的培育，使學(xué)生具備跨學(xué)科的視角探討和解決問題的能力。通選課的建設(shè)要遵循以下原則：一是引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展史、思想史和學(xué)科智慧；二是培養(yǎng)學(xué)生的思辨力和批判精神；三是加強學(xué)生對學(xué)科前沿和新成果、新趨勢、新信息的認識；四是促進不同學(xué)科間交叉滲透；五是使學(xué)生自覺遵守人類社會形成的基本價值和規(guī)范；六是使學(xué)生在最基本的學(xué)科領(lǐng)域掌握認識和改造世界的思路和方法；七是啟迪智慧、拓展視野、有利用學(xué)生心智的健康發(fā)展。

5.2 調(diào)整教學(xué)計劃

作為選課的主要依據(jù)，教學(xué)計劃中規(guī)定的通識課程與專業(yè)課程相比，在本科教育中所占比例較小，同時，要求學(xué)生完成的公共必修課又占據(jù)了相當比例的學(xué)分（約 40～50 學(xué)分）。④因此，建議調(diào)整教學(xué)計劃，在課程設(shè)置上進一步改革。第一，在本科教學(xué)中，增加通識課程在畢業(yè)總學(xué)分中所占的比重；第二，在通識課程內(nèi)部，通過將公共必修課中適合通選課要求的課程吸納到通選課體系中等多種途徑，適當減少公共必修課的數(shù)量，加強跨學(xué)科、探究性、綜合性等通選課的比重；第三，開展高校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整管理新機制改革試點，增強高校專業(yè)建設(shè)自我規(guī)劃、自主管理、自我發(fā)展的責(zé)任和權(quán)利，加快完善學(xué)校專業(yè)調(diào)整與動態(tài)優(yōu)化機制，允許高校根據(jù)自身的力量來自主設(shè)計新的通選課課程，為發(fā)展具有特色的通選課課程體系提供平臺。

5.3 完善課程內(nèi)容

高等學(xué)校必須由以“學(xué)科為中心”的教育轉(zhuǎn)向“整體化、綜合化”的知識教育，創(chuàng)立跨學(xué)科的交叉和邊緣學(xué)科通選課課程，在文科和理科中篩選出靈活性較強的內(nèi)容，可以進行文理融合，形成理工結(jié)合的新課程，以此來適應(yīng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的綜合化發(fā)展要求，進而構(gòu)建通識教育的立交橋。⑤高校可以通過開設(shè)少而精的高品質(zhì)通選課，提升通識教育的教學(xué)效果，逐步改善通識教育課程“雜、亂、差”的地位和形象，使有限的通選課學(xué)分能夠真正地發(fā)揮作用。

6 簡短的研究結(jié)論

高校改革和發(fā)展歸根到底是為了多出拔尖人才、一流人才、創(chuàng)新人才。高校辦得好壞，不在規(guī)模大小，關(guān)鍵是要辦出特色，形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格。要借鑒國外先進經(jīng)驗，對學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法進行改革。實踐證明，不管什么樣的學(xué)科和專業(yè)都可以通過通識教育的實施來培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，通識教育的范圍已經(jīng)擴大到了大學(xué)教育的全體。當前，通選課課程體系的建設(shè)要明確目標和步驟，進一步體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、多樣化的課程特點，不斷提升和完善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

通訊作者：潘娣

注釋

① 蔣宗珍.高校通識教育選修課程設(shè)置的現(xiàn)狀及改革[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2008（2）：86-88.

② 熊治平.關(guān)于高校開設(shè)通識選修課的幾點認識[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（4）：41-42.

③ 孫鑫.本科階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究——以“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”為例[D].江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

④ 焦煒.我國高等教育通識課程設(shè)置與實施的問題及對策——以蘭州大學(xué)為例[J].當代教育科學(xué)，2012（3）：18-19，56.

⑤ 張亞群.大學(xué)素質(zhì)教育：通識教育的特殊形態(tài)[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（1）：121-125.endprint