淺析大學(xué)英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

許潤(rùn)江

（鎮(zhèn)江船艇學(xué)院 外語(yǔ)教研室，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

淺析大學(xué)英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

許潤(rùn)江

（鎮(zhèn)江船艇學(xué)院 外語(yǔ)教研室，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

課外學(xué)習(xí)補(bǔ)充和豐富了課堂學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極組織和開(kāi)展將增加學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)監(jiān)督，保證課外學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。學(xué)生、教師、院校都應(yīng)積極參與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，以形成性評(píng)價(jià)為主并結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步完善課外學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語(yǔ) 課外學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建方法

一、引言

目前，大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)日漸成熟，廣大教師投入大量精力，注重運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以期提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。然而課堂學(xué)習(xí)只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者和一線教師開(kāi)始強(qiáng)調(diào)課外學(xué)習(xí)的重要性。語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造，語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，以及語(yǔ)言材料的獲取僅依靠幾十分鐘的課堂是不夠的，課外學(xué)習(xí)補(bǔ)充和豐富了課堂活動(dòng)。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)，如果需要進(jìn)一步挖潛的話，那么其最大的潛力存在于課外學(xué)習(xí)［1］。國(guó)內(nèi)的課外學(xué)習(xí)研究表現(xiàn)為語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)方面，文化、文學(xué)學(xué)習(xí)方面及多媒體網(wǎng)絡(luò)與課外學(xué)習(xí)整合的研究這幾方面。雖然課外學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)果固然重要，但如果沒(méi)有有效的評(píng)估體系，課外學(xué)習(xí)就難以獲得應(yīng)有的效果［2］。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效要求教師運(yùn)用一定的評(píng)估手段進(jìn)行教學(xué)效果監(jiān)測(cè)，以取得教學(xué)反饋，改進(jìn)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，各校通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)［3］。

二、評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及意義

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生階段學(xué)習(xí)的成果，也為教師日后的教學(xué)提供參考。目前，關(guān)于評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐研究比較豐富。國(guó)內(nèi)外眾多專家學(xué)者都肯定了評(píng)價(jià)的重要性，認(rèn)為評(píng)價(jià)能夠有助于科學(xué)地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，系統(tǒng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。評(píng)價(jià)主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：即測(cè)量時(shí)代，描述時(shí)代，判斷時(shí)代，建構(gòu)時(shí)代。建構(gòu)時(shí)代始于1970年，發(fā)展至今堅(jiān)持“價(jià)值多元化”的觀念，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的自然環(huán)境中，采用質(zhì)性研究方法，突出被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與，通過(guò)協(xié)商的方式達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而形成“內(nèi)在建構(gòu)”［4］。所以，測(cè)試是一種特殊的高效的評(píng)價(jià)方式，但其只是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一部分。評(píng)價(jià)的內(nèi)容廣泛，形式多樣，涉及過(guò)程和結(jié)果，而測(cè)試只涉及結(jié)果。由學(xué)習(xí)過(guò)程分，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。由評(píng)價(jià)目的分，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可分為達(dá)標(biāo)性評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)。由成績(jī)分，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可分為等級(jí)制評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)制評(píng)價(jià)。系統(tǒng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的建立能夠正確導(dǎo)向教與學(xué)，及時(shí)判斷教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反饋，有利于調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度和改善教學(xué)方法。同時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高。課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展必然要求建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，否則課外學(xué)習(xí)只能流于形式，無(wú)組織無(wú)計(jì)劃，不能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步訓(xùn)練語(yǔ)言技能，獲得有效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于課外學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要加強(qiáng)研究，不能使課外學(xué)習(xí)變成做練習(xí)應(yīng)付考試，也不能使之成為純粹的課外娛樂(lè)活動(dòng)［3］。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)關(guān)注發(fā)展和創(chuàng)造，盡可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)人本化，內(nèi)容多元化，以及方式多樣化。

三、課外學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

1.課外學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)原則

（1）以學(xué)生為中心的原則

課外學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師作為輔助人員進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。評(píng)價(jià)中教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。根據(jù)人本主義教育理論，人是行為的主體，每一個(gè)人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動(dòng)力。真正的學(xué)習(xí)涉及整個(gè)人，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)促使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身的獨(dú)特品質(zhì)，從而發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)，成為一個(gè)完善的人。不同的學(xué)習(xí)者有不同的認(rèn)知和潛力，在學(xué)習(xí)中，不能運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)人達(dá)到同一的水平。所以，在課外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)，而是通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極建構(gòu)自己的知識(shí)框架，學(xué)習(xí)運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)自身的反思意識(shí)，進(jìn)行自我調(diào)控，自我激勵(lì)和自我完善。因此，在評(píng)價(jià)中，教師僅僅給出分?jǐn)?shù)是不夠的，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行也是不當(dāng)?shù)?，教師?yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化特征相結(jié)合，建立理性的評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)也不是一成不變的，而是一個(gè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。過(guò)程中的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)能監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)行為。

（2）形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

如果沒(méi)有具體量化的評(píng)價(jià)監(jiān)督體系，課外活動(dòng)就只能成為學(xué)習(xí)的點(diǎn)綴，不能夠起到應(yīng)有的作用并在學(xué)生的知識(shí)體系中占有一席之地［3］。在課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的一定階段，教師可以做出數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，使學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況，明確下一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)。給出量化的評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)學(xué)生施加一定壓力，促使學(xué)生積極地參加課外學(xué)習(xí)，提高課外學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是終結(jié)性評(píng)價(jià)不能作為課外學(xué)習(xí)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的主要目的不是給出成績(jī)，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)做出評(píng)定，而是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)當(dāng)主要是定性描述的方式，需要教師以人為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)有認(rèn)可、有鼓勵(lì)、有建議、有引導(dǎo)，使課外學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式形成以形成性評(píng)價(jià)為主并結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。除此之外，為了極大地發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，可通過(guò)組織學(xué)生訪談、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、進(jìn)度記錄、日記等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督，得到的數(shù)據(jù)可供教師參考，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公平公正。同時(shí)，教師可以利用階段測(cè)驗(yàn)、等級(jí)性測(cè)試等方式開(kāi)展終結(jié)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，掌握學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程，更好地指導(dǎo)其開(kāi)展課外學(xué)習(xí)。

（3）反饋調(diào)節(jié)的原則

對(duì)于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不是一成不變的，評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性結(jié)果不斷體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果要進(jìn)行再分析，從而改進(jìn)課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，同時(shí)為評(píng)價(jià)體系帶來(lái)反饋，不斷完善評(píng)價(jià)體系中的不足之處。要考慮元評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)結(jié)果的分析反饋。元評(píng)價(jià)指在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，為檢討評(píng)價(jià)方案實(shí)施過(guò)程與結(jié)果，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和糾正評(píng)價(jià)工作之不足，而對(duì)正在進(jìn)行或已完成的評(píng)價(jià)進(jìn)行價(jià)值判斷［2］。元評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能通過(guò)師生雙方實(shí)現(xiàn)。教師及時(shí)分析學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種信息，指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。學(xué)生通過(guò)自評(píng)互評(píng)的方式了解自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)展適合自身的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

2.課外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與人員

評(píng)價(jià)監(jiān)督的主要執(zhí)行者是教師。教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)教育理論能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)中，教師時(shí)刻觀察、監(jiān)督學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為主要目的，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)然，除了教師的參與，評(píng)價(jià)體系還需要學(xué)生及院校都參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化能夠使評(píng)價(jià)監(jiān)督更為科學(xué)合理。學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其參與課外學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其具有主體意識(shí)，突出其個(gè)性和創(chuàng)造性。學(xué)校教務(wù)及保障部門(mén)參與到評(píng)價(jià)中，能夠更好地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，了解學(xué)生的需要。自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，既尊重了學(xué)生的發(fā)展意愿，又發(fā)揮了多種評(píng)價(jià)主體的力量，使課外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系更加完善。

3.課外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容形式

建立評(píng)價(jià)體系，確定評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是首要的，圍繞評(píng)價(jià)內(nèi)容開(kāi)展監(jiān)督管理，使評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性，更有利于組織有效的課外學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括對(duì)學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能習(xí)得過(guò)程的評(píng)價(jià)。課外學(xué)習(xí)的時(shí)間設(shè)置和組織形式能否促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也應(yīng)成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這樣才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織適合學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。

根據(jù)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，對(duì)課外學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主。形成性評(píng)價(jià)主要采取自評(píng)和互評(píng)的方式。自評(píng)是讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，可以更好地自我檢查，自我調(diào)控，自我完善。學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間做出記錄，每天學(xué)習(xí)結(jié)束后記錄心得體會(huì)，保持學(xué)習(xí)進(jìn)度，定期對(duì)學(xué)習(xí)情況做出小結(jié)?；ピu(píng)是一種他人評(píng)價(jià)的方式，教師、院校等都應(yīng)參與到監(jiān)督評(píng)價(jià)中?；ピu(píng)能夠參照整體情況，進(jìn)行橫向比較，更加客觀地監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師和學(xué)校能夠通過(guò)觀察、調(diào)查、座談、網(wǎng)絡(luò)等形式了解學(xué)生對(duì)于課外學(xué)習(xí)的需求，對(duì)這些信息做出審核處理，形成對(duì)學(xué)生個(gè)體的正確評(píng)價(jià)。定期的語(yǔ)言能力測(cè)試也是很有必要的，能夠讓學(xué)生明確自身不足，明確下一步學(xué)習(xí)的方向。根據(jù)學(xué)生需求和能力高低，教師和院校相關(guān)部門(mén)可以提供各式各樣的形式和資料組織學(xué)生小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。在網(wǎng)上設(shè)立專門(mén)的評(píng)價(jià)論壇或聊天群，各個(gè)評(píng)價(jià)主體可以暢所欲言對(duì)自己或?qū)λ说膶W(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。以班級(jí)或者學(xué)習(xí)小組為單位在階段學(xué)習(xí)結(jié)束后組織總結(jié)。這些信息都需要匯總分析，由教師進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，給出相關(guān)描述。學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)應(yīng)記錄在學(xué)校的課業(yè)成績(jī)參考內(nèi)，與相關(guān)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)掛鉤，從而確保學(xué)生投入課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

課外學(xué)習(xí)解決了授課中信息量大、時(shí)間緊張的矛盾，拓展了學(xué)生課外的學(xué)習(xí)生活，得到了廣大師生的認(rèn)可。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)，最大潛力存在于課外學(xué)習(xí)［1］。課外學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和靈活性要求建立合理有效的管理評(píng)價(jià)體系，才能確保課外學(xué)習(xí)的開(kāi)展和改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。評(píng)價(jià)監(jiān)督應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征開(kāi)展，施行以形成性評(píng)價(jià)為主結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，鼓發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化，既激發(fā)學(xué)生的主人公意識(shí)，又促進(jìn)各個(gè)層面的教育力量加入到評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，使得評(píng)價(jià)更為客觀完善。所以，對(duì)于課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也要加強(qiáng)研究，防止課外學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，不能使課外學(xué)習(xí)活動(dòng)變成課外練習(xí)應(yīng)付考試，也不能使之成為純粹的課外娛樂(lè)活動(dòng)［2］?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系能夠?yàn)橛行У恼n外學(xué)習(xí)提供監(jiān)測(cè)反饋，完善課外學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)教育的開(kāi)展。

［1］黃源深.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功夫主要在于課外——英語(yǔ)教學(xué)談之三［J］.外語(yǔ)界，2007（6）.

［2］王正勝，王正良.英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)研究［J］.外語(yǔ)藝術(shù)教育研究，2009（3）.

［3］大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求.教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

［4］王麗娜，楊亭亭，劉仁坤.國(guó)內(nèi)外高等教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀研究綜述—兼論對(duì)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的啟示［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2012（2）.