如何提高內地新建本科高校學生聽說應用能力——以平頂山學院為例

（平頂山學院 公共外語教學部，河南 平頂山 467000）

王 柯

一、目前大學英語聽說教學存在的問題

目前，有些省份高考英語聽力不記入高考成績，內地很多省份的學生在中學階段并不重視英語聽說訓練。內地新建地方性高校招錄的學生主要是本省和內地的學生；內地地方性高校的學生大多是農村學生，這些農村學生在中學階段身處內地，外資企業(yè)少，對外交流的環(huán)境相比沿海城市少，中學教育中配備的外教基本沒有，中學階段用于聽說的設備少。綜合這些原因，內地新建地方性高校入學學生聽說能力普遍不高，而內地新建地方性高校大學生有相當一部分畢業(yè)后在東部沿海城市就業(yè)，這就造成人才培養(yǎng)供需矛盾。大學是要為社會培養(yǎng)應用型人才，學生英語聽說應用能力的培養(yǎng)至關重要，所以對這些內地新建地方性高校來說，研究在這些高校如何培養(yǎng)和提高學生的聽說應用能力具有普遍意義和價值。

二、提高內地新建本科高校學生聽說應用能力勢在必行

大學生學習英語不是為了“學習考試”和“研究”，而是為了“應用”和“使用”。2013年6月28日，35所以應用技術類型高校為辦學定位的地方本科院校，在天津職業(yè)技術師范大學發(fā)起成立應用技術大學（學院）聯盟，并成立地方高校研究中心，研究新時期高等院校在社會轉型發(fā)展中如何服務經濟和社會發(fā)展需要，如何形成中國特色的應用技術類型，高等院校轉型發(fā)展改革試點已列入教育部工作重點。

經過10多年的建設和發(fā)展，全國共新設本科學校647所，新建地方本科院校是以培養(yǎng)應用型人才為突出特點的新型高校，但在轉變發(fā)展過程中仍存在一些問題。在大學英語教學方面的突出問題是過于關注課堂教學，注重應試和教師的單項傳遞，對教學實踐重視不夠；教學內容傳統(tǒng)單一，職場英語和應用型英語涉及極少，學生英語聽說應用能力差，與市場人才需求不相匹配。造成的嚴重后果是大量畢業(yè)生在職場中不能聽，也不能流利地說，從而造成大學階段英語教育的效率低下和教育資源嚴重浪費。大學英語承擔著高校超過90%的大學生的英語教育，而大學生的英語應用能力主要體現在英語聽說應用能力上，所以研究如何提高內地新建本科高校學生聽說應用能力勢在必行。

三、聽說應用能力提高的具體實施策略

1.教師角色的再定位

馮·格拉塞斯菲爾德借助皮亞杰的認知發(fā)展理論，認為知識的獲取是學生主動建構的過程，知識不是被動接受的，而是由思考的主體積極建構的。而傳統(tǒng)大學英語教學模式強調教師向學生信息的單向“灌輸”。灌輸的過程是被動接受的過程，造成一直以來灌輸的對象接受效率低下，“啞巴”英語現象廣泛存在。另一個原因是學生在課上課下聽說練習的機會少。

他認為，在課堂上教師要充當組織者的角色，組織課堂內容，組織課堂活動及流程，組織小組討論、小組活動，通過教師的組織，組織學生有較多機會進行聽說展示，組織聽說相關的話劇表演、電影對白等活動。并構建學生主動獲得知識的過程，以實現有效的聽說語言輸出訓練。還要充當指導者的角色，指導和引導學生獲取知識，改變過去教師一味單向灌輸、填塞的做法，充分考慮學習的規(guī)律和認知的過程，遵循學習規(guī)律，從知識的灌輸到引導學生主動獲得知識。

建構主義學習觀認為，學習總是發(fā)生于個人對周圍世界的體驗中，學生可積極主動地從所攝取的材料和布置給他們的任務中建構知識意義，強調學生是認知的主體，教師應由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生知識意義建構的幫助者、促進者。在課下，大學英語教師應充當資源提供者，課上課下為學生提供各種學習資源，如：英文名著、時事報紙雜志、英文經典讀物、英文電影、英文紀錄片、英文經典視頻、英語聽說學習網站等。

2.增加形成性評價的比重

加德納（H.Gardner）提出了多元智能理論，他認為每一個人都有獨特的智能組合。多元智能理論中最重要的觀點就是認真考慮人類學習中個體差異的存在并尊重這種存在。他甚至提出：“我的千年夢想，就是智力測驗的方法將來有一天不為人們所需要的時候，沒有人替它惋惜?！倍嘣悄芾碚撎岢褂枚喾N評價途徑和方法。由于個體的差異，在學習中認知的方式及學習途徑及特點存在差異，使用單一的考試終結性評價不利于全面考查學生，對學生的評價也不應只停留在智力層面，因為一個人的綜合學習效度還包括情商、態(tài)度、創(chuàng)新、輸出、遷移等方面。聽說訓練和聽說教學是一種軟性的教學，更應采取這種軟性的教學評價模式，以起到鼓勵學生多參與、多練習，以達到多提高和更熟練的目的。

形成性評價以培養(yǎng)學生的自主學習意識，以培養(yǎng)學生主動建構知識和參與為出發(fā)點，體現“以人為本”的教育教學理念。形成性評估包括教師對學生的觀察評價、課上記錄評價、課下記錄評價、網上學習記錄評價、任務完成評價、課堂活動和課外活動記錄等，以全方位評價學生。

人的多元智能特性要求對學生的評價方式多元化，形成性評價正是考慮到所謂“尺有所短，寸有所長”的學生特點。這種多元的評價方式充分鼓勵了學生個性的發(fā)展，尊重了學生學習的不同特點，提高了學生參與學習的積極性，有利于學生對知識的自由發(fā)揮和創(chuàng)新輸出性。

通過對2012級3個班147名學生的問卷調查顯示：71%的學生首先在學習英語上的焦慮心態(tài)有較大緩解，92%的學生能夠積極愉快地參與學習。新的形成性評價方式多方位調動了學生的積極性，尤其是基礎一般的學生的學習積極性，參與就有收獲，多參與、積極參與就會有很好的評價結果?；A好的學生也可以通過積極參與及本身知識積累的方法獲得理想的評價結果。

斯塔弗爾比姆（L.Cronbach）提出教育評價不應僅僅是評價教育目標是否實現，而應為教育決策提供信息，即教育評價是為教育決策提供信息的過程。在以后的改革中，應著重探討如何高效利用此形成性評價和終結性評價相結合的方式，如何豐富和完善大學英語形成性評價的內容，如何細化大學英語形成性評價的方法和手段及課上課下給學生的任務和活動，如何公平有效地給予學生形成性評價的結果。

3.充分利用計算機與網絡輔助聽說教學

計算機和網絡教學現在已成為現代教學的一部分，英語聽說教學是有聲教學，更需要借助設備和場地進行教學，計算機與網絡輔助模式借助信息技術的優(yōu)勢將英語聽說的課堂教學內容、學生的自主學習內容有機結合起來，為教師的講授和學生的學習提供方便。

（1）多媒體輔助教學

心理學研究表明，興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種高效的心理傾向。單純的大學英語聽說教學比較枯燥，利用多媒體信息量大，呈現方式生動的特點為聽說教學創(chuàng)設有趣、生動的教學情境，優(yōu)化對英語語境的創(chuàng)設，讓學生產生學習的需要，樂于學習的體驗，將取得良好的學習動力和效果。

例如：聽力練習除了教材的材料之外，也可以補充關于中西方文化的聽力素材，BBC經典紀錄片，其語音可以作為很好的聽力材料，該紀錄片不僅有關于西方的介紹，還有關于中國的地理、風俗等。有一些電視節(jié)目也有英文版的，如舌尖上的中國，可讓學生聽某個片段，然后看。這些方法既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生看到了英語的實用功能，最終收獲的是英語聽力的提高。還有一些經典聽力素材，如經典電影片段、名人演講等。對于口語，通過多媒體創(chuàng)設語言環(huán)境進行語言教學，可利用多媒體創(chuàng)造語言環(huán)境，如電話英語、賓館英語、接待英語、飯店英語、出租車英語、旅游英語等。英語聽說教學必須注重在教師的指導下，以學生為中心（Student-centered），這是語言教學的原則之一。多媒體情景教學法就是遵循這個學習原則，創(chuàng)設情境，以學生為主體，進行輸出性、創(chuàng)造性的實用語言練習。

（2）網絡教學平臺

網絡教學現在已經成為新興的高效教學方式，其資源信息量大，不受時間地域的限制而在現代教育中發(fā)揮越來越重要的作用，尤其在內地新建本科高校中其作用尤為明顯。內地高校對外的環(huán)境相對較少，學生從外部環(huán)境對英語的應用性感覺不夠靈敏，但從網絡教育平臺及教育情境中會很快拉近和英語世界化，國際化及企業(yè)應用化、生活應用化的距離并體驗到英語的實在價值。再者，最近10年，全國新建本科高校有600多所，數量龐大，新建的高校傳統(tǒng)積淀較少，對外實習基地和資源也是后勁不足，網絡教學現在已成為英語聽說教學的一個重要組成部分，這種教學模式借助信息技術的優(yōu)勢將英語聽說的課堂教學內容、學生的自主學習內容有機結合起來，為教師的講授和學生的學習提供方便。

課外，教師要充分利用網絡教學平臺，如班級公共郵箱、學習微信群、新視野在線學習平臺等開展自主學習。新視野在線學習平臺為學生的口語學習創(chuàng)設了不受時間和地點限制的學習機會，只要可以上網，學生就可以在宿舍、在家里打開這個系統(tǒng)，進行人機交互聊天口語練習，人機交互是指學生在通過新視野英語視聽說網絡教學平臺進行自主學習時的一種情景學習方式。人機交互的雙方一方為學生，另一方為網絡平臺。新視野網絡平臺針對學生的學習過程提供了記錄功能，學生在練習的同時，也是形成性評價的一部分，調動學生的學習積極性。

在課外，可以開展豐富多彩的第二課堂活動，例如舉辦英語演講比賽、英文電影對白大賽等和英語聽說相關的比賽類項目，為學生的聽說展示提供平臺。例如：平頂山學院每周在固定地點都舉辦英語角，每周一個固定話題，學生可提前做準備，進行現場口語練習。

［1］加德納.沈至隆譯.多元智能［M］.北京：新華出版社，1999，189.

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［3］斯塔弗爾比姆.陳玉琨譯.方案評價的CJPP模式［M］.北京：人民教育出版社，1988：301.

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［6］王景英.教育評價學［M］.長春：東北師范大學出版社，2005.

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