淺析高校思政課專題教學(xué)的基本流程

楊正群

（洛陽師范學(xué)院 馬列部，河南 洛陽 471022）

淺析高校思政課專題教學(xué)的基本流程

楊正群

（洛陽師范學(xué)院 馬列部，河南 洛陽 471022）

要提高高校思政課的教學(xué)時效性和實效性，在實施專題教學(xué)的同時，必須不斷優(yōu)化專題教學(xué)的基本流程。思政課專題教學(xué)的基本流程可分為課前準(zhǔn)備、奠基階段、思維碰撞及課后反思四個階段。

思政課 專題教學(xué) 時效性 實效性

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是培育大學(xué)生思想政治素質(zhì)的主渠道，是對大學(xué)生進行意識形態(tài)教育的主要途徑，在幫助大學(xué)生堅定理想信念，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀方面具有十分重要的意義。因此，如何提高思政課的教學(xué)實效性一直是備受各界關(guān)注的問題，特別是05方案實施以來，各高校積極組織鉆研新教材，不斷探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，取得了顯著的教學(xué)成果。但是，思政課普遍存在教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時少的矛盾，許多高校為了解決這一矛盾，探索用專題式教學(xué)模式取代傳統(tǒng)教學(xué)中按章節(jié)授課的模式，并取得了大量的科研成果和較好的教學(xué)效果。

要提高思政課教學(xué)實效性，就必須不斷提高思政課教學(xué)的時效性，而要提高思政課的教學(xué)時效性，在實施專題化教學(xué)的同時，必須更合理地安排教學(xué)流程。思政課專題教學(xué)的基本流程可分為以下四個階段。

一、課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備階段，作為思政課教師既要備好教材，領(lǐng)會教學(xué)的基本內(nèi)容，又要結(jié)合專題教學(xué)的特點去擬定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點和教學(xué)要求，同時要備好和專題相關(guān)的熱點及難點問題；要閱讀有關(guān)的新聞及報紙雜志，關(guān)注相關(guān)的各種媒體資源，明確教學(xué)過程中需要增加哪些知識點，教學(xué)中需要運用哪些素材和資源；還要備好學(xué)生，分析不同院系、專業(yè)及班級的學(xué)生知識存儲狀況和能力基礎(chǔ)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難和問題。根據(jù)以上要求和目的，設(shè)計出不同的教學(xué)方案，在教學(xué)過程中做到因材施教，為提高思政課的教學(xué)的針對性和時效性做好充足準(zhǔn)備。

教學(xué)過程應(yīng)該是教師與學(xué)生同為主體雙向互動的過程。因此，要提高課堂教學(xué)的時效性，不僅需要教師在課前備課、備學(xué)生，學(xué)生為課堂也需有所準(zhǔn)備。任課教師在擬定好專題內(nèi)容后，就已經(jīng)為學(xué)生設(shè)置了該專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而一個好的老師，可以把課前準(zhǔn)備作為引子，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文獻資料，收聽、收看相關(guān)的視音頻資料，做好充分的課前準(zhǔn)備。在這個階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和老師的備課過程很相似。在這個階段，可以引導(dǎo)學(xué)生直接接觸一些經(jīng)典作家的原始文本及其他專家學(xué)者的學(xué)術(shù)性文章，學(xué)生思想的碰撞自然而成，為優(yōu)化教學(xué)效果打好了基礎(chǔ)。

在專題化教學(xué)過程中，任課教師可以把專題課的最后幾分鐘作為下一個專題的預(yù)備課，向同學(xué)們預(yù)告下一個專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供他們需要閱讀的書目、文章，可以參考的網(wǎng)站及相關(guān)的視頻、音頻資料，和學(xué)生一起商量并制訂學(xué)習(xí)計劃，請學(xué)生在課后根據(jù)老師提供的相關(guān)資料及建議對下個專題進行自主性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏，有助于學(xué)生養(yǎng)成自我控制、獨立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中可能會發(fā)現(xiàn)他的興奮點，這些興奮點更容易激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的熱情。

當(dāng)然，專題化教學(xué)對老師提出了更高的要求，首先，老師必須找到和專題相關(guān)的最優(yōu)的文獻及視音頻資料供學(xué)生參考，并能在課堂教學(xué)過程中進行及時有效的引導(dǎo)，要求授課老師在課前準(zhǔn)備階段必須熟悉并深入研究自己提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，并設(shè)想學(xué)生可能會提出的問題，明確為了達到既定的教學(xué)目標(biāo)，針對不同的教學(xué)對象，自己需要做一些什么樣的引導(dǎo)，做好教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備好教案、課件，對即將到來的專題教學(xué)做到心中有數(shù)。

二、奠基階段

教學(xué)的一個重要原則是“因材施教”，不同的院系之間、班級之間、學(xué)生之間的差異都是非常大的，作為班級教學(xué)（甚至有時是上百人的大班教學(xué)）的講授方式，因材施教原則的落實難度是比較大的。

每個專題的第一次課，教師要首先了解授課對象對本次課的基本理論知識的掌握情況。并通過對這一情況的了解，在上課的過程中注意到不同院系、班級的知識、能力儲備情況及同一班級內(nèi)部同學(xué)之間的個體差異，以便在授課過程中有的放矢，提高教學(xué)的針對性和時效性。

“欲速則不達”，學(xué)習(xí)和做事情是一樣的，必須腳踏實地，一步一個腳印。如果不能靜下心，是達不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果的。任何一個基本理論的知識點，都包含豐富的內(nèi)容，還有其獨特的方法論意義。我們首先必須從各個方面和角度全面、深刻地理解理論知識的內(nèi)容，這樣才可能運用理論知識客觀、冷靜、全面和深刻的思考和處理問題。

在奠基階段，任課教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到精讀馬恩等經(jīng)典作家原著的重要性，并能在教學(xué)目標(biāo)的指引下，對相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進行對比性的研讀。特別是那些與本專題相關(guān)的具有思維挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)性文章進行研讀。這些文章的作者既有本領(lǐng)域的著名專家、學(xué)者，又有其他專業(yè)如管理學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)等方面的專家。通過對這類文章的研讀，不同的專家學(xué)者因其理論背景不同、視角不同而觀點各異，甚至有思想沖突，能夠給學(xué)生的思維形成一定的沖擊力，幫助學(xué)生培養(yǎng)深刻的、獨創(chuàng)的、批判的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而這正是學(xué)生形成獨立思想的關(guān)鍵，也是與傳統(tǒng)課堂講授學(xué)習(xí)最大的不同。

聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。教師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生明白應(yīng)如何進行自主性的閱讀和思考，進而潛移默化地提高學(xué)生分析和解決問題的能力，并樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而達到理論真正入耳、入腦、入心的效果。

這才是學(xué)生在學(xué)理論，而非老師教理論，老師只是理論學(xué)習(xí)的引路人和教學(xué)活動的組織者。經(jīng)過奠基階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于相關(guān)理論知識的理解就會深入得多，亦將大大提高他們運用理論分析和解決問題的能力。通過他們對一個個觀點，一句句名言，一篇篇文章，一個個案例的深入剖析，他們對理論的理解就不再是一個個單獨的面，而是由一個個面構(gòu)成的知識立方體，從而自覺地形成理論上的自覺，進而增強理論自信。

三、思維碰撞

在這個階段，主要是教師組織學(xué)生分小組討論，學(xué)生通過奠基階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)獲取了大量信息，對與專題相關(guān)的理論知識有了初步認識，在思維碰撞階段就可以在師生及生生相互交流的過程中輸出信息。這樣既可以鍛煉學(xué)生的表達能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又可以讓學(xué)生明白自己對理論知識的掌握和運用情況，以及自己學(xué)習(xí)的盲點所在。

思維碰撞階段主要是進行討論式課堂教學(xué)。通過課前準(zhǔn)備階段教師的精心準(zhǔn)備和組織安排，奠基階段對理論的深入學(xué)習(xí)，在本階段則引導(dǎo)學(xué)生圍繞一些重要的教學(xué)問題、人們普遍關(guān)注的熱點話題或者重大的時事問題展開充分的思考和討論。師生都可以充分表達自己的認識，提出質(zhì)疑，展開爭論，最后獲得結(jié)論。在各種觀點、論據(jù)的展開和爭辯之中，深層次地暴露和反映本專題的主題，最后一步步得出各自的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生對理論知識有了初步的掌握之后，學(xué)生在應(yīng)用知識的時候，對知識的把握和理解會更深刻和牢固。而且，學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的時候，必然會對原有的知識進行創(chuàng)造性的加工，而這本身也是一個學(xué)習(xí)性的過程。

在思維碰撞階段，討論式課堂教學(xué)在以教學(xué)問題為載體，以學(xué)生的自主、開放和創(chuàng)造性的活動為主體，教師的實時引導(dǎo)為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，在學(xué)生獨立思辨、互動討論、思維碰撞的交織中煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。

要提高思政課的時效性，思維碰撞階段的問題設(shè)置顯得尤為重要。本階段所討論的問題，既可以是任課教師在課前準(zhǔn)備階段提前布置，又可以是課堂中在教師的精心引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)的問題，亦可以來自課堂討論中師生的即時質(zhì)疑。疑能促思，有問題才會思考，通過設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑展示和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣可以促使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)出學(xué)生的探究動力，從而促進學(xué)生形成獨立思考，并主動形成課堂學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新的學(xué)習(xí)模式。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這必將為學(xué)生自主、開放和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)搭建更廣闊的舞臺。

問題的分析和解決過程是在師生平等、民主的氛圍中實現(xiàn)的，教師和學(xué)生同為課堂的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則扮演組織者、引導(dǎo)者的角色。如果教師只是把討論的問題交給學(xué)生，一味追求課堂的熱鬧，課堂討論就失去了意義。課堂討論是一個復(fù)雜的動態(tài)過程,在學(xué)生激烈的討論、爭辯過程中，教師要實時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)爭辯的方向，掌握討論的進程，最后引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式和掌握相關(guān)的原理知識。在這個過程中，通過生生之間、師生之間的各種互動，合作、交流、討論，集思廣益，實現(xiàn)信息交換，擴大信息和思維容量，這樣既可以及時為同學(xué)們釋疑解惑，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。

在專題討論結(jié)束后，教師要對討論過程與結(jié)果做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和評價。如，教師要及時歸納學(xué)生對專題討論的新認識或解決辦法，強調(diào)專題學(xué)習(xí)中的重要的觀點及理論內(nèi)容，加深學(xué)生對討論主題的理解。教師還要點評在思維碰撞階段中表現(xiàn)出色的個人或小組，為今后的課堂討論提供榜樣。在點評時，應(yīng)注意面向全體學(xué)生，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要求從嚴，在優(yōu)點中找缺點，使他們學(xué)習(xí)有方向；對于表現(xiàn)相對落后的學(xué)生則要從寬，在缺點中找優(yōu)點，使他們對今后的學(xué)習(xí)充滿信心和熱情，進而達到整體優(yōu)化、共同提高的目的。同時，要指出在討論過程中存在的一些問題，提出改進建議，為以后的討論或其他教學(xué)活動打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在這個階段，教師的組織和協(xié)調(diào)教學(xué)過程能力，即教師駕馭課堂的能力顯得尤為重要。

在專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，如果學(xué)生對這一專題的某些問題仍有疑問或感興趣，還可以自己尋找相關(guān)的資料，進一步對相關(guān)理論知識進行探究。師生之間、生生之間亦可以通過網(wǎng)絡(luò)等其他學(xué)習(xí)平臺繼續(xù)交流。

四、課后反思

課后教學(xué)反思，是指教師以自己的教育教學(xué)行為及結(jié)果作為思考對象，對自己在教學(xué)過程中的所得、所失、所感進行分析和審視，以便在今后的教學(xué)過程中揚長避短，精益求精，進而提高課堂教學(xué)的時效性和實效性，同時也是教師進一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高自己的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。對自己成功的教學(xué)經(jīng)驗的反思，能把這種經(jīng)驗從感性認識上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向必然的成功。對教學(xué)過程中的遺憾的反思，是教師超越自我，取得進步的關(guān)鍵所在。教師在課后一定要反思自己的失誤所在及失誤的原因，反思應(yīng)該對失誤采取什么樣的補救措施，并避免在今后的教學(xué)過程中再出現(xiàn)類似的情況。對學(xué)生智慧火花的反思，能夠?qū)處熖岣咦约旱慕虒W(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗起到互補作用，也更有利于掌握學(xué)生的思維水平和理論知識的把握狀況，有助于在下一階段的教學(xué)過程中做到因材施教。

課堂是師生雙邊互動的主陣地，為了使教學(xué)反思有效推進，富有成效，就應(yīng)該拓展課后反思的對象，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)反思，形成立體互動，以學(xué)生的學(xué)習(xí)反思促進有效教學(xué)。

課后學(xué)習(xí)反思，是學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，以自己的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果為思考對象，對自己在本次課的課前預(yù)習(xí)狀況進行自我回顧，課中思維、發(fā)言等綜合狀況進行自我分析，對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等進行自我評價和總結(jié)的過程。這是學(xué)生有效地提高自我學(xué)習(xí)的意識和能力的有效途徑，可有效地促進學(xué)生的自我完善和發(fā)展，進而提高思政課的時效性和實效性。由對課前預(yù)習(xí)的反思，可以看到自己對學(xué)習(xí)材料的取舍是否得當(dāng)，思考問題是否全面、深刻、理性；對課堂表現(xiàn)的反思，可以幫助學(xué)生看到其他同學(xué)的優(yōu)點，反思自己的不足，并通過對思維碰撞的反思，提高自己的思辨能力；對學(xué)習(xí)效果的反思，有利于及時查漏補缺，對未解決的問題追根究底，對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新問題進一步探究，使自己的學(xué)習(xí)效果日臻完美。通過不斷的學(xué)習(xí)反思和探索，逐漸形成一套適合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問題的方法，形成“疑—思—學(xué)—疑”的良性循環(huán)，讓學(xué)生在不自覺中學(xué)會學(xué)習(xí)。