關(guān)于地方性高校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的思考

李敏

（宿遷學(xué)院 建筑工程系，江蘇 宿遷 223800）

關(guān)于地方性高校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的思考

李敏

（宿遷學(xué)院 建筑工程系，江蘇 宿遷 223800）

實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用能力的有效途徑，地方性高校以應(yīng)用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，必須重視實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，只有著眼于學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，強(qiáng)化學(xué)校的核心競爭力。本文從地方性高校的辦學(xué)條件和所處的社會(huì)環(huán)境出發(fā)，從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)和管理激勵(lì)機(jī)制建設(shè)等方面給出幾點(diǎn)關(guān)于實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的思考和建議。

地方性高校 實(shí)踐教學(xué) 師資隊(duì)伍建設(shè) 課程建設(shè)

未來社會(huì)發(fā)展對人才需求量更大的是應(yīng)用技術(shù)型人才，因此當(dāng)前階段本科教育應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教育部的指導(dǎo)下，各大高校在推進(jìn)素質(zhì)教育課程與教學(xué)改革、加強(qiáng)高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面，采取了許多切實(shí)可行的舉措，取得了積極的效果，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和改革就是其中重要且關(guān)鍵的一項(xiàng)。近年來，地方性高校在整個(gè)高等教育系統(tǒng)中的數(shù)量不斷增加，競爭壓力越來越大，只有立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，才能拓展生存空間，求得更多的發(fā)展機(jī)遇。因此，如何充分利用有限的教育資源加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)是地方性高校必須認(rèn)真對待的重要問題。

一、地方性高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.建設(shè)現(xiàn)狀。

目前地方性高校實(shí)踐教學(xué)的形式主要有如下幾種：第一種是在理論課中安排實(shí)驗(yàn)或上機(jī)課時(shí)，對課程中的重要理論和方法進(jìn)行驗(yàn)證和演示，加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的基本動(dòng)手能力；第二種是針對重要課程開設(shè)課程設(shè)計(jì)、課外組織認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等停課實(shí)踐，鍛煉學(xué)生對應(yīng)用該課程理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，帶動(dòng)學(xué)生到現(xiàn)場、到社會(huì)中了解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，加深學(xué)生對本專業(yè)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合；第三種是教師組織指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新精神。

由于教育資源缺乏，辦學(xué)條件有限，地方性高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本流于形式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，大多數(shù)課程實(shí)驗(yàn)仍然以單門課程中的主要理論知識(shí)為線索進(jìn)行組織，內(nèi)容形式簡單，以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)設(shè)置不盡合理，對于學(xué)生提高對理論知識(shí)的應(yīng)用能力培養(yǎng)幫助甚少。在課程設(shè)計(jì)、停課實(shí)踐方面，缺乏系統(tǒng)性的組織和安排，導(dǎo)致學(xué)生和教師都抱著完成教學(xué)任務(wù)的心態(tài)對待，教師把關(guān)不嚴(yán)，學(xué)生上交的實(shí)踐報(bào)告抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。在學(xué)科競賽方面，由于資源有限，學(xué)校在政策上和資金上給予的支持都較少，只有很少的學(xué)生能夠參與，大部分學(xué)生都無法通過這一形式在實(shí)踐能力上得到鍛煉。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果大打折扣，對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用甚微，并不能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求。

2.存在的問題。

縱觀各地方性高校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，普遍存在以下問題。

一是沒有科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。目前各種實(shí)踐教學(xué)形式基本都以理論課程為主導(dǎo)，各自為政，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃建設(shè)，實(shí)踐環(huán)節(jié)層次不分明，內(nèi)容不連貫，無法幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通并循序漸進(jìn)地運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際應(yīng)用存在脫節(jié)現(xiàn)象。

二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、模式單一。在內(nèi)容上一成不變，缺乏創(chuàng)新，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在模式上多采用集中式的教學(xué)形式，以班級(jí)為單位安排內(nèi)容，忽略了學(xué)生個(gè)性化的需求，不能培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)的獨(dú)立性，也容易滋生抄襲現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)的目的和效果得不到保證。

三是在實(shí)踐教學(xué)的管理上缺乏靈活性。高校目前對于大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都采用課程式的管理模式，由教務(wù)處在開學(xué)初統(tǒng)一安排時(shí)間和進(jìn)度并進(jìn)行督查，教師和學(xué)生必須按規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，這忽略了學(xué)生對于理論知識(shí)接受程度的個(gè)體差異，也限制了教師的發(fā)揮，對實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展有一定的制約。

四是院校對實(shí)踐教學(xué)不夠重視，投入的人力和物力不足導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)設(shè)施基地不全，機(jī)器設(shè)備陳舊，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)落后，缺乏高水平的教師從事實(shí)踐教學(xué)工作，不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，使得教學(xué)質(zhì)量難以保證。

3.面臨的困難。

地方性高校與全國性重點(diǎn)院校相比，在教育資源、招生生源和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)等方面都處于明顯劣勢，其實(shí)踐教學(xué)建設(shè)之路面臨諸多困難。

首先，在教育經(jīng)費(fèi)上地方性高校主要依靠地方財(cái)政撥款，獲得的資金有限并且時(shí)有撥款不到位的情況，沒有足夠的資金支持學(xué)校，即使認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性也有心無力，在師資隊(duì)伍、實(shí)踐設(shè)施設(shè)備等建設(shè)上都難以有快速發(fā)展。

其次，我國高等教育經(jīng)過多年的改革發(fā)展在管理體制上取得了突破性進(jìn)展，近年來根據(jù)學(xué)科綜合和資源優(yōu)化的原則對高校進(jìn)行了整合，大多數(shù)地方性高校都是由不同性質(zhì)的幾所學(xué)校合并重組而成，目前許多地方性高校仍存在專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)歷學(xué)術(shù)水平參差不齊，人才結(jié)構(gòu)不合理，人員超編的現(xiàn)象，教師的整體素質(zhì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求存在一定差距。但受到管理體制和資金的影響其在人才引進(jìn)工作上受到一定程度的束縛，且用人機(jī)制不盡完善，學(xué)校能提供老師施展才華的空間有限，因此難以引進(jìn)學(xué)校發(fā)展真正需要的實(shí)踐創(chuàng)新型人才，教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水平難以在短時(shí)間內(nèi)得到提高。

第三，大多數(shù)地方性高校發(fā)展時(shí)間尚短，對于實(shí)踐教學(xué)的管理還處于學(xué)習(xí)和摸索階段，實(shí)踐教學(xué)體系尚未理順，導(dǎo)致教學(xué)效果和質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期。

第四，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校生源競爭也愈演愈烈，地方性高校在這一激烈的競爭中明顯處于劣勢，有些院校在控制線上不能完成招生計(jì)劃，不得不降分或通過調(diào)劑錄取考生，生源的質(zhì)量自然也得不到保障，這也給后面的教學(xué)工作造成了一定的困難。

最后，我國高校一直以來人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念是重專業(yè)理論知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，把科研成果、博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)的多少作為評價(jià)高校的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多院校對于本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不夠，學(xué)校投入的人力和物力不足，實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和改革的前進(jìn)步伐因此受到了極大阻礙。

二、加強(qiáng)地方性高校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的思路

地方性高校想要在未來高等教育激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳步，必須立足區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，建立應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，將資源集中到核心競爭力的開發(fā)和培育上，走出一條有特色的可持續(xù)發(fā)展道路。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生對于專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，要達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)就必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革建設(shè)。針對地方性高校目前所處的客觀環(huán)境和實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，可以從以下方面著手，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和改革。

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提倡課堂實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果與教學(xué)隊(duì)伍的能力水平息息相關(guān)，地方性高校應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重要的工作提上議事日程，應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源采取各種措施提高從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)老師的整體素質(zhì)，除從外部引進(jìn)高水平實(shí)踐教學(xué)人才外，更實(shí)際的做法是重視培養(yǎng)內(nèi)才，鼓勵(lì)校內(nèi)教師投入到實(shí)踐教學(xué)工作中。學(xué)校可以加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓從事實(shí)踐教學(xué)工作的教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，并鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)教師取得本專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格證書和技術(shù)等級(jí)證書，加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，以提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)水平，力爭建設(shè)一支水平高、經(jīng)驗(yàn)足、技術(shù)新的穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。

在現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)不能滿足人才培養(yǎng)需要的情況下，高校可以考慮發(fā)展課堂實(shí)踐教學(xué)，為理論課教師多提供實(shí)踐學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，并在政策上給予一定支持，鼓勵(lì)教師將實(shí)踐教學(xué)融入到課堂理論教學(xué)中，鼓勵(lì)教師采用案例教學(xué)、在課堂中開展研討辯論或自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來學(xué)習(xí)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而且能加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

2.加強(qiáng)課程建設(shè)，優(yōu)化考核制度。

課程是教學(xué)工作的基本要素，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。地方性高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在課程建設(shè)上應(yīng)更多地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，讓二者能夠相輔相成，互相促進(jìn)，而不是讓實(shí)踐成為理論的輔助手段。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上，除傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)形式外，對于重要專業(yè)課程高?？稍O(shè)置靈活的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提倡教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的最新進(jìn)展安排時(shí)間、形式和內(nèi)容，讓實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)需求緊密聯(lián)系。對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵(lì)教師在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上融合各科理論知識(shí)開發(fā)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并加大實(shí)驗(yàn)室的開放力度，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生提供更多動(dòng)手機(jī)會(huì)。另外，教師可以充分利用網(wǎng)站、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，為學(xué)生提供專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)信息，保持知識(shí)的先進(jìn)性，也能將學(xué)生的情況及時(shí)反饋給老師，老師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受的情況對教學(xué)內(nèi)容方法等進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

在課程考核制度上，應(yīng)對課程考核制度進(jìn)行改革，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的占總成績的比重，改變以住以期末理論考試定成績的方法，在學(xué)期中間加入階段性綜合測試，通過分組完成小作業(yè)、提問或做課堂報(bào)告等形式考核學(xué)生的動(dòng)手能力和對知識(shí)的理解運(yùn)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。

3.完善管理制度，建立激勵(lì)機(jī)制。

要保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，必須建立科學(xué)化、規(guī)范化的管理體制和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。地方性高校應(yīng)對現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行整合，建立從上至下層次分明的管理系統(tǒng)，依托系統(tǒng)平臺(tái)為實(shí)踐教學(xué)的組織和質(zhì)量監(jiān)管提供方便和保障。對于實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的教師，在職務(wù)、職稱晉升和工資待遇方面予以適當(dāng)傾斜，調(diào)動(dòng)教師從事實(shí)踐教學(xué)工作的積極性。另外對教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種專業(yè)技能競賽給予一定的資金和政策支持，通過自己組織預(yù)賽或選拔賽的形式讓更多學(xué)生參與，為教師和學(xué)生提供更多鍛煉機(jī)會(huì)。

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