對“挑戰(zhàn)杯”學術競賽與高校學生創(chuàng)新能力培育的思考

劉威

（河南工業(yè)大學 管理學院，河南 鄭州 450001）

對“挑戰(zhàn)杯”學術競賽與高校學生創(chuàng)新能力培育的思考

劉威

（河南工業(yè)大學 管理學院，河南 鄭州 450001）

文章基于指導“挑戰(zhàn)杯”競賽的過程和經(jīng)歷，分析阻礙學術類競賽開展的內(nèi)外部影響因素，總結(jié)高校學生創(chuàng)新能力缺失的主要表現(xiàn)，并從營造科技創(chuàng)新的外部氛圍、改革課堂教學方式與教學管理模式、設立挑戰(zhàn)杯專項資助基金、切實完善師生考評激勵體系等方面提出保障對策和建議。

“挑戰(zhàn)杯”學術競賽 科技創(chuàng)新能力 教學改革

“挑戰(zhàn)杯”競賽作為當代大學生科學技術的奧林匹克競賽，展示了蓬勃的生命力，已逐步發(fā)展成為高校特色學生科技創(chuàng)新活動之一，并為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開辟了一條有效途徑［1］。河南工業(yè)大學非常重視學生科技創(chuàng)新工作的開展，在歷屆的“挑戰(zhàn)杯”競賽中名列全國前茅，具有豐富的競賽組織經(jīng)驗，并形成一批優(yōu)秀的指導教師團隊。在第十三屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中，河南工業(yè)大學代表隊再創(chuàng)佳績，獲得1個全國特等獎、1個全國一等獎、1個全國二等獎、2個全國三等獎，并獲得校級優(yōu)秀組織獎，以260分的團體總分繼續(xù)領跑河南省高校。筆者指導的河南工業(yè)大學“風信子團隊”，完成作品《如何讓“菜園子”直通“菜籃子”——基于鄭州市“農(nóng)超對接”現(xiàn)狀調(diào)查》，有幸獲得全國一等獎和河南省特等獎。筆者根據(jù)親身的指導經(jīng)驗，以及教學過程中的體會，總結(jié)指導“挑戰(zhàn)杯”時遇到的諸多問題和困難，闡述高校學生創(chuàng)新能力缺失的主要原因，并提出支持“挑戰(zhàn)杯”競賽和提高學生科技創(chuàng)新能力的具體對策。

1.阻礙挑戰(zhàn)杯競賽的內(nèi)外部因素分析

1.1 學生跨學科、跨學院組隊造成的協(xié)調(diào)困難。

從目前“挑戰(zhàn)”杯的組隊看，越來越強調(diào)不同學科、不同專業(yè)、不同知識背景成員的合作，2013年大賽組委會首次增設了交叉創(chuàng)新獎項。交叉創(chuàng)新概念的提出，必然要求跨學科、跨學院的組隊方式。然而，從現(xiàn)在河南工業(yè)大學各個競賽隊伍看，多數(shù)參賽隊還是以學院為單位進行組隊。不同的是，筆者指導的“風信子團隊”，分別來源于國際學院、管理學院、理學院三個不同的學院。不同知識背景和學科優(yōu)勢的學生組隊，雖然可以獲得難得的知識互補，但會帶來一些協(xié)調(diào)困難。究其原因，一方面是學校對各個學院年終獨立考核，可能會造成各個學院追求自身利益的最大化，非牽頭學院參與的積極性明顯較低，不利于學校整體目標的達成。另一方面，學生來源于不同的學院，這無疑增加了相互之間的溝通成本和協(xié)調(diào)成本，很難協(xié)調(diào)共同的可支配時間。

1.2 指導教師積極性難以調(diào)動，高校激勵制度急需完善。

從當前高校對指導教師的激勵體系看，各高校存在明顯的、較大的差異。以河南工業(yè)大學挑戰(zhàn)杯的指導教師為例，“60后”教師是主力軍，而年輕教師投入的熱情不高。通常而言，年輕博士教師具有全新的知識結(jié)構(gòu)對于工作的熱情和獲得工作認可的期望更高。但是，年輕博士教師參加工作的時間較短、職稱較低，需要承受較多科研壓力、職稱評定壓力，同時也需要面對客觀的生活經(jīng)濟壓力。從理性人的激勵考慮，一個人的努力投入程度取決于預期的目標收益和目標完成的概率。教師縱然需要更多的奉獻精神和職業(yè)素養(yǎng)，但要考慮如何從激勵制度的源頭提高激勵的效果，使得更多的教師參與指導學生競賽活動。

1.3 學術研究和調(diào)研成本費用高昂。

相比一般的教學活動，“挑戰(zhàn)杯”課外學術作品競賽對于調(diào)研的要求非常高?？v觀挑戰(zhàn)杯歷年的獲獎作品，實地調(diào)研的作品是組委會重點鼓勵的方向，希望借助挑戰(zhàn)杯培養(yǎng)學生調(diào)查分析的習慣和發(fā)現(xiàn)實際問題的能力。現(xiàn)在高校本科教育多數(shù)是理論知識傳授，造成多數(shù)學生認識世界、了解世界的渠道較少，理論容易與實際產(chǎn)生脫節(jié)。為此，筆者所指導的風信子團隊，分別在2012年寒假和2013年暑假深入鄭州市周圍的農(nóng)村進行實地調(diào)查，了解農(nóng)產(chǎn)品種植、銷售和流通過程中遇到的突出問題，掌握一手實際數(shù)據(jù)資料；另外，還有一名學生在暑假到北京進行為期半個月的學術會議，了解和比較不同地區(qū)農(nóng)超對接的發(fā)展差異。但是，學生展開項目調(diào)查必然帶來高額費用支出，多數(shù)情形下學生墊支部分費用或完全自費，面臨較大經(jīng)濟預算約束的困難。

1.4 基層學院對于競賽的重視和支持程度不夠。

當前高校普遍采用二級管理方式，不同學院對挑戰(zhàn)杯的支持力度存在較大差別。有的學院對于學生競賽具有豐富的組織經(jīng)驗，從學院內(nèi)部組隊、作品遴選、作品指導、導師選拔和激勵體系，均建立完善的扶持方案，有效保障學院競賽活動的順利開展，這是有的學院歷年取得優(yōu)異成績的重要原因。形成對比的是，多數(shù)學院僅對以往獲獎的個別專業(yè)或個別指導教師予以重視，對于其他類別競賽由于對未來預期較低，因而不愿意投入時間和精力。

1.5 過多的外部行政干擾和多頭指揮。

“挑戰(zhàn)杯”競賽的指導和協(xié)調(diào)，需要二級學院和學校外部資源的多方支持，這些是參賽隊必須依賴的生存環(huán)境。在參賽之前，外部行政機構(gòu)對于參賽人員的期望較高，對學生的要求非常嚴格，反復對作品進行認證和提出修改意見，這點是值得肯定的。但是，從另一個角度看，學術研究需要保持一定的獨立性和專注性，要求研究成員堅持自己的研究觀點和選題的正解性。如果外部行政機構(gòu)忽視了參賽隊伍的能力超出參賽人員的壓力承受范圍，提出短期無法克服的目標，為作品增加過多的修改、完善工作，可能會造成學生對作品的自我否定和研究目標的發(fā)散。相比國外學生，我國學生的自信心相對較低，如果在模擬演練時受到較多的壓力和批評，答辯演講時容易造成心理緊張，難以發(fā)揮到最好的演講水平。因此，挑戰(zhàn)杯作品的指導必須考慮學生的認識能力和研究能力，給予更多的鼓勵和支持，對作品提出中肯、適當?shù)男薷慕ㄗh，減少過多的行政干預和避免過于嚴厲的批評。

2.挑戰(zhàn)杯競賽暴露出大學生創(chuàng)新能力的缺失

2.1 缺乏團隊創(chuàng)新意識。

“挑戰(zhàn)杯”是團隊協(xié)作的共同工作，既包括學生之間的團隊合作，也包括參賽學生與指導教師的團隊合作，以及參賽團隊與學校各行政部門之間的團隊合作。其中，最重要是學生之間的團隊合作。在作品的調(diào)研、撰寫和修改過程中，涉及工作環(huán)節(jié)復雜，各個學生的自身能力與精力投入可能存在很大差異，因此迫切需要參與成員具有高度的團隊意識。以作品的撰寫形成過程為例，各個學生結(jié)合自己的優(yōu)勢選取不同的研究部分，造成不同章節(jié)之間的聯(lián)系隔斷。由于作品最終需要邏輯上的高度統(tǒng)一，因此團隊成員在研究過程中需要針對各個問題進行思維碰撞和共同研討，以及研究數(shù)據(jù)、資料的充分共享，使作品完整統(tǒng)一?？傊?，合作團隊的共同創(chuàng)新和共同討論過程，也就是研究觀點和研究思路的激發(fā)過程，團隊創(chuàng)新對于作品研究水平的提高是至關重要的。

2.2 忽略實地調(diào)研的重要性。

從學生日常的課程論文撰寫習慣看，多數(shù)依賴于圖書、報刊及網(wǎng)絡資源?？墒?，能夠見諸出版的學術資源偏向于理論分析，缺乏對實際問題和對策的具體分析，很難從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)現(xiàn)實中存在的深層問題。因此，針對某個具體課題進行剖析時，還需要獲取一手的調(diào)研資料。在競賽指導過程中，發(fā)現(xiàn)學生對于現(xiàn)實情況了解并不清楚，對問題的認識停留在主觀推測階段，很難把握問題的特征、問題的根源及相應的解決對策，導致整個作品的學術水準大打折扣。為增強學生的研究能力，提高學術水平，筆者指導的“風信子團隊”，自組隊至作品提交國賽，經(jīng)歷了兩次大規(guī)模調(diào)研、數(shù)次補充調(diào)研和問卷調(diào)查，有效提高了學生對關鍵問題的認識和理解水平。

2.3 缺乏主動學習和主動思考的習慣。

受傳統(tǒng)教育思維的制約，課堂授課往往是教師向?qū)W生傳授知識的單向信息傳遞，學生的學習興趣較低，課堂教學效果難以提高。在指導競賽過程中，發(fā)現(xiàn)學生對問題不清楚時，僅憑自己的主觀判斷，沒有主動檢索信息和學習的習慣。同時，在面對具體問題時，對他人的研究觀點幾乎是完全贊同，沒有自己的獨立觀點，造成作品很難找到真正的創(chuàng)新觀點。

2.4 對創(chuàng)新與研究的內(nèi)涵理解有待深入。

學生對于作品的創(chuàng)新性把握不準，往往認為創(chuàng)新就是要提出完全不同于他人的新觀點、新方法、新視角，否則就是抄襲或模仿。其實，真正的創(chuàng)新往往是基于已有研究成果，對研究觀點和研究方法進行充分的梳理和歸納，并結(jié)合調(diào)研體會提出切實可行的解決辦法。在研究選題過程中，有的學生認為選題的題目不夠新，甚至認為選題沒有重大現(xiàn)實意義。由此可見，學生主觀認識上的創(chuàng)新與學術創(chuàng)新的內(nèi)涵存在距離。學術研究是在新的時代背景下，不斷發(fā)現(xiàn)原有領域出現(xiàn)的新問題、新做法、新思路，并不意味著老問題不值得研究。相反，所謂的老問題，往往是學術界和社會所廣泛關注的重點問題，以及難以解決的關鍵問題，所以更需要結(jié)合時代發(fā)展提出新的見解。

2.5 對于知識產(chǎn)權(quán)的尊重和保護需要。

“挑戰(zhàn)杯”學術科技作品競賽是學術研究，更需要培養(yǎng)學生創(chuàng)新過程中的知識產(chǎn)權(quán)意識。由于平時課程作業(yè)撰寫過程中，學生對于知識產(chǎn)權(quán)的尊重程度可能不高，任課教師也對學術觀點的引用規(guī)范未能嚴格要求，造成有些比賽團隊抄襲或復制他人的學術成果。因此，對于學生的教育，既有知識傳授的層面，更要有精神層面的傳授，即通過“挑戰(zhàn)杯”培養(yǎng)學生尊重知識、尊重知識產(chǎn)權(quán)的良好學術作風，以及正確的為人處世的方法。

2.6 學生對指導教師的依賴心理較重。

筆者今年共指導兩個競賽，一個是物流設計大賽，另一個是“挑戰(zhàn)杯”學術科技作品大賽，發(fā)現(xiàn)學生對于指導教師的依賴度較高。原因在于一是學生對于論文研究方法的學習存在惰性，不善于主動地從網(wǎng)上查找學習研究方法的有關視頻，或者從圖書中查閱研究軟件的使用過程；二是學生往往追求過于復雜的定量分析模型，但又掌握不了模型分析的工具，期望這些內(nèi)容由指導教師完成；三是研究觀點多數(shù)取自于指導教師，且限于對知識的理解能力，學生不能理解完整的知識架構(gòu)。對于問題一知半解，因而無法用自己的觀點說服他人。

3.挑戰(zhàn)杯競賽的促進與扶持對策

3.1 營造科技創(chuàng)新的外部氛圍，通過競賽帶動學生參與創(chuàng)新的積極性。

“挑戰(zhàn)杯”學術科技作品競賽，一方面可以在課堂以外，提高學生科研的積極性，使學生學到的課堂知識得以運用，是課堂教學的有益和必要補充。另一方面，開闊學生分析問題的視野，使得學生認識到學習和探索的重要性，掌握分析問題的角度和方法，鍛煉文字溝通和演講溝通兩種能力。筆者所指導的競賽團隊，比賽前后對于學習和創(chuàng)新的態(tài)度有根本性的轉(zhuǎn)變。在競賽之前，學生體會不到知識的重要性，認為大學里學到的知識已經(jīng)足夠未來的工作和生活，存在較多的自滿情緒。形成對比的是，盡管競賽獲得全國一等獎的優(yōu)異成績，但所有學生都深感自己的知識面、思考能力等均存在較大的欠缺，認為競賽使他們認清自己的不足和知識欠缺，也進一步明確自己學習和研究的方向，這是“挑戰(zhàn)杯”帶給他們的真正收益。

3.2 改革課堂教學方式與教學管理模式，鼓勵啟發(fā)式課堂授課。

“挑戰(zhàn)杯”暴露出來的學生學習能力、思考能力和解決問題能力缺失，以及科技創(chuàng)新能力的不足問題，其形成原因是復雜的、多方面的。高校直接有效培育學生的途徑，是回歸課堂教學。但現(xiàn)有的課堂教學模式，非常重視教學大綱和授課計劃，把授課教師的授課內(nèi)容嚴格束縛在教材內(nèi)容和大綱框架，還有嚴格的評教管理體系，使得教師的主要精力不得不放在日常教學材料的準備上，極大挫傷授課的積極性。未來課堂教學的模式應該更開放、靈活、多樣，多給學生思考問題、探索問題的機會，培養(yǎng)能夠獨立思考的真正具備創(chuàng)新能力的大學生。高校的行政部門不應想方設法為教師設立“緊箍咒”，而應鼓勵教師靈活、啟發(fā)式地傳授知識，從“形式主義”轉(zhuǎn)向激發(fā)教師的工作熱情，這一方面西方發(fā)達國家的高校教師管理模式更值得借鑒。

3.3 支持開展社會調(diào)查活動，設立“挑戰(zhàn)杯”專項資助基金。

由于“挑戰(zhàn)杯”需要大量的人力和物力投入，尤其是對于沒有任何收入來源的在校學生，更是難以持續(xù)、深入開展學術研究。僅以哲學社會科學類的調(diào)研環(huán)節(jié)為例，以每天每人70元的差旅費計算，一個團隊七個人，日均支出就達500元，每次調(diào)研過程至少持續(xù)七天以上，且整個課題的完成至少要經(jīng)歷兩次以上的實地調(diào)查過程。可以說，開展學術研究，對于在校的大學生來說，沒有學校和學院的專項資金支持，是不可能順利完成整個課題的研究任務，除非是僅做理論上的文獻梳理工作。從目前的資助體系看，資助政策通常是“以獎代補”，也就是等到作品獲獎之后，才可以獲得經(jīng)費獎勵和補貼。然而，能夠獲得國家級或省級獎勵的團隊鳳毛麟角。面對概率較低的國家級或省級獎勵機會，學生們只能選擇減少努力程度，壓縮調(diào)研時間和調(diào)查過程，失去了社會調(diào)查的應有功能。因此，當前迫切需要建立一定的競賽前期選拔機制，在學院和學校兩個層面建立專項資助資金，對于未來成果可期、發(fā)展前景良好的競賽團隊進行專項補助，以實現(xiàn)孵化和培育一流團隊的最終目標。

3.4 切實完善師生考評激勵體系。

在師生考評激勵體系方面，應當充分借鑒國內(nèi)高校的先進做法，加大對積極參與科技創(chuàng)新的學生和指導教師的獎勵力度，充分調(diào)動廣大教師及學生的積極性，對于在“挑戰(zhàn)杯”比賽中成績突出的學生給予免修學分、適當減免學費等物質(zhì)獎勵，對指導教師在績效考評、職稱評定等給予考慮［2］。從學生角度看，學生在參加競賽和撰寫作品過程中，需要占用大量的時間，可能與課堂學習時間發(fā)生部分沖突，很多學生不能將主要精力用于參加比賽和學術研究；在獲獎之后，雖然可以獲得一些榮譽稱號，但大量的活動費用支出卻遲遲得不到各級部門的兌現(xiàn)，難免挫傷一些學生的積極性。從教師角度來看，指導“挑戰(zhàn)杯”競賽付出的時間成本和精力，遠超過一般的課堂授課，而且要放棄周末等正常休息時間，更不用說由此帶來的其他機會成本的損失。尤其對于年輕教師而言，剛進入高校必然面臨較大的職業(yè)壓力和生活壓力，而激勵體系的缺失，必然造成年輕教師對于指導學生競賽望而卻步。所以，對于師生考評激勵體系的建立，應該說是激發(fā)“人”內(nèi)在潛能的外部必要保障，迫切需要由以往的“口頭支持”向“真抓實干”轉(zhuǎn)變，有效激發(fā)師生參加科技創(chuàng)新的熱情，推動各類競賽活動的持續(xù)健康發(fā)展。

［1］張群，趙薇.論“挑戰(zhàn)杯”競賽與工科高校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.遼寧工業(yè)大學學報：社會科學版，2011（04）:90-92.

［2］屈豐富，劉明越，劉雪峰，等.以“挑戰(zhàn)杯”為平臺提高大學生創(chuàng)新能力與教學管理改革［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版，2013（03）:97-99.

河南工業(yè)大學“優(yōu)培工程”項目（YPGC2011-WO3）；河南工業(yè)大學高層次人才基金項目（2013BS036）。