二語課堂學生英語學習負動機研究及對策

胡 艷

(順德職業(yè)技術學院外語學院，廣東佛山528300)

由于各種負動機因素，大學生在英語學習過程中會出現學習積極性下降的情況［1］，這必然會對教學效率產生影響。學習動機某種程度的下降缺失，或動機的消極影響因子被稱為負動機［2］。找出主要的負動機因素并采取相應對策，對教學質量的提升具有重要意義。

一 理論綜述

20世紀70年代起，Gardner和Lambert開始對學習動機進行研究［3］。負動機研究最早見于 Gorham 和 Christophel［4］的研究，其發(fā)現教師課堂的不當行為導致學生缺乏學習動機，隨后Chambers［5］將負動機研究引入外語教學。Christophel和Gorham［6］研究發(fā)現消極因素的缺失比積極因素的存在對即時動機有更大的影響力。

許多研究歸納出影響學習負動機的各種因素。Dornyei和Ushioda［7］的“9項因素”最有代表性:教師問題、學校教學管理不足、學習者自信心下降、對第二語言的消極態(tài)度、無法自由選擇第二語言、其他一門外語學習的干擾、對第二語言國家的消極態(tài)度、學習伙伴的態(tài)度、教材。Sakai和Kikuchi［8］則把負動機因子歸為5類:學習內容和學習材料、教師能力和教學風格、不完善的教學設備、內在動機缺乏、考試成績。

國內近年來也開始進行負動機研究，期刊文章有理論背景介紹也有課堂實證研究［9－12］，還有學位論文進行研究［13－15］。但從總體上來看，國內相關研究不多，仍處于起步階段。本文參考前人對負動機因素進行分類研究的方法，對二語課堂學生的英語學習負動機進行實證研究。

二 研究設計

本研究的研究對象為筆者所在高校英語專業(yè)二年級的學生，采用問卷調查和訪談相結合的方式。發(fā)放問卷100份，回收92份，有效回收率為92%。

問卷設置參考了Dornyei和Ushioda［16］以及周慈波、王文斌［17］等相關調查問卷。在制定正式問卷之前，隨機對50名學生進行了一次訪談和兩次問卷前測。訪談和第一次前測初步了解被調查者英語學習的負動機狀況，確定可能的負動機因素并編號，然后針對這些因素進行第二次前測，并進行因子分析和命名。正式問卷采用李克特五分計分制(Likert－scale)進行定量檢測。每題對應一個負動機因素，受試者根據對負動機因素的認可度從低到高對應打分1、2、3、4、5作為負動機指數。在學生完成正式問卷后，針對問卷結果與學生進行了訪談，了解他們作答的背后原因，訪談內容作為結果分析的參考。問卷所得的數據運用SPSS 13.0進行因子分析和統計分析。

三 結果分析

(一)英語學習負動機因子分析

對28個影響因素的分析表明，該數據適合做因子分析(Kaiser－Meyer－Olkin，KMO 值為 0.68;Bartlett’s球度檢驗的相伴概率p＜.001，結果顯著)。采用最大方差正交旋轉法(Varimax)得出5個因子(見表1)，累計方差貢獻率為66.7%。

因子A包括9個因素。Q2、Q3、Q7因素與教師直接相關，Q17、Q22、Q12、Q28、Q8 因素與教學直接相關，因素 Q19屬于教學方法。教師的主要職責是教學，教學的實施主體是教師，兩者是緊密聯系和統一的，因此把這些因素統一稱為“教師教學”類負動機因子。

因子B包括4個因素，都與課堂教材和課外學習資料有密切聯系，稱之為“學習資料”類負動機因子。

因子C包括5個因素。因素Q27、Q23涉及與實物相關的硬件環(huán)境，因素Q4描述的是學習氛圍相關的軟件環(huán)境，而因素Q9、Q1描述的“機會”可能與硬件和軟件環(huán)境都有關系。這些與環(huán)境相關的因素稱之為“學習環(huán)境”類負動機因子。

因子D包括5個因素。因素Q25的“興趣”、因素Q5和Q16的“激勵”、“成績”及因素Q6和Q13的“目的”、“收獲”都與學生的某種希望是否得到滿足有關，因此稱之為“滿足希望”類負動機因子。

因子E包括5個因素。因素Q21說的是缺乏自學的學習方法。因素Q26、Q14、Q24分別描述詞匯、聽力、口語等學習困難，實際上就是沒有掌握好的學習方法。因素Q10描述了付出多收獲少的情況，也是學習方法的問題。這些因素稱之為“學習方法”類負動機因子。

表1 因子命名及因子載荷

(二)負動機因子的差異

組間差異研究以負動機因子為自變量，組內差異研究以各負動機因子的因素為自變量，分別以負動機指數為因變量，進行多元方差分析，顯著水平α=0.05。

1.負動機因子的組間差異

從表2可以看出，5個負動機因子的負動機指數存在顯著的差異。

表2 各負動機因子的負動機指數差異

5個負動機因子中，“學習方法”的指數均值最高，與其他因子都有顯著性差異。其次是“教師教學”因子，其指數明顯高于“學習環(huán)境”因子，這說明“學習方法”和“教師教學”是影響學生學習積極性的最主要的負動機因子，其重要性明顯高于其他負動機因子。其他因子的指數較低，說明它們對學生的學習積極性有一定影響，但影響程度相對較小。

2.負動機因子的組內差異

如表3所示，“教師教學”因子9項因素的負動機指數存在顯著的差異。

表3 “教師教學”負動機因子各因素的差異

各因素的負動機指數均值明顯地分為兩類。因素Q22、Q8、Q12、Q17、Q2 等5 項因素的指數均值比較高(＞3.6)，顯著高于其他4項因素。這5項都屬于教學方式方法范疇，說明一些老舊的、不夠靈活生動的教學方法嚴重壓抑了學生的學習興趣，是學生學習積極性降低的主要負動機之一。

另外的這4項因素負動機指數都比較低(＜2.9)，而且相互間也有顯著性差異，這說明它們不是主要的負動機，對學習積極性的影響不大。

如表4所示，“學習資料”因子4項因素的負動機指數存在顯著的差異。

表4 “學習資料”負動機因子各因素的差異

因素Q20的均值最低，與其他因素都有顯著性差異，說明學習資料的數量不是主要負動機。而其他3個因素描述的是學習資料的質量，均值都比較高(＞3)，說明學生對學習資料的質量不滿意，對他們的學習積極性有負面影響。其中因素Q18的均值最高，顯著高于另外兩個因素，說明學習資料的質量問題中，最突出的是內容的場景設置問題。

如表5所示“學習環(huán)境”因子5項因素的負動機指數存在顯著的差異。

表5 “學習環(huán)境”負動機因子各因素的差異

因素Q4、Q23均值較低，說明學生的學習積極性受他人的消極因素影響比較少，同時對教學設備等硬件環(huán)境比較滿意，硬件環(huán)境對他們的學習積極性影響不大。均值較高的3項因素描述的是學習“機會”、“資源”等軟件環(huán)境，說明環(huán)境對學習積極性的影響主要在于軟件環(huán)境。

如表6所示，“滿足希望”因子5項因素的負動機指數存在顯著的差異。

表6 “滿足希望”負動機因子各因素的差異

因素Q25、Q13均值顯著高于其他因素均值，這說明在需要滿足的希望中，學生們比較看重“興趣”和實際能力方面的收獲，而不看重“成績”、“鼓勵”等精神方面的收獲，前者是主要的負動機因素。

如表7所示，“學習方法”因子的5個因素的負動機指數都比較高(＞3.1)。

表7 “學習方法”負動機因子各因素的差異

因素Q14、Q26、Q24這3項描述的是英語學習上存在的幾個困難，說明學生找不到好的學習方法是學習積極性下降的主要原因之一。另外因素Q10、Q21兩項分別說明學生對于事倍功半的狀況比較不滿，對他們的學習積極性產生了一定的影響，以及課外學習的方法同樣比較欠缺，對學習積極性也有較大的影響。

四 英語學習負動機的因素探析

根據上述調查結果，結合筆者在調查過程中與調查對象交流獲取的信息，作出以下分析。

(一)教師教學

調查結果表明，教師教學是影響學生學習積極性最主要的負動機因子之一，這與前人的研究結果相似。Chambers［18］和Dornyei和Ushioda［19］的研究有一個共同結論:教師因素在所有的負動機因素中占的比例很高。Arai［20］的研究也發(fā)現教師因素是造成學生動機缺失的重要原因。教師的教學水平和效率不但會直接影響教學質量，還會間接地導致學生學習積極性下降。教師對激發(fā)并保持學習者的學習動機負有重大責任，這在湯聞勵［21］和Kaboody［22］的研究中也有發(fā)現。

“教師教學”負動機因子中，教學方式方法是最主要的負動機因素。Al－Khairy［23］的研究也得到同樣的結論。呆板的教學方式會降低學生的學習興趣和學習積極性，相反具有多樣性、靈活性、互動性的教學方式則可以很大程度地激發(fā)學習興趣。教師在教學中要充分重視和體現學生的主體作用，可以采用協作式、個別化、小組討論等多種教學形式組合來開展教學，還可以更多地組織和引導學生親自實踐、自主探索與合作交流等。

(二)學習資料

從數據分析結果來看，學習資料對學生學習積極性有一定的影響作用，但影響程度不大。其中的問題主要是學習資料良莠不齊，存在內容形式過時的現象。束定芳［24］就曾指出一些教材內容沒有足夠的真實語言素材。因此，各種學習資料的編者應該采用與時俱進的思想和內容，注重學習資料的實用性、鮮活性和難度適中性。另外，教師應該利用自己豐富的經驗，以及便捷獲取各方面資料資源的優(yōu)勢，指導和鼓勵學生挑選優(yōu)質的學習資料。

(三)學習環(huán)境

數據顯示，學習環(huán)境中的軟件條件對學習積極性有一定影響。而且學生們希望馬上學以致用，這樣他們有收獲的成就感，才會保持較高的積極性。因此，教師應該更多地創(chuàng)造各種模擬或真實的英語交流環(huán)境，讓學生在應用中提升英語技能，同時保持較高的學習積極性。

(四)滿足希望

從問卷調查結果上看，考試成績對學生學習積極性的直接影響不大。學生不太重視有點虛無的考試成績和精神激勵，但比較重視真實的、能夠感受到的英語技能的提高，如閱讀能力、口語交流能力等，并影響他們的學習積極性。如果技能有所提升，學習積極性也會隨之升高，反之就會降低。

結果分析還顯示，學生自身的興趣對負動機有一定的影響，這與周慈波、王文斌［25］的研究結果相近。他們的研究揭示學習興趣缺失也是誘發(fā)學習者負動機的原因之一。

(五)學習方法

調查結果顯示，學習方法是影響學生學習積極性的主要負動機因子之一，這與前人的研究結果存在差異。從研究報道上看，國內外學者針對學習方法與英語學習負動機關系的研究分析較少?；蛘邲]有關注，或者只是將學習方法作為其他負動機因子的其中一個因素來進行研究［26］。

學習方法成為主要的負動機之一，其原因可能是當學生在學習過程中發(fā)現實際的收獲并沒有達到原來的預期時，他們往往將之歸咎于學習方法而不是自己的努力程度。筆者在調查中發(fā)現，學生學習方法欠缺，首先源于教師的重視度不夠。對于很多教師來說，教學大都是指教授知識內容，較少指教授學習方法。其次，是學生的重視度不夠。有的學生只知道刻苦用功，卻忽略了“方法比努力更重要”的道理。也有的學生知道學習方法重要，但沒有有意識地使用有效的學習方法。因此，教師在教學過程中，應該專門講解一些通用的、常見的學習方法，同時還可以引導學生重視自學方法的改進與提升，引導學生們相互間分享各種學習方法，以取長補短、共同進步。

五 結論

在二語課堂中，學生的學習積極性直接影響到大學英語教學的質量和效率。本研究發(fā)現，除了教師教學外，學習方法也是造成學生學習積極性下降的主要負動機因子，此外還包括學習資料、學習環(huán)境、滿足希望等負動機因子中的部分因素。

本研究對這些因素是如何影響學生學習積極性做了初步的分析，提出了一些改進建議。今后的研究，應該對這些因素進行更加深入的調查分析，探索出更有深度、更加具體、更具可操作性的教學改進措施。本研究的問卷調查中包括28個負動機因素，可能有所遺漏。另外，不同專業(yè)的學生，不同英語基礎層次的學生，他們的負動機情況是否有差別，這些都需要在以后的研究中不斷深入探索。

［1］束定芳.外語教學改革:問題與對策［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

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