高職學院三維動畫課程教學改革研究

劉元君

(湖南商務職業(yè)技術學院經(jīng)濟貿易系，湖南長沙410205)

三維動畫是近年來數(shù)字媒體技術滲入動畫領域產(chǎn)生的一種新的動畫形式，目前在社會多個生產(chǎn)領域有著廣泛的應用，三維動畫技術對包括動畫制作在內的諸多行業(yè)產(chǎn)生了革命性的影響.由于市場需求的持續(xù)增長，高職學院對于三維動畫人才的培養(yǎng)也都十分重視，然而，還存在一系列問題。首先由于高職教育與普通本科教育、基礎教育相比條件比較薄弱，三維動畫課程教學觀念較為落后，教師教學多未能依靠現(xiàn)代信息技術手段延伸課堂教學，拓展學生國際視野.二是課程定位與內容確定欠科學，教材內教學內容大多都是對基本概念、菜單、工具的講解，知識點分散，更像使用手冊，與全球化信息化背景下的開放式教學相違背，教學內容與行業(yè)實際知識技能需求有一定差距.三是課程教學資源獲取單一與教學方法手段落后，大多數(shù)教師未能利用現(xiàn)代多媒體化的、開放的、智能生成式的多種教育信息資源庫來輔助教學，而仍是采取以教師為中心，以教材為中心的教學，這樣勢必造成學生視野狹窄，專業(yè)知識缺乏廣度和深度.四是三維動畫課程教學評價體系有待改進.高職院校要注重自身內涵發(fā)展、必需有一個完善科學的三維動畫課程設置，保證高職院校三維動畫人才的培養(yǎng)適應社會人才需求，做到真正的零適應期、零距離就業(yè).

1 教學目標與定位

1.1 國內高職學院三維動畫課教學現(xiàn)狀及分析

目前國內對三維動畫技術與市場應用的研究評論較多.例如《論計算機三維動畫的存在與發(fā)展》、《淺談三維動畫技術》、《三維動畫在中國的發(fā)展與應用研究》等文章.但是對于我國高職院校三維動畫教學所開展的研究比較少，與之有關的論文研究也不全面和深入.至今尚未形成富有高職特色的系統(tǒng)的課程體系，也沒有誕生在國際上有影響的論著，在研究內容方面單一化，在研究方法上缺乏多元化，在實證研究方面幾乎空缺［1］.

我省高職學院三維動畫課程教學基本是教師為主導、學生為輔的填鴨式教學模式，依然只滿足于“會操作”這一層次，而忽略了整個項目設計的完整性的過程，脫離實踐需求.學生“學”與“用”脫節(jié)，難以適應企業(yè)用人需求.

目前我省高職學院三維動畫的教學課程體系教學效果的評價還是采用以考試為主的考核機制.嚴重束縛了學生主動性、創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)［2，3］.

1.2 高職院校三維動畫課程的教學目標定位

立足于課程教學實踐化，體現(xiàn)以學生為主體的動腦、動手的教學理念.根據(jù)企業(yè)對三維動畫人才需要，結合高職學院學生實際情況確定教學目標及教學內容.

教育傳播理論:教育傳播學是綜合運用傳播學和教育學的理論和方法，去研究和揭示教育信息傳播活動的過程與規(guī)律，以求得最優(yōu)化的教學效果.

動畫學科理論:動畫專業(yè)主要是培養(yǎng)具有二維動畫設計的創(chuàng)作.教學和研究等方面的知識及能力，能在影視動畫的創(chuàng)作、繪制、教育、科研等單位從事動畫設計和創(chuàng)作、教學和科研等方面的專門人才.

1.3 新時期企業(yè)對三維人才技能需求

目前動畫行業(yè)對于擁有基礎技能的人員并不缺少，甚至是富余的.而對于那種可以為企業(yè)解決實際問題，能夠掌握動畫片制作精髓實現(xiàn)，創(chuàng)新性突破的人才很渴求，這就要求高職三維動畫設計課程能夠走出以往的傳統(tǒng)教學模式，真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的動畫人才.

2 教學資源開發(fā)

(1)充分利用信息技術.信息技術已引起傳統(tǒng)教育方式發(fā)生著深刻變化.通過利用計算機仿真技術、多媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術和遠程教育技術等信息技術手段來讓學生獲得最全面、深入的三維動畫知識.

(2)校企合作模式深層次展開，整合并優(yōu)化課堂內外、校園外大量社會資源以培養(yǎng)“零適應期”、“零距離”上崗的應用型人才.從而形成具有獨創(chuàng)性、新穎、實用性的課程體系.

3 教學改革內容

3.1 傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教育技術整合的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育以教師為中心，教師處于教學的主動地位，學生處于被動和從屬地位.本研究主要讓學生處于教學的主體位置，以學生為中心，利用現(xiàn)代教育技術平臺收集資料開發(fā)教學資源，結合學生的特點設計教學內容和進行施教.

3.2 基于“項目驅動”的小組協(xié)作教學模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的三維動畫教學已經(jīng)具備了理論與實踐教學相結合的特點.但是該門課程的教學目前還處于停留在技能層面，通常只是單純地傳教學生操作技能，將重心集中在表達技法和形式的學習上，本課題研究主要在于用項目驅動來培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識，從而培養(yǎng)學生三維動畫制作理念和團隊合作意識，培養(yǎng)他們的學習能動性和創(chuàng)新能力［4］.

3.3 教學評價相關改革的創(chuàng)新

傳統(tǒng)評價主要是以學生期末考試成績?yōu)閷W習效果依據(jù)，高職學院三維動畫考核應該打破那種以期末考試為主的模式，而應該要采取過程考核方式.針對學生學習整個過程，多形式、多渠道、分階段來考核、評價和監(jiān)督學生的學習效果，這樣就可以避免學生蒙混過關、敷衍學習的現(xiàn)象，從而科學測評學生學習效果.

本論文研究評價體系主要是:考核項目操作能力、理解能力、表達能力、研究能力、合作能力、創(chuàng)新能力及敬業(yè)精神等分階段、分步考核教學效果.具體考核如表1:

表1 考核目標項目及比例

4 結論

本論文研究圍繞高職三維動畫課程教學模式這一主題，對高職院三維動畫課程改革的特征、條件、過程管理、效果評價、保障體系等進行模塊式和遞進式的深入研究，為高職院三維動畫教學的開展提供一套科學可行的借鑒模式，推動實現(xiàn)三維動畫專業(yè)畢業(yè)生的零適應期、零距離就業(yè).

［1］胡博飛.高校動畫專業(yè)教學現(xiàn)狀分析［J］.職業(yè)教育，2009，(3):228－229.

［2］劉元君.高職學院計算機三維動畫課程實踐教學改革研究［J］.長沙大學學報，2013，(5):123－124.

［3］劉元君.高職學院軟件技術專業(yè)校外實習教學實踐的改革研究［J］.長沙大學學報，2014，(2):133－134.

［4］賀楠，李木子，趙銳.數(shù)字媒體藝術設計動畫專業(yè)教學體系的研究［J］.藝術研究，2010，(2):134－135.