大學新生心理沖突問卷編制初探

莫映桃 孫東霞 葉秀枝

(1．廣東財經大學學工部 廣東廣州 510320;2．廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院公共課教學部 廣東東莞 523960;3．廣州大學華軟軟件學院 廣東廣州 510990)

心理沖突是兩個或兩個以上的事件、動機、目的、需求、沖動、行為同時出現(xiàn)于同一有機體而引發(fā)的矛盾狀態(tài)［1］，對個體身心健康和人生發(fā)展有著重要的影響［2］。大學新生心理發(fā)展尚未完全成熟，再加上面臨生活環(huán)境、人際交往、學習方式等一系列變化，因而極易產生心理沖突。我國學者早在20世紀80年代便關注大學新生的心理沖突問題，迄今，在大學新生心理沖突的表現(xiàn)、成因及應對策略等方面積累了不少理論和實踐成果。然而，綜觀這些成果，幾乎都集中在理論探索層面，鮮見實證研究［3］。這大大限制了該領域研究向縱深發(fā)展，同時也降低了大學新生心理沖突干預的科學性和實效性。導致這種現(xiàn)狀的一個關鍵原因是，目前國內外仍未有針對大學新生心理沖突的科學測量工具。我國的章明明［4］(2006)和陸寧波［5］(2008)曾先后編制了《大學生心理沖突調查問卷》和《大學生心理沖突問卷》，但前者未經嚴格的心理測量學檢驗，后者條目與維度內涵不太一致，且兩者的題項均較多涉及畢業(yè)就業(yè)等高年級學生面臨的問題，不完全適用于大學新生。因而，現(xiàn)有大學新生心理沖突的實證研究惟有采用諸如《大學生人格問卷(UPI)》《癥狀自評量表(SCL－90)》《艾森克人格問卷(EPQ)》等心理健康量表作為測量工具，這勢必降低研究結果的針對性和有效性?；诖耍狙芯繑M編制出符合心理測量學要求的大學新生心理沖突問卷，為我國該領域的研究提供科學、有效的測量工具。

一、問卷的編制過程與方法

(一)施測對象

本文采用隨機整群抽樣的方法，在廣東財經大學(公辦本科，簡稱廣財大)、廣州大學華軟學院(民辦本科，簡稱華軟學院)和廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院(民辦專科，簡稱創(chuàng)新學院)三所高校先后抽取了四個新生(即本科或?？埔荒昙墝W生)樣本:

樣本1，共200人，用于開放式問卷調查?；厥沼行柧?85份，其中廣財大75人、華軟學院56人、創(chuàng)新學院54人。樣本2，共489人，用于初測問卷的初測，回收有效問卷472份，其中廣財大303人、華軟學院91人、創(chuàng)新學院78人;男生188人、女生284人;理科101人、文科371人。樣本3，共876人，用于正式問卷的施測，回收有效問卷813份，其中廣財大439人、華軟學院138人、創(chuàng)新學院236人;男生424人、女生389人;理科464人、文科349人。樣本4，在樣本3中隨機抽取32人，用于正式問卷的重測，回收有效問卷30份。

(二)初測問卷的編制過程

首先，根據心理沖突的理論定義，結合大學新生教育與咨詢經驗，在常形心理沖突的范疇內①，編制大學新生心理沖突的開放式問卷，在樣本1中以不記名的方式進行調查。該問卷由三部分組成，第一部分是被試的基本情況調查，第二部分是關于心理沖突概念的簡要說明與舉例，第三部分是開放式問題，請被試如實回答。如“自從進入大學校園以來，您出現(xiàn)過哪些心理沖突?”問題。

其次，綜合開放式問卷調查的結果以及相關理論文獻［3］［6－10］，初步編制出包括8個維度72個項目的問卷原始稿。接著，邀請兩位心理學教授進行評閱，并安排10位大學新生試測，對語義重復或歧義等地方進行刪除或修改，最終形成了8個維度58個項目的初測問卷。問卷采用李克特式六點計分，從“未出現(xiàn)”到“有出現(xiàn)，且影響程度很大”依次計0到5分，得分越高，心理沖突越嚴重。問卷的各維度(項目數(shù))及其含義如下:

獨立－依賴(8):渴望獨立，遇到問題又依賴師長的幫助。自豪－自卑(8):既自我感覺良好、充滿自豪，又感嘆不如別人、倍感自卑。挑戰(zhàn)－退縮(7):想迎接挑戰(zhàn)提升自我，又害怕失敗而選擇回避挑戰(zhàn)。上進心強－自制力弱(9):想努力學習或鍛煉提升自己，但自控能力弱而難以付之行動或堅持。樂群－閉鎖(8):渴望與人交往，但不輕易向人吐露心聲。性渴求－性壓抑(7):渴求異性交往，但又因學業(yè)、道德或自卑等原因只能壓抑渴望。內部需求－時間限制(6):由于時間限制，兩種或以上的需求間產生沖突。內部需求－經濟限制(5):發(fā)展或娛樂等內在需要與經濟限制間的沖突。

(三)正式問卷的編制過程及信效度分析

使用初測問卷(58個項目)于2014年4月下旬對樣本2進行測試。施測時由課題組成員現(xiàn)場指導，以班級為單位發(fā)放問卷，20分鐘后當場回收。通過項目分析和探索性因素分析，刪去部分項目，形成正式問卷(28個項目)。采用正式問卷于2014年5月上旬對樣本3進行測試，所得數(shù)據進行項目分析和信、效度分析。間隔3周后，使用正式問卷對樣本4進行重測。

(四)數(shù)據處理

使用Excel進行問卷數(shù)據的錄入和初步整理，使用SPSS16．0進行信效度分析、相關分析、探索性因素分析等，使用Lisrel8．7進行驗證性因素分析。

二、結果

(一)初測問卷的項目分析與探索性因素分析結果

首先，對58個項目分別計算了均分和標準差，發(fā)現(xiàn)題5、題10、題16、題42這四個項目的均值＜1，說明存在地板效應，將其刪掉后，對剩下的54個項目進行了題總相關統(tǒng)計(即各項目與總分之間的積差相關系數(shù))，結果題總相關在0．391 ～0．642 之間(p ＜0．01)，均 ＞0．3，表明項目區(qū)分度較好，予以保留。

其次，對54個項目的樣本數(shù)據進行KMO樣本適合性檢驗和Bartlett球形檢驗，結果KMO值為0．932，球形檢驗在0．000水平上顯著，表明適合進行因素分析。采用主成分分析法和最大正交旋轉法抽取因子，結果生成特征根＞1的因子13個，碎石圖比較平滑。結合理論構想，逐步刪去:(1)共同度小于0．3的項目;(2)因素負荷小于0．35的項目;(3)刪去在兩個及兩個以上因子負荷大于0．35的項目;(4)項目數(shù)小于3的因素;(5)雖對同一公共因素影響顯著，但明顯與其它項目不屬于同一因子的個別項目。經過多輪的程序運行，最終保留28個項目，抽取到特征根大于1的公因子7個，累計方差貢獻率為60．347%。7個因子的結構比較清晰，除了減少了“獨立－依賴”這一維度外，總體與理論構想吻合較好，因素負荷矩陣見表1。

表1 各維度的因素負荷系數(shù)

(二)正式問卷的項目分析與信效度分析結果

1．項目分析。根據樣本3的數(shù)據，統(tǒng)計了正式問卷的項目均分、標準差以及題總相關。結果顯示，項目的平均分在1．26～3．08之間，沒有產生天花板效應和地板效應。各項目的標準差在1．170～1．664之間，分布比較均勻，沒有特異現(xiàn)象出現(xiàn)。題總相關在0．374～0．647之間，均大于0．3，說明區(qū)分度較好。

2．信度分析?；跇颖?的數(shù)據，計算了正式問卷總問卷和各個維度的克隆巴赫α系數(shù)和分半信度，并結合樣本4的數(shù)據計算了重測信度，見表2。由表可見，除了“內部需求－時間限制”維度的分半信度略低外，其它的均＞0．60，在心理測量學可以接受的范圍內［11］，且總問卷的各種信度系數(shù)都較高，說明問卷的總體信度較好。

表2 大學新生心理沖突問卷的信度

3．效度分析。(1)內容效度。本問卷在編制之前，進行了充分的理論準備，不僅參閱了大量相關理論文獻，還進行了較大范圍的開放式問卷調查。在編制的過程中，課題組成員(均從事高校學生心理健康教育相關工作)綜合理論文獻、問卷調查結果以及自身教育實踐經驗就問卷的維度構想、項目編排、評分、指導語等進行了反復討論和修改，盡量做到:項目內容緊貼當代大學新生心理沖突的實際情況;項目表述沒有歧義并符合當代大學新生的語言表達習慣。此外，初始問卷確定后還經過了心理學專家的評閱及10位大學新生的試測。這些做法保證了本問卷具有較好的內容效度。(2)結構效度。采用樣本3的數(shù)據，以探索性因素分析得到的7因素模型為模型，對正式問卷的因子結構進行驗證性因素分析，各維度的標準化因素負荷在0.52 ～0.74 之間，模型的各項擬合指數(shù):X2=1433．05，df=329，X2/df=4．36，RMSEA=0．06，NFI=0．95，NNFI=0．95，CFI=0．96，IFI=0．96，對照候杰泰等人關于“好”模型的界定［12］，可知本問卷的理論模型與數(shù)據擬合較好，具有較好的結構效度。進一步考察問卷各維度以及各維度與總分的相關，結果見表3。各維度與總分的相關度較高且大于各維度之間的相關，亦說明問卷結構效度較好。

表3 各維度間及各維度與問卷總分的相關

三、討論

本問卷的編制采取了自上而下(文獻分析和理論構建)和自下而上(問卷調查和因素分析)相結合的方法，使得問卷具有良好的信度和效度。在問卷項目編制之初課題組成員(均從事高校學生心理健康教育相關工作)查閱了大量大學新生心理沖突、心理健康及適應等理論研究成果，通過反復討論，結合開放式問卷調查結果及自身的教育實踐經驗，界定了問卷所測量的心理沖突的性質為常形(確保問卷適合絕大多數(shù)大學新生)，進而構建維度、編寫條目，這為問卷具有良好的信效度打下了堅實的基礎。在編制過程中嚴格遵照心理測量學的相關要求和程序，既有探索性因素分析，又有驗證性因素分析。在被試的選取上亦充分考慮其代表性，不僅男女比例和文理科比例適當，而且涵蓋了公辦院校和民辦院校，這進一步保證了問卷的信效度。數(shù)據結果顯示，本問卷內部一致性信度、分半信度、重測信度和結構效度等各項指標都達到了心理測量學的要求，可作為科學評估大學新生心理沖突狀況的工具。

不過，本問卷仍存在一些不足。首先，從問卷維度來看，有的包含的項目數(shù)量較少，如內部需求－經濟限制、內部需求－時間限制、性渴求－性壓抑均只含有3個項目，雖達到了心理測量學的要求，但維度的概括性和穩(wěn)定性還是受到了一定的削弱。原構想的“獨立－依賴”維度的相關項目因在探索性分析過程中未能匯聚在一起而刪掉，這在一定程度上影響了問卷的效度。其次，從研究對象來看，被試所屬的高校均地處珠三角，且當中沒有重點大學，這在一定程度上影響了問卷的推廣范圍。此外，在首次項目分析時，題5(既擔心與戀人越軌行為的后果，但又無法控制自己)、題10(既為手淫/看性愛錄像/性幻想感到羞愧，但又控制不住)、題16(不愿充當愛情的“第三者”，但又身不由己)、題42(不愿接受戀人的性要求，又怕因此影響感情)這四個與“性”相關的項目都出現(xiàn)了地板效應。究其原因，是大學新生在這方面的沖突確實很少，還是因為受我國的性禁忌文化的影響，盡管是匿名調查，學生仍傾向于掩飾而作否定回答?這有待于未來的研究加以澄清。

四、結論

(1)大學新生心理沖突問卷由28個項目組成，包括上進心強－自制力弱、樂群－閉鎖、自豪－自卑、挑戰(zhàn)－退縮、內部需求－經濟限制、內部需求－時間限制、性渴求－性壓抑7個維度。

(2)大學新生心理沖突問卷的信度和效度較為理想，達到了心理測量學的要求，可作為初步評估大學新生心理沖突狀況的工具。

注釋:

①心理沖突有常形和變形之分。常形心理沖突與現(xiàn)實處境相關且具有明顯的道德性質，屬正常心理范疇;變形心理沖突則與現(xiàn)實處境無關或關系不大，且不帶明顯道德色彩，屬異常心理范疇。詳見郭念鋒主編．國家職業(yè)資格培訓教程心理咨詢師(二級)［M］．北京:民族出版社，2005(2011重印):1－2?？紤]到此次編制的問卷旨在用于廣大大學新生正常心理水平上的心理沖突程度的評估，而根據大學新生嚴重心理障礙的患病率，在新生中即使存在變形心理沖突，其數(shù)量相對全體新生群體來說也極少，故確定問卷的內容只限定在常形心理沖突。

［1］ 黃希庭，楊治良，林崇德．心理學大詞典［M］．第l版．上海:上海教育出版社，2003:140．

［2］ 章明明，韓勱．心理沖突的理論研究述評［J］．廣西社會科學，2006(6):158－161．

［3］ 莫映桃．我國大學新生心理沖突研究述評［J］．黑龍江高教研究，2014(10):119－121．

［4］ 章明明．大學生心理沖突與應激水平、主觀幸福感及應付方式關系的研究［D］．廣州:華南師范大學教育科學學院，2003:40－42．

［5］ 陸寧波．大學生心理沖突與其情感評價模式的關系研究［D］．南京:南京師范大學教育科學學院，2008:38－39．

［6］ 徐培華．大學新生的心理矛盾與調適［J］．重慶大學學報(社會科學版)，2003，9(3):135－138．

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［11］ 吳明隆．SPSS統(tǒng)計應用務實——問卷分析與應用統(tǒng)計［M］．北京:科學出版社，2003:73－109．

［12］ 候杰泰，溫忠麟，成子娟．結構方程模型及其應用［M］．北京:教育科學出版社，2005:45－189．

附錄:大學新生心理沖突問卷的項目