基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)

劉芳

摘 要：在初中英語教學(xué)中，老師不僅需要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還需要關(guān)注到學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。初中英語教學(xué)中閱讀是其中的重要組成部分，因此也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的閱讀情況。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，著力提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以期培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，幫助學(xué)生提升英語成績及英語應(yīng)用能力。主要分析基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)如何更好地開展初中英語閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)

新時期，每一位初中英語教師在實際教學(xué)過程中，都非常關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該在不斷地創(chuàng)新與發(fā)展中獲得相應(yīng)的教學(xué)策略，加強(qiáng)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展要求，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生提供條件[1]。新課標(biāo)中指出，英語教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注到學(xué)生的個人情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時培養(yǎng)獨立思考問題和判斷決策的能力，并提升交流溝通能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對跨文化的理解能力，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。英語閱讀教學(xué)可以對學(xué)生語言核心素養(yǎng)的形成進(jìn)行助推，并在不斷的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生形成英語核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)分析

（一）核心素養(yǎng)的重要地位

在新課標(biāo)中，明確指出英語教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生可以綜合運(yùn)用語言，并將學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的能力分級細(xì)化。而閱讀能力就是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力中的重要一項，平時的閱讀能力培養(yǎng)過程中，主要將學(xué)生的培養(yǎng)方法、語感作為重點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息獲取能力及信息處理能力提升[2]。這些教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能力有著重要的意義。在知識碎片化的今天，如果學(xué)生的反思能力及閱讀素養(yǎng)不高的話，就很難保證閱讀的效果。從本質(zhì)上來看，閱讀理解能力實際上考查的是學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)包括獲取信息及分析信息的能力，還有學(xué)生針對信息進(jìn)行的思考。

（二）初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

首先，關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的觀念不夠。在實際的閱讀過程中，大部分教師容易受到傳統(tǒng)觀念的浸染，對英語語法、單詞及句法等知識過于重視，導(dǎo)致課堂中的大部分時間都在學(xué)習(xí)理論知識。一些老師在課前甚至沒有仔細(xì)閱讀文本，只是對文本內(nèi)容粗略的瀏覽，勾出其中的重點詞句，再讓學(xué)生做一下課后練習(xí)就算完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式，教師是知識的傳輸者，學(xué)生就是知識的接受者，且被動進(jìn)行課堂活動的參考，這樣的學(xué)習(xí)效果是很難達(dá)到既定目標(biāo)的。其次，很少組織課后復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)活動多是利用練習(xí)活動代替，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候多使用題海戰(zhàn)術(shù)，以復(fù)習(xí)資料的學(xué)習(xí)為主[3]。練習(xí)大量的習(xí)題會讓學(xué)生對英語失去興致，學(xué)習(xí)的積極性會受打擊。

二、初中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）閱讀有效題材

文本中的有效信息指的是文本的主題、背景、主旨及內(nèi)涵信息等方面。在初中英語教學(xué)過程中，老師可以選擇性地對學(xué)生展開文本的實際教學(xué)分析，在與學(xué)生的互動過程中，讓學(xué)生的自身技能和語言發(fā)揮得到提高。目前，大多數(shù)的教材課本使用過程中，其教材內(nèi)容比較貼合學(xué)生的實際生活，具有很強(qiáng)的可塑性。這時，教師在平時的教學(xué)過程中，可以鼓勵學(xué)生，讓其學(xué)會自主思考與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維模式與理解知識的能力得到實質(zhì)性的提升。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生理解課文提供指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用各種策略，更需要引導(dǎo)學(xué)生形成分析、總結(jié)及質(zhì)疑等能力。在實際課程中，給出的閱讀文本一般具有很強(qiáng)的條理性，但文章中會存在一些生僻詞，對學(xué)生更好地理解課文造成阻礙。這時教師可以讓學(xué)生對文本中的關(guān)鍵內(nèi)容及信息進(jìn)行提煉，從而更好地理解課文。

（二）設(shè)計分層閱讀

分層閱讀從本質(zhì)上來說屬于一種因材施教的教學(xué)方式，其是面向全體學(xué)生開展的一種教學(xué)活動。在英語課堂中，由于每位學(xué)生之間的認(rèn)知水平及英語基礎(chǔ)都有所差異，教師通過對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動的合理設(shè)計，鼓勵學(xué)生開展課堂互動。課堂互動可以使學(xué)生對文本內(nèi)外的語感及語用能力得到大大提升。為了對不同層次學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師在進(jìn)行文本處理時還可以使用階梯式提問，也就是設(shè)計一些層次不同的問題，讓學(xué)生從基本內(nèi)容識記到領(lǐng)會文章中心思想，將自身所學(xué)與實際問題結(jié)合，從而對文本中的觀念進(jìn)行評價，最后結(jié)合自己的理解，形成自己的觀點。

三、結(jié)語

教學(xué)改革的深入不僅帶來課堂教學(xué)方式的改變，也將核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高到一個更為重要的地位。在初中英語閱讀教學(xué)中，也需要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，以這個目標(biāo)為指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的理解能力、歸納能力及處理信息能力等，為學(xué)生更好地運(yùn)用英語提供動力，也為學(xué)生英語綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛建華.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2017（20）：231，233.

[2]尹榮，高旭陽.核心素養(yǎng)理念下初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計研究：以人教版Goforit！八年級（上）Unit 6 Im going to study computer science為例[J].英語教師，2017（10）：68-73.

[3]柴曉晴.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)探析：以Unit 9 Have you ever been to Singapore？閱讀課為例[J].英語教師，2017（12）：112-115.

編輯 陳鮮艷