研究型設(shè)計的教學(xué)改革

摘 要：在對高校藝術(shù)學(xué)研究生的教育教學(xué)過程中，研究性設(shè)計教學(xué)是對藝術(shù)研究生進(jìn)行教育的獨特方法。本文以研究型設(shè)計教學(xué)為研究對象，探索由“項目型設(shè)計”轉(zhuǎn)向“研究型設(shè)計”的教學(xué)改革方法，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法和設(shè)計方法。并對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，從而提高新時代研究生的創(chuàng)新能力和實踐能力，引導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)的過程中積累經(jīng)驗，更適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作。

關(guān)鍵詞：研究型設(shè)計;教學(xué)改革;學(xué)術(shù)研究;調(diào)整

0 引言

“研究型設(shè)計”是由“設(shè)計研究”發(fā)展而來的?！霸O(shè)計研究”興起于20世紀(jì)60年代，它是經(jīng)過一系列的會議研究所誕生，最具有標(biāo)志性的會議是發(fā)生在1962年英國倫敦大學(xué)帝國理工學(xué)院召開的第一次設(shè)計方法會議上，從那之后，設(shè)計研究便作為一項學(xué)科出現(xiàn)在人們的視野中。近年來，我國也開始對“設(shè)計研究”進(jìn)行了深入研究與探索，并將“設(shè)計研究”的教學(xué)方法應(yīng)用于我國高等學(xué)校研究生的培養(yǎng)教育中。

1 “研究型設(shè)計”背景資料

1.1 “研究型設(shè)計”的發(fā)展

1965年和1967年分別在英國召開了設(shè)計方法以及建筑設(shè)計方法的會議，從這之后，“設(shè)計研究”就成為一項獨特的研究領(lǐng)域并成立專門進(jìn)行設(shè)計研究學(xué)習(xí)的組織，如1966年在英國成立的“設(shè)計研究學(xué)會”、1967年在美國成立的“設(shè)計方法小組”。20世紀(jì)90年代之后，“設(shè)計研究”又出現(xiàn)了一個新的發(fā)展時期。特別是在建筑學(xué)上，不僅出現(xiàn)了很多針對建筑學(xué)研究方法的書籍，而且建筑類院校還將“實驗室”“工作室”等更貼近于現(xiàn)實，更注重于研究的教學(xué)模式投入到日常的教學(xué)當(dāng)中。近幾年，我國對設(shè)計研究的探索也在不斷地發(fā)展，香港中文大學(xué)的顧教授以香港中文大學(xué)為基地，展開了設(shè)計研究的相關(guān)實踐，用不同角度和觀點充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

在20世紀(jì)90年代之后，“設(shè)計研究”廣泛的出現(xiàn)在了人們的視野之中，引起了設(shè)計界人士的廣泛關(guān)注。同時，一系列與“設(shè)計研究”相關(guān)的術(shù)語也逐漸演變出來，如“研究型設(shè)計”“研究性設(shè)計”“研究式設(shè)計”等，但由于這些詞語的概念很是模糊，所以對“研究型設(shè)計”的概念進(jìn)行節(jié)點是十分必要的。

1.2 “研究型設(shè)計”的概念界定

我們可以先對設(shè)計、研究分別進(jìn)行分析，然后再對“研究型設(shè)計”進(jìn)行理解。歷史上有很多文獻(xiàn)對“設(shè)計”的概念進(jìn)行界定，美國名著《人工科學(xué)》中提到，設(shè)計是“以將現(xiàn)存情形改變成想望情形為目標(biāo)而構(gòu)想行動方案”的過程，它是能夠?qū)I(yè)和科學(xué)相界定的途徑，而《反應(yīng)的實踐者》中則不同意這種觀點，這本書中認(rèn)為設(shè)計是一種可以與特定的情景進(jìn)行反思性的對話，這本書中的觀點得到教育界的普遍認(rèn)同。

與“設(shè)計”相類似，“研究”的概念也并不一致，《建筑學(xué)研究方法》中認(rèn)為研究是一種以系統(tǒng)性的探究方法來開拓新知識的方法，而《規(guī)劃研究方法手冊》中認(rèn)為研究是一種為了增加人類知識儲備而進(jìn)行的創(chuàng)造性工作，并利用這些知識進(jìn)行其他活動。通過對“設(shè)計”和“研究”的概念分析，我們可以理解“研究型設(shè)計”即作為研究的設(shè)計，它將研究和我們?nèi)粘５膶嵺`相結(jié)合，通過學(xué)術(shù)研究和設(shè)計實踐來獲得新的知識，引導(dǎo)新的實踐過程。

2 “研究型設(shè)計”的教學(xué)改革

目前，多數(shù)設(shè)計方向的研究生在教學(xué)領(lǐng)域較為重視學(xué)術(shù)性研究，而忽略了將所研究的知識內(nèi)容付諸實踐。這主要來源于導(dǎo)師的指導(dǎo)方向與要求，因此研究型改革必須從教學(xué)入手轉(zhuǎn)變。正如英國學(xué)者大衛(wèi)·尤曼斯（David Yeomans）提出：“不是所有的設(shè)計實踐活動都可以被視為學(xué)術(shù)研究，只有那些提出新問題、創(chuàng)新新形式、發(fā)展新方法的設(shè)計實踐才可以被視為具有學(xué)術(shù)價值?！睆恼軐W(xué)意義上來說，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無論是從事什么領(lǐng)域的研究，無論是專業(yè)型碩士還是學(xué)術(shù)型碩士，所研究的內(nèi)容最終都要付諸實踐，通過實踐來驗證合理性，才能形成完整的研究成果。

以“研究方法”來應(yīng)對設(shè)計中的問題，首先要確定目標(biāo)，其次進(jìn)行相應(yīng)的分析調(diào)查研究，在進(jìn)行具體的實驗操作，最終歸納得出結(jié)論，得出與科學(xué)規(guī)律相符合的研究成果。以“設(shè)計方法”來應(yīng)對設(shè)計中的問題，則先要進(jìn)行任務(wù)分析，估算分析的可能性，在進(jìn)行具體方案的設(shè)計、制作模型，最終付諸實踐建造實體成果。二者相互配合、相互支撐、相互滲透，使設(shè)計與研究有機結(jié)合。

教學(xué)理念的改變必然會促成教學(xué)方式的改變教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的改變，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更快的接收理論知識，往往采取相對單一的純輸入接收的模式進(jìn)行教學(xué)，這會大大遏制學(xué)生自我思考的能力。然而現(xiàn)代的教學(xué)要求學(xué)生的主動性，主動地學(xué)習(xí)、思考、發(fā)問、解決，由此所產(chǎn)生的互動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、參與式教學(xué)等許多新的教學(xué)方法。這些新的教學(xué)法能加強師生之間、學(xué)生之間交流與辯論，能夠啟發(fā)學(xué)生獨立思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、發(fā)現(xiàn)并解決問題的積極性。

3 結(jié)語

研究性設(shè)計的教學(xué)改革目的在于解決學(xué)術(shù)研究過于脫離實踐的問題，加強實踐性要求能夠加強學(xué)生對研究認(rèn)識、研究方法、研究能力等方面的主動性與塑造性，對其將來職業(yè)發(fā)展也十分有利。在設(shè)計學(xué)研究領(lǐng)域，將教學(xué)從項目型轉(zhuǎn)向研究型，對當(dāng)前的設(shè)計教育改革十分有利，應(yīng)當(dāng)給予重視，增加研究力度，才能推動研究性設(shè)計的教學(xué)理論構(gòu)建。

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作者簡介：劉釗（1989—），女，河南周口人，碩士，畢業(yè)于中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院設(shè)計學(xué)專業(yè)，主要從事室內(nèi)設(shè)計及其理論研究。