如何在武術教學中運用“啟發(fā)式”的實證性研究（摘要）—以南京中醫(yī)藥大學第二臨床針推13級學生為例

樊靜 （江蘇省南京中醫(yī)藥大學體育部，210023）

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如何在武術教學中運用“啟發(fā)式”的實證性研究（摘要）—以南京中醫(yī)藥大學第二臨床針推13級學生為例

樊靜 （江蘇省南京中醫(yī)藥大學體育部，210023）

近年來，隨著中華武術的國際地位不斷提升和體育課程改革的不斷向前推進，武術教學越來越受到國家學校體育主管部門和各級各類體育教師們的關注，全國的武術教學呈現(xiàn)出前所未有的喜人景象。但我們非常遺憾地看到，傳統(tǒng)的武術教學大部分仍然沿襲著過去幾千年來古老的教法手段，既稱“注入式”，又稱“三段式”，即講解部分（對武術動作的解釋說明）、示范部分（主教材的演練）、領做部分（教師做動作學生跟著模仿）、練習部分（教師指導下的練習）和展示部分（分組或分套路表演）順序進行的。這種教學步驟使現(xiàn)在的武術教學還沒有達到應有的預期效果，妨礙了武術教學的發(fā)展。而我們又可喜地看到，現(xiàn)代武術教學研究中出現(xiàn)了“以學生為主體的教學法”的研究，如依亮、崔野的“講示攻方法在武術套路教學中的運用”；陳捍東的“武術教學中的術語表象法”；楊寧的“反饋練習法在武術教學中的應用”等等。為此，筆者借鑒他人的經驗，對如何在武術教學運用啟發(fā)式教學也展開了初步的研究。

一、研究內容、對象與方法

（一）教材內容：初級三路長拳

（二）研究對象：南京中醫(yī)藥大學第二臨床針推13級1班與2班

（三）研究方法

1.文獻資料法。2.實驗對比法：分成實驗組和對照組。用相同的時間，但分別用不同方法組織教學，最后用統(tǒng)一的標準進行測驗。3.調查法：設計了書面形式的“啟發(fā)式教學效果”的調查問卷，回收率100%。4.訪談法。5.數理法統(tǒng)計法。

二、結果與分析

（一）明確武術教學“啟發(fā)式”的概念

1.什么是武術啟發(fā)式教學？筆者的研究結果是：在武術教學中，教師通過啟發(fā)和引導學生通過觀察、動口和動手體驗去獲取知識，發(fā)展武術能力一種教法手段。這種方法使學生能夠在教學中養(yǎng)成自我學習、自我創(chuàng)新、自我鍛煉的良好習慣。啟發(fā)式教學從注重學生個體的學習體驗出發(fā)，是一種很適合大學和中學生在武術教學中使用的教學方法。

（二）武術教學中運用啟發(fā)式教學的時機與形式

1.講解動作名稱時的啟發(fā)。講解動作名稱時，啟發(fā)學生說出“馬步推掌”等于“馬步”（步型）加“推掌”（手型），這種動作名稱等于步型加手型。但“雙峰貫耳”等名稱就是另一種采用以形喻勢的方法而命名的。這樣告知學生動作名稱分類的講解使學生易懂、易記又形象，有利于幫助學生知曉動作結構與明確動作要領。

2.示范時的啟發(fā)。不論是完整套路示范還是分解動作示范，示范時要提出問題，讓學生通過問題的引領，有目的地觀察示范動作，建立正確的動作表象。以“彈腿”為例：示范前告知學生，仔細觀察后要能說出動作的基本要領。一般情況下，多數學生會講出立直、挺胸、踢腿、繃腳尖等，但不完善，教師再提示“三直一繃”，學生就會發(fā)現(xiàn)并回答“臂、腿、身直，繃腳?！?/p>

3.帶學生練習時的啟發(fā)。在帶領學生練習時，我們可以依據動作的結構順序、動作變化的線路，采用教師說名稱學生做動作，或教師做動作學生邊說名稱邊做動作等方法，啟發(fā)學生動腦筋做動作，而不僅僅是單純地練習動作。

4.組織學生自學時的啟發(fā)。在武術教學中學生自學體驗動作是必不可少的一個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，可以采用啟發(fā)學生通過看掛圖模仿，進行動作定位上的對照；跟著錄像做套路，進行連貫動作上的學習；帶著看圖和錄像中的問題請教同伴與老師等方法，特別有助于提高自學效果。

5.出現(xiàn)錯誤動作時的啟發(fā)。教學過程中學生混淆動作之間存在的區(qū)別而出現(xiàn)錯誤，如：側踹和側蹬。教師可做兩次正面示范，啟發(fā)學生細心觀察從中找出不同點：側踹是腳尖朝前，身體側傾；而側蹬是腳尖朝上，身體正直。相同點：都是向側進攻的屈伸性腳法。而發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)“彈腿”腳尖沒繃緊等普遍性的錯誤時，教師就要采用正誤對比的二次側面示范的方法，啟發(fā)學生分清正確動作與錯誤動作。

6.展示動作時的啟發(fā)。當學生熟練完成規(guī)定套路的動作進入動作展示階段時，教師不僅可啟發(fā)學生自行改變動作的順序，形成新的套路組合，而且還可鼓勵學生自定套路名稱，自主創(chuàng)編動作方法，形成個性化的組合套路，從而達到啟迪（武術創(chuàng)編）思路、熟練（武術）動作、展示（武術）技巧、發(fā)展（武術）精神，提高武術教學效果之目的。

三、考核效果及分析

（一）考核結果

考核采用的指標體系有兩個：一是動作規(guī)格評價指標；二是熟練程度評價指標。兩種體系評分標準(見下表)

評分標準表

經實驗與對照兩個組的測試指標統(tǒng)計，實驗組成績明顯優(yōu)于對照組成績。成績顯示教學效果的對比是有意義的?？梢妴l(fā)式教學在本次武術教學中的效果優(yōu)于傳統(tǒng)武術教學法。

（二）武術啟發(fā)式教學的影響

1.使學生了解了武術動作與名稱之間的聯(lián)系。

2.增進了學生與教師之間的情感交流。

3.激發(fā)了學生對武術學習的興趣。

4.促進了學生練習動作的積極性。

5.教會了學生一種思維方法，啟發(fā)了思路。

傳統(tǒng)的武術教學模式中，教師組織嚴密，學生個性化的練習時間較少，無暇思考或探索問題。而教學上的方式單一，也就無法使學生開動腦筋。而啟發(fā)式教學是一種以學生為主的教學法，學生可以根據自己的特點尋找對自己行之有效的學習方法。啟發(fā)式教學法不是單一的教學法，它是一種綜合教學法，與其它如完整法、分解法、語言法等相互聯(lián)系，相互滲透，使學生在一種條件下能找到多種有效的方法，促使學生動腦。

四、結論與建議

（一）結論

武術教學中采用啟發(fā)式教學的實質在于調動學生的（學習）內因，使其能主動學習創(chuàng)造能力，提高武術教學的效益，是一種值得推廣的好方法。

（二）建議

1.在繼承武術傳統(tǒng)教法的同時引入啟發(fā)式教學法。

2.在采用啟發(fā)式教學時，需要注意幾個問題：

（1）注重啟發(fā)，忌用“問答式”。

（2）教師怎樣去啟學生思考與體驗是關鍵。教師提供的參考答案，要允許學生質疑。

（3）在充分發(fā)揮啟發(fā)式教學方法的同時不要摒棄傳統(tǒng)教學法的運用，發(fā)揮各自的長處，促進教學效益的最大化。

[1]何明輝.對武術誘導式教學方法的探討[J].解放軍體育學報,2001,3.

[2]武天慧.武術教學中運用導學式教學法的實驗研究[J].體育學刊,1999,5.

江蘇樊靜