對《例析籃球游戲在小學(xué)“行進間運球”教學(xué)中的妙用》一文的思考
2015-01-03 06:31:48張燁江蘇省南通市觀河中學(xué)226014
中國學(xué)校體育 2015年5期
張燁 （江蘇省南通市觀河中學(xué)，226014）
各抒己見
對《例析籃球游戲在小學(xué)“行進間運球”教學(xué)中的妙用》一文的思考
張燁 （江蘇省南通市觀河中學(xué)，226014）
在研讀2014年第9期《中國學(xué)校體育》雜志“例析籃球游戲在小學(xué)‘行進間運球’教學(xué)中的妙用”（以下簡稱原文）一文時，在反復(fù)的研讀和試驗中，筆者將有待商榷的地方整理出來，與各位同仁探討。
一、游戲器材要簡便
案例：游戲一“聽鼓聲換手運球”中，為了增加換手運球的趣味性，原文將平常教學(xué)中的“哨聲”換成“鼓聲”，并通過鼓聲的變化來交換運球手和運球高度。
剖析：興趣的激發(fā)與器材的運用有著密不可分的關(guān)系，它是體育游戲的物質(zhì)媒介，適宜有效的體育器材會讓游戲充滿樂趣，釋放其獨特魅力。不可否認(rèn)：新穎的器材能增強兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，使大腦皮層興奮和抑制轉(zhuǎn)換，并處于良好的興奮狀態(tài)，激發(fā)其參與游戲的興趣。案例中，教師為了凸顯器材的這一作用，將鼓搬到操場，明顯給人一種很突兀、繁瑣的感覺，兒童的興趣也會出現(xiàn)轉(zhuǎn)移。若確想利用鼓聲，可事先將鼓聲錄制成MP3格式，需要時利用擴音器進行播放，這樣簡單、實用，也便于操作。另外，體育游戲趣味性的提高不僅僅局限在器材的使用上，更重要的是在于教師的指導(dǎo)策略和游戲內(nèi)容的變換上。如換手運球游戲可進行如下組織：兩人各持一球面對面站立（距離可根據(jù)學(xué)段水平的不同進行調(diào)整），聽到教師的哨聲，右手同時將球推給對方，左手接球后，換手運球交給右手，再重復(fù)進行逆時針（或順時針）的互換運球。為了提高換手運球的趣味性，可利用哨聲的長短來調(diào)整左右換手運球次數(shù)，如短音為個人的左右換手運球，長音為換人的換手運球，哨音次數(shù)為運球次數(shù)。
二、游戲方法和規(guī)則要分開
案例：原文中的四則游戲均將方法和規(guī)則合并在一起。
剖析：“方法”是指為了讓兒童明白游戲玩法而采取的途徑、步驟、手段等。“規(guī)則”是指為了使游戲活動順利進行，兒童必須遵照執(zhí)行的條件。前者是讓兒童明白“怎么玩”，后者則是要兒童玩游戲時必須遵守的“條件”，后者對前者的行為起到限制的作用。仔細(xì)觀看原文的四則游戲的“方法及規(guī)則”就會發(fā)現(xiàn)：游戲一、二中的“方法與規(guī)則”只講到了“方法”，未提及到“規(guī)則”；游戲三、四中除了講述“方法”，雖提到“規(guī)則”，區(qū)分不是很明確。這種情況下，容易給讀者造成游戲方法和規(guī)則上的混淆，因而應(yīng)將方法和規(guī)則分開講述。如游戲三“看（聽）信號前后左右移動運球”的游戲方法為：原地運球，學(xué)生看（聽）教師手勢（語言）做移動運球。游戲規(guī)則：按教師指定的方向移動；教師手揮動（語言提示）的次數(shù)為移動次數(shù)。
三、游戲創(chuàng)編講實效
案例：看手勢報數(shù)的升級版游戲二“老狼老狼幾點鐘”。
剖析：原文在進行游戲創(chuàng)編時考慮到學(xué)生的年齡特征，希望運用兒童的語言將學(xué)生的視線引導(dǎo)離開球。筆者在試驗中發(fā)現(xiàn)，兒童的語言僅在前兩次的游戲中提高了學(xué)生的參與積極性，隨著運用次數(shù)增多，會逐漸失去使用效果。同時，學(xué)生的視線不離開球，用眼睛的余光就可以觀察到教師的站位，可見這一游戲的創(chuàng)編并沒有達到執(zhí)教教師所說的效果。因而，教師要將創(chuàng)編游戲介紹給別人時，必須在設(shè)計的基礎(chǔ)上，經(jīng)反復(fù)的實踐驗證，將最優(yōu)秀的游戲介紹給大家。如為了使學(xué)生視線離開球，鞏固所學(xué)的高、低運球動作技術(shù)，體驗“行進間運球”技術(shù)，筆者創(chuàng)編了籃球游戲“春種秋收”。將等于男生人數(shù)的礦泉水瓶豎立在場地上，等于女生人數(shù)的礦泉水瓶放倒在場地上，豎立和放倒的瓶子分散于籃球場內(nèi)。全體男生和女生分別站在籃球場的端線外，聽到口令，男生運球?qū)⒌沟氐钠孔臃銎?，女生運球?qū)⒇Q立的瓶子推倒（扶瓶子或推倒瓶子時，另一只手必須同時做低運球，不能持球）。持續(xù)3分鐘后統(tǒng)計豎立的和放倒的瓶子數(shù)，同類瓶子多的組獲勝。
四、游戲?qū)ο笠逦?/h2>
案例：原文在介紹四則籃球游戲的運用時，并未交代游戲?qū)ο笫撬綆椎膶W(xué)生。
剖析：由于游戲?qū)ο蟛幻鞔_，閱讀時，讀者不能準(zhǔn)確判斷這些游戲是否適應(yīng)該學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力和心理態(tài)度?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）水平一運動技能學(xué)習(xí)的下位目標(biāo)為“學(xué)習(xí)體育游戲”，達到該目標(biāo)時，學(xué)生將能夠初步學(xué)會常見的球類游戲，如學(xué)習(xí)適合本水平的小籃球游戲。水平二運動技能學(xué)習(xí)的下位目標(biāo)為“提高完成體育游戲的能力”，達到該目標(biāo)時，學(xué)生能夠完成多種基本活動動作，如在完成體育游戲活動中完成快速的曲線跑、持物跑等動作。通過對《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，筆者依舊不能確定游戲?qū)ο笫撬揭贿€是水平二？接著又查找了《江蘇省體育與健康課程教學(xué)指南》（小學(xué)版）籃球“行進間運球”屬于水平二的限學(xué)內(nèi)容，到目前為止，筆者才明白原文所介紹的籃球游戲適用對象為水平二的學(xué)生。為了使閱讀者能清晰地了解籃球游戲在教學(xué)中的使用價值，建議介紹游戲時要講明游戲的適用對象。
江蘇張燁
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