多元融合搭平臺(tái) 分層遞進(jìn)促發(fā)展

錢明明 （浙江省象山縣教育局教科研中心，315700）

多元融合搭平臺(tái) 分層遞進(jìn)促發(fā)展

錢明明 （浙江省象山縣教育局教科研中心，315700）

一、輿論先導(dǎo)，達(dá)成共識(shí)

師資是立教之基、興教之本、強(qiáng)教之源，是學(xué)科核心競爭力的綜合體現(xiàn)。在師資建設(shè)的過程中，輿論的宣傳導(dǎo)向十分重要。因此，筆者大力宣傳當(dāng)下體育教育改革的形勢，提出新形勢下體育教師應(yīng)具備的形象、專業(yè)知識(shí)、體能、技能、教能等，觸發(fā)教師自我學(xué)習(xí)、自我培訓(xùn)、自我提高，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

教師是師資建設(shè)的主體，筆者利用教研、培訓(xùn)、會(huì)議等途徑，讓教師參與討論本縣的師資建設(shè)理念、目標(biāo)、體系、內(nèi)容等，并達(dá)成共識(shí)。其中，體育師資建設(shè)理念是“立足課堂，鉆研教材；規(guī)范創(chuàng)新，注重實(shí)效；以點(diǎn)帶面，以新促老”。

其中，“立足課堂，鉆研教材”是指教師的成長在課堂，它集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。教材是教學(xué)的載體，研究教材是每位教師必做的功課，每位教師都應(yīng)該主動(dòng)梳理教材體系，通讀教材，鉆研教材。“規(guī)范創(chuàng)新、注重實(shí)效”即規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)手段、方法等；追求教學(xué)實(shí)效，倡導(dǎo)形式與實(shí)效有機(jī)統(tǒng)一?！耙渣c(diǎn)帶面、以新促老”是指通過骨干教師帶徒系列活動(dòng)，提升全縣體育教師的專業(yè)素養(yǎng)；通過交流和結(jié)對活動(dòng)達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高的目的。

在此理念的引領(lǐng)下，我們摸索出“345”師資建設(shè)模式。其中，“3”是指三層次師資建設(shè)目標(biāo)：教學(xué)規(guī)范→教學(xué)優(yōu)秀→教科雙馨；“4”是指四級師資建設(shè)體系：校本→片區(qū)→骨干帶徒→縣級，以校本建設(shè)為基礎(chǔ)，以片區(qū)建設(shè)為媒介，以骨干帶徒活動(dòng)為輻射，以縣級研訓(xùn)、競賽活動(dòng)為引領(lǐng)；“5”是指五個(gè)核心領(lǐng)域師資建設(shè)內(nèi)容：教師職業(yè)道德、體育運(yùn)動(dòng)技能、體育專業(yè)知識(shí)、體育教學(xué)能力、教育科研能力。

二、構(gòu)建框架，厘清思路

師資建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在明確理念和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需構(gòu)建合理的師資建設(shè)內(nèi)容框架，厘清工作思路，才能提高師資建設(shè)工作的實(shí)效性。筆者通過文獻(xiàn)查閱、問卷調(diào)查、訪談等途徑，認(rèn)為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容主要為：教師職業(yè)道德、體育運(yùn)動(dòng)技能、體育專業(yè)知識(shí)、體育教學(xué)能力、教育科研能力等五個(gè)方面（見下圖）。

體育師資建設(shè)內(nèi)容框架圖

從提高教師素養(yǎng)的作用上來講，五個(gè)方面的內(nèi)容是相輔相成、缺一不可的。職業(yè)態(tài)度決定職業(yè)高度，教育教學(xué)需要堅(jiān)持專注、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精；體育與健康課程性質(zhì)及學(xué)校體育的使命要求體育教師必須擁有過硬的運(yùn)動(dòng)技能，教師的示范動(dòng)作需要熟練、優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的感覺，才能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生明確動(dòng)作的路線、方向、規(guī)格要求，在腦中形成一個(gè)初步的動(dòng)作概念，從而提高教學(xué)效果；體育學(xué)科是一門關(guān)注人的身體發(fā)展的、專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，體育教師的專業(yè)知識(shí)水平直接關(guān)乎學(xué)生的切身利益，專業(yè)知識(shí)是能力與教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)，教師只有懂得了教育的規(guī)律，了解學(xué)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，才能有效地開展教育教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)是提升專業(yè)能力的有效途徑；課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素，它決定著教學(xué)質(zhì)量，課堂上表現(xiàn)出來的教學(xué)能力是教師其他素質(zhì)水平的反映，如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)反映了教師的教學(xué)思想素質(zhì)水平，教師的示范反映了教師的運(yùn)動(dòng)技能水平，教師的整合教學(xué)能力反映了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)素質(zhì)水平等，因此，課堂教學(xué)能力是教師綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)，是提升教師素質(zhì)的重點(diǎn)與關(guān)鍵；通過寫作，可以提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力，經(jīng)常寫作就會(huì)加深對教學(xué)的理解，深層次的認(rèn)識(shí)積累多了，就能做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真切地感悟教學(xué)的規(guī)律。

三、搭建平臺(tái)，分層遞進(jìn)

1.夯實(shí)校本教研

教研組是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量管理、促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)成長、爭取校本教研實(shí)效的最基本組織，教研組長是落實(shí)校本教研的第一責(zé)任人，因此，筆者每學(xué)期對教研組長進(jìn)行集中與個(gè)別的指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容有教研組長角色、教研組建設(shè)規(guī)范、教研活動(dòng)策劃、組織等。每學(xué)期教研組長根據(jù)提升教師專業(yè)素養(yǎng)的五個(gè)核心內(nèi)容制訂校本教研計(jì)劃，并有序地展開活動(dòng)。每兩年教研室對教研組進(jìn)行考核，評出縣級規(guī)范、優(yōu)秀、品牌教研組，如象山三中體育組參加寧波市第四批星級教研組評審并順利通過。

2.加強(qiáng)片區(qū)教研

各學(xué)段組建教研團(tuán)隊(duì)若干個(gè)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由一名組長負(fù)責(zé)。要求從教學(xué)的不同角度研究教學(xué)，以“研”的方式來反思和實(shí)踐教學(xué)行為，從而提高教學(xué)實(shí)效。片區(qū)活動(dòng)以學(xué)年為單位，分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段為9～12月，團(tuán)隊(duì)完成人人公開課、運(yùn)動(dòng)技能實(shí)訓(xùn)、“我的研教故事”征文寫作等；第二階段為次年的1～3月，完成片區(qū)賽課，選拔出縣級賽課選手，再進(jìn)行團(tuán)隊(duì)磨課；第三階段為次年的4～5月，由教研員組織完成縣級賽課、教學(xué)論壇、我的研教故事征文、基本功等比賽。片區(qū)教研增強(qiáng)了校際交流，形成全員參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作的濃厚的教研氛圍，提供了教師教學(xué)反思的平臺(tái)，搭建了教師成長的舞臺(tái)。

3.發(fā)揮骨干作用

各學(xué)段成立骨干教師跨校帶徒小組若干個(gè)，骨干教師為導(dǎo)師，約6個(gè)年青教師為學(xué)員，師徒結(jié)對三學(xué)年為一期。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)員制定三年專業(yè)成長計(jì)劃，計(jì)劃內(nèi)容有本人現(xiàn)狀分析、目標(biāo)、措施等。導(dǎo)師制訂帶徒計(jì)劃，明確帶徒思路，帶徒活動(dòng)由集體活動(dòng)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，集體活動(dòng)每學(xué)期2次以上，活動(dòng)時(shí)間、主題、上課教師、上課課題、評課教師等在學(xué)期初就告知學(xué)員，并按時(shí)舉行；個(gè)別輔導(dǎo)是導(dǎo)師單獨(dú)對徒弟進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，使徒弟在原來的基礎(chǔ)上有更快的進(jìn)步。每一學(xué)年，教研員對帶徒活動(dòng)進(jìn)行考核，對先進(jìn)導(dǎo)師、學(xué)員進(jìn)行表彰，通過近幾年的帶徒活動(dòng)，師徒專業(yè)成長獲得雙贏，學(xué)員們的專業(yè)得到快速成長，骨干教師的專業(yè)能力、研訓(xùn)活動(dòng)的組織能力等得到提升，教研活動(dòng)有計(jì)劃、有主題、有針對性，活動(dòng)結(jié)束后學(xué)員要完成教學(xué)反思、評課稿、課例分析等作業(yè)，如小學(xué)帶徒教研活動(dòng)主題為技巧滾翻、籃球教材遞進(jìn)性教學(xué)，即對一年級到四年級的技巧滾翻、二年級到五年級的籃球教材的教學(xué)進(jìn)行研討，三年可完成12個(gè)主題的教學(xué)內(nèi)容研究。

4．教研員作好引領(lǐng)

教研員的工作職責(zé)是研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理，教研員是體育教師專業(yè)成長的引領(lǐng)人。筆者把提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量作為體育教研工作目標(biāo)，以骨干教師帶徒活動(dòng)為抓手，采取的措施有加強(qiáng)課程內(nèi)容及教學(xué)常規(guī)實(shí)施指導(dǎo)，提升體育教師的體能、技能、教能；加強(qiáng)學(xué)科教研組建設(shè)；搭建業(yè)務(wù)展示平臺(tái)；推動(dòng)、指導(dǎo)教師參加高一級職稱評審等。要帶好體育教師這支隊(duì)伍，教研員除了要有過硬的專業(yè)水平，還需熟悉更多的體育教師，如筆者2010學(xué)年第二學(xué)期聽了155節(jié)課，對全縣70多位中青年體育教師的課逐一進(jìn)行診斷，課后進(jìn)行詳盡地分析、指導(dǎo)，四年來，筆者完成培訓(xùn)項(xiàng)目15個(gè)；組織教研活動(dòng)達(dá)130多次，聽課節(jié)數(shù)多達(dá)800余節(jié)；組織縣級教師業(yè)務(wù)比賽多達(dá)40余次，使全縣體育教師的業(yè)務(wù)水平、課堂教學(xué)行為有一定的改觀，有14位教師評上高級職稱，有4人次評上縣骨干、縣名師、市骨干稱號(hào)，教師在市、省、全國各級業(yè)務(wù)比賽中，也取得不錯(cuò)的成績。