單元計劃的性格及構(gòu)建要素把握

馬春華 孫喜和 （浙江師范大學(xué)，321004）

單元計劃的性格及構(gòu)建要素把握

馬春華 孫喜和 （浙江師范大學(xué)，321004）

單元作為教學(xué)計劃的準(zhǔn)最小單位，在教學(xué)具體化過程中具有非常重要的指導(dǎo)作用。從廣義上來說，雖然每個體育教師都具備制訂單元計劃的資格，但由于學(xué)校體育課程計劃的制訂并非每個教師都能夠參與，往往使單元計劃具有了規(guī)定性。這種規(guī)定性在一定程度上，限制了教師對單元設(shè)定時基本要素的把握和理解，使得單元計劃往往成為形式上的設(shè)定，在教學(xué)中起不到實質(zhì)性的作用。那么，如何使得單元計劃起到應(yīng)有的作用，把握單元構(gòu)建的基本思路和確定什么樣的構(gòu)建路徑就是一個必須認(rèn)真思考的問題。本文基于主動積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有分析問題、解決問題能力的視點下，談?wù)剢卧O(shè)定中的單元性格和設(shè)定要素兩方面的問題，與讀者共享。

一、單元計劃的性格解讀

單元計劃的內(nèi)涵。單元計劃是圍繞著一個主題進(jìn)行教學(xué)，是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合的基本單位，是對一個運動項目全體把握前提下，提煉和精選出來的教學(xué)內(nèi)容。到底怎么樣看待單元計劃，怎么樣制訂單元計劃實際上是“體育到底是什么”在任課教師頭腦中形成的最具體的體育像。對體育的認(rèn)識不同或者具有不同體育理念的教師，所制訂的體育單元計劃也是不一樣的。即使是同一個教師，在體育理念發(fā)生變化時，所制訂的單元計劃也會有所變化。

單元計劃中的教學(xué)觀。大綱時代的單元計劃，有著強烈的“競技色彩”，每次課的內(nèi)容規(guī)定反映“高、難、偏、多”等傾向，形成的多是“形式化單元”。以增強體質(zhì)為出發(fā)點的單元計劃，則側(cè)重于物質(zhì)化的身體的塑造和強化，形成的多是“練習(xí)單元”。健康第一觀念下的單元計劃，多是把運動作為手段，追求運動的外在價值，構(gòu)建的是諸如“社會的、心理的、身體的、技能”等目標(biāo)下的“生活化單元”?，F(xiàn)代體育教學(xué)強調(diào)的是運動本身的價值和體驗，重視的是置身于運動中的熱情和運動中的感動，由此而來的是如何在運動中發(fā)揮學(xué)生的主體作用[1]，通過多樣的體驗活動發(fā)現(xiàn)與改正自己的不足，在多種多樣運動中獲得豐富的運動實踐知識，豐富自己經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的最大特征是改變教師教授統(tǒng)一內(nèi)容，在課堂上設(shè)定多樣課題、多重任務(wù)，由學(xué)生們根據(jù)自己的情況選擇任務(wù)形式和課題，通過問題解決的過程來形成“通過自己——他人交流行為所帶來的嶄新世界”[2]的學(xué)習(xí)。這樣的單元計劃，圍繞著如何能夠體驗到運動的快樂和快樂方法的掌握等問題，切實從“內(nèi)容、經(jīng)驗、運動價值”等方面形成“差異性單元”。筆者認(rèn)為“差異性單元”是未來單元發(fā)展的方向。

單元計劃的教師意識反映。單元計劃是對將要開始的教學(xué)，在內(nèi)容上進(jìn)行落實的具體方案，是以文件的形式表述出來的，是教學(xué)執(zhí)行者對內(nèi)容所表現(xiàn)出來的意識反映。在單元計劃中，如果看不到學(xué)生的影子，看不到教師自己的個性，看不到教師自己的觀點，這樣的單元計劃很可能導(dǎo)致教學(xué)的單一化、模式化和形式化，起不到單元計劃的應(yīng)有作用。如果沒有切實可行的單元計劃，體育教學(xué)的效果到底如何，難以估量。教師通過自己對運動的理解，制訂出來的單元教學(xué)計劃，才是真正的單元計劃。

單元計劃中的學(xué)習(xí)體現(xiàn)。單元計劃與全年和學(xué)期計劃有著不可分割的聯(lián)系，更是根據(jù)學(xué)生的實際情況，落實每一次課教學(xué)的基本依據(jù)。教師如何將所傳授的“運動文化”有效地、合理地分割開來落實到單元計劃中來，不但要基于運動文化所有的基本特征來進(jìn)行，更要考慮課上如何針對學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)等要素。對于學(xué)生來說，在單元計劃執(zhí)行之前，能夠把握單元構(gòu)成中的學(xué)習(xí)要素，安排好自己學(xué)習(xí)的同時，還可以把單元計劃中配置的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一種資料，提前認(rèn)識和把握，形成學(xué)習(xí)的整體觀。由此來看，單元計劃的制訂過程，是教師如何教、如何指導(dǎo)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)得怎么樣等內(nèi)容的整體構(gòu)建過程。在這個過程中，教師不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素，更要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，從教和學(xué)的兩方面來考慮學(xué)習(xí)的主要路徑及推進(jìn)方式，甚至要考慮到每次課從最初的展開到結(jié)束的學(xué)習(xí)過程等因素，有機地把指導(dǎo)計劃和學(xué)習(xí)計劃聯(lián)系起來，使得單元計劃，既是教師的指導(dǎo)計劃，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。

二、單元計劃的構(gòu)建要素

如前所述，單元計劃并不是簡單地將一個教學(xué)主題進(jìn)行拆分，而是反映著多重意義。特別是在教師意識的反映和學(xué)習(xí)過程上應(yīng)該有精準(zhǔn)的把握。那么，如何構(gòu)建一個單元并把這些要素具體化問題，是單元計劃構(gòu)建時必須考慮的原則性問題。本文借鑒山本[3]的觀點，從以下幾個方面提出構(gòu)建單元計劃時需要思考的幾個問題。

1.明確運動特性

單元計劃制訂時，對于想要學(xué)習(xí)的運動特性及由這個特性所衍生出來的運動方式和娛樂方式的表現(xiàn)，是必須考慮的基本要素。這是因為，對運動特性的理解不同，對單元目標(biāo)、內(nèi)容規(guī)定和學(xué)習(xí)方式的選擇都會有著巨大的差異。

對于運動特性，雖然可以從身體效果的層面、技術(shù)構(gòu)造等很多方面來把握，但從人的形成與發(fā)展過程、特征及未來所要應(yīng)用的層面來看，運動所具有的價值與運動者本身的關(guān)系必須明確。對于運動者來說，各種各樣的運動能夠滿足他什么樣的需求和動因（重視競賽、達(dá)標(biāo)、困難克服還是模仿等），是他選擇這項運動的基本出發(fā)點。教師如何根據(jù)學(xué)生本身的愿望和動因去利用運動項目的特性，滿足學(xué)生快樂、使學(xué)生盡自己的努力去學(xué)習(xí)和選擇恰當(dāng)?shù)倪\動方式去編制單元計劃就是第一要素了。

2.明確學(xué)生眼中的運動特性

運動單元構(gòu)建時，盡可能地滿足每個學(xué)生在他的認(rèn)識世界中將要學(xué)習(xí)的運動項目的特性，并從主觀愿望能夠得到發(fā)揮的角度去思考單元計劃的構(gòu)成（當(dāng)然，這里不反對各種理念下的單元計劃的構(gòu)成，但要反映那種理念的精神），是單元計劃制訂中的另一個要素。要給學(xué)生什么樣的觀念，讓學(xué)生發(fā)展到什么水平，一定要在學(xué)生能夠感覺到自己在運動中的存在感和學(xué)習(xí)中的可能性的前提下，積極有效地選擇運動及運動方式，特別是我國的課程標(biāo)準(zhǔn)在沒有內(nèi)容規(guī)定的情況下，這一點尤其重要。這樣統(tǒng)一規(guī)劃下的單元就需要靈活的變通方式，更需要教師充分地了解每一個學(xué)生的特征以及他們的運動能力和學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生們對運動的愿望和要求，使他們能夠在快樂、滿足的基礎(chǔ)上，發(fā)揮他們的能力，使體育課的效率最大化，應(yīng)該是單元計劃編制時必須落實的問題。

3.明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

體育作為教育的一個組成部分，必須服從于教育目標(biāo)的規(guī)定。體育教學(xué)的單元計劃制訂最終也必須對應(yīng)教育目標(biāo)的規(guī)定性，換句話說，就是到底學(xué)生所學(xué)的運動與教育目標(biāo)有什么樣的關(guān)聯(lián)在單元計劃中應(yīng)該有明確的體現(xiàn)，也就是像山本貞美[4]創(chuàng)造的“8秒鐘跑”的案例那樣，既有全班統(tǒng)一的目標(biāo)，又有各自的分化目標(biāo)是關(guān)鍵問題。

這樣的目標(biāo)設(shè)定，如果是以運動特性和學(xué)生所能夠看到和理解的運動特性作為思考原點，那么在體育學(xué)習(xí)過程中，教師的主體作用和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮都可以有著更高層次的要求和可拓展空間。特別是在學(xué)生對運動學(xué)習(xí)方法的把握和目標(biāo)達(dá)成的愿望上，具有更積極地促進(jìn)作用。

4.學(xué)習(xí)過程的計劃落實

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的一個必然之路，也是單元計劃中如何拆分和統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的過程。第一步要做什么，能達(dá)到什么效果；第二步如何發(fā)展，可能的空間是什么？第三步如何運用等都是在單元計劃中需要明確落實的內(nèi)容。因此，在運動學(xué)習(xí)中，每一個步驟的安排及可能的連接方式和后續(xù)的發(fā)展安排都是單元計劃制訂必須思考的問題。那么，如何在過程中體現(xiàn)目標(biāo)和盡可能實現(xiàn)目標(biāo)呢？最簡單的做法是可以設(shè)定學(xué)生們經(jīng)過努力都能完成的基本目標(biāo)和學(xué)生自己設(shè)定發(fā)展目標(biāo)。這兩種目標(biāo)可以是單元的前半與后半的組合，也可以是一堂課的前半與后半的組合。不管怎么樣組合，都需要嚴(yán)密細(xì)致的思考后，精心設(shè)計，這是單元計劃做成的一個重要課題。也就是說，在學(xué)習(xí)過程中，要尊重學(xué)生的個性和他們對運動特性的追求與享受權(quán)利，形成彈性化的教學(xué)過程中，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

5.教與學(xué)的精確性預(yù)估

單元計劃制訂中，一般情況下，可以分為最初的導(dǎo)入，中間的展開和最后的歸納總結(jié)這樣的結(jié)構(gòu)。為了滿足學(xué)生們能夠積極主動學(xué)習(xí)的愿望，在不同的階段，怎么樣、如何才能學(xué)得好，在那個階段到底進(jìn)行什么樣的教和學(xué)活動，進(jìn)而教的內(nèi)容與學(xué)生們的學(xué)是否順利，是否滿足學(xué)生們積極主動的學(xué)習(xí)愿望等教學(xué)可能的狀況，教師在制訂單元計劃時要做出大致的、比較準(zhǔn)確的判斷。圍繞著體育教學(xué)的“教和學(xué)”的活動，每一個學(xué)生到底想達(dá)到什么樣的目標(biāo)，他們?yōu)榱诉_(dá)成目標(biāo)會采取什么樣的行動，會遇到什么樣的問題等，教師在單元設(shè)定的時候，對學(xué)生學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的問題做出初步判斷，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的指導(dǎo)方法去幫助學(xué)生解決問題也是教學(xué)是否能夠順利進(jìn)行的重要課題。沒有這樣的精確預(yù)估，單元計劃落實到課時計劃時，會出現(xiàn)很大的盲目性，甚至根本達(dá)不到單元計劃設(shè)定的目標(biāo)要求。

為了能夠滿足學(xué)生們能夠積極主動學(xué)習(xí)的愿望，強化學(xué)生的個性發(fā)展，在單元計劃設(shè)定時，學(xué)習(xí)團(tuán)隊、學(xué)習(xí)場地的設(shè)置等條件，也要有精確地考慮。另外，為了保證學(xué)習(xí)效果，相應(yīng)的評價方法等的使用，也應(yīng)該納入單元計劃的視野范疇內(nèi)。

6.學(xué)齡段特征的把握

上述1至5的內(nèi)容具有普遍適用性的話，那么，對各年齡段的學(xué)生的身體和心理特征的把握，教師應(yīng)該各自有所側(cè)重。在制訂單元計劃時，針對小學(xué)低年齡段的學(xué)生應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生本身的基本運動能力和興趣點等方面，有效地制訂單元計劃；對小學(xué)高年齡段的學(xué)生，則應(yīng)側(cè)重學(xué)生能夠喜愛運動，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)質(zhì)量、挑戰(zhàn)精神和自主學(xué)習(xí)方面有所側(cè)重；對初中學(xué)齡段的學(xué)生，在基本的運動素養(yǎng)和運動知識的結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行強化，形成獨特的運動思維模式，并在自覺、主動的分析問題、解決問題等方面有所側(cè)重；對高中學(xué)齡段的學(xué)生來說，獨立的運動意識及準(zhǔn)確地把握運動本身的內(nèi)在規(guī)律，在目標(biāo)設(shè)定和單元計劃中應(yīng)該有明確的表達(dá)。

三、總結(jié)

運動學(xué)習(xí)（體育學(xué)習(xí)）本身與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)雖然有一定的區(qū)別，但并不是隨意的活動，應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生能夠直接感知到的身體經(jīng)驗和感受，形成經(jīng)驗的積累。這樣的話，精確地把握運動本身的內(nèi)在規(guī)律就是學(xué)習(xí)的要點所在。而這樣的目的是否能夠達(dá)成，與體育理念本身有著重大的關(guān)聯(lián)，但更與落實的情況有直接關(guān)系。這其中，單元計劃又是是否能夠完成目標(biāo)規(guī)定的重要環(huán)節(jié)。以往的單元計劃多具有規(guī)定性的特征，容易使制訂的單元陷入單一化、模式化和形式化，也與教學(xué)實踐脫節(jié)的傾向。筆者在滿足學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的前提下，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力為目的的單元計劃設(shè)定中，突出強調(diào)：運動特性的把握、學(xué)生的運動特性認(rèn)識、強化目標(biāo)意識、細(xì)化學(xué)習(xí)過程、精確預(yù)估教學(xué)和分析年齡特征等方面的內(nèi)容，目的在于拋磚引玉，提供一種思考方式。如果這種思考能在實踐中加以運用和修正的話，有望對體育教學(xué)起到一定的引導(dǎo)作用，期待各位教師同仁的實踐能夠驗證本文的觀點。

[1]孫喜和，教師與學(xué)生“雙主體”關(guān)系的理論構(gòu)建—基于馬丁?布伯和米德理論的思考[J]．體育與科學(xué)，2012,7．

[2]八代勉，高等學(xué)校における?yún)g元計畫作成のポイント[J]．學(xué)校體育，1992，11．

[3]山本俊彥，中學(xué)校における?yún)g元計畫作成のポイント[J]．學(xué)校體育，1992，7．

[4]山本貞美，生きた授業(yè)をつくる體育の教材づくり[M]．東京：大修堂書店，1993，9．