常規(guī)培訓(xùn)背景下“首席培訓(xùn)師”必備的意識
——以2014年北京市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)為例

韓 兵,黃春秀,周志勇(北京教育學(xué)院體育系,北京100009)

常規(guī)培訓(xùn)背景下“首席培訓(xùn)師”必備的意識
——以2014年北京市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)為例

韓 兵,黃春秀,周志勇
(北京教育學(xué)院體育系,北京100009)

“首席培訓(xùn)師”的出現(xiàn)是教師培訓(xùn)專業(yè)化的重要標(biāo)志,“首席培訓(xùn)師”主要負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的策劃、管理和具體實(shí)施。結(jié)合2014年北京市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的開展,在分析“首席培訓(xùn)師”的角色定位與工作職責(zé)基礎(chǔ)上,提出“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該具備的五種意識：質(zhì)量意識、引領(lǐng)意識、整合意識、溝通意識和研究意識。

教師培訓(xùn)；首席培訓(xùn)師；中小學(xué)；體育教師

近年來,隨著我國教師培訓(xùn)工作規(guī)模的不斷擴(kuò)大和專業(yè)化推進(jìn),規(guī)范對教師培訓(xùn)從業(yè)者的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與資格認(rèn)定等要求的呼聲也日益高漲。北京教育學(xué)院作為教師培訓(xùn)工作的專業(yè)院校,先后承擔(dān)了大量“國培計(jì)劃”、省市委托培訓(xùn)和北京市的校長教師培訓(xùn)工作,并以高質(zhì)量的培訓(xùn)實(shí)效在全國形成了良好的口碑。2014 年,我院率先在培訓(xùn)項(xiàng)目管理中實(shí)行“首席培訓(xùn)師”負(fù)責(zé)制,由“首席培訓(xùn)師”負(fù)責(zé)學(xué)科項(xiàng)目的策劃、管理和具體實(shí)施。本文結(jié)合北京市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的實(shí)施,圍繞“首席培訓(xùn)師”角色定位和工作職責(zé),分析“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該具備的五種意識,以此探索教師培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展途徑,旨在科學(xué)推進(jìn)專業(yè)化教師培訓(xùn)工作的開展。

1 首席培訓(xùn)師的職責(zé)和任務(wù)

在“《國培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》使用指南”中指出“‘國培計(jì)劃’實(shí)行首席專家制,首席專家負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、組織集體備課、進(jìn)行過程指導(dǎo)等工作”。借鑒這一崗位設(shè)置的具體說明,作為教師培訓(xùn)項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人,“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該擔(dān)負(fù)以下幾方面的職責(zé)和任務(wù)：根據(jù)需求調(diào)研確定培訓(xùn)主題；總體設(shè)計(jì)學(xué)科項(xiàng)目的實(shí)施方案；構(gòu)建培訓(xùn)課程與師資隊(duì)伍；引領(lǐng)、組織、監(jiān)控實(shí)施過程；主持圍繞培訓(xùn)主題開展系列教學(xué)活動(dòng)；進(jìn)行項(xiàng)目績效自評,跟蹤檢驗(yàn)培訓(xùn)效果等?？傊?“首席培訓(xùn)師”履行職責(zé)的情況和效果,直接影響和決定教師培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量和實(shí)效。

2 “首席培訓(xùn)師”應(yīng)具備的意識

2.1 質(zhì)量意識

教師培訓(xùn)的實(shí)效如何,質(zhì)量是關(guān)鍵。因此,作為掌控教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的核心,“首席培訓(xùn)師”首先應(yīng)該樹立的就是質(zhì)量意識,且這種意識要貫穿于培訓(xùn)過程的始終,具體體現(xiàn)在如下諸方面。

2.1.1 培訓(xùn)前的充分調(diào)研

培訓(xùn)需求是培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn),也是培訓(xùn)的歸宿所在。培訓(xùn)需求調(diào)研是否充分,分析是否到位,是決定培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。值得注意的是,教師培訓(xùn)需求是多層次的,不僅有學(xué)員個(gè)體的人員需求和工作需求,還要考慮所在學(xué)校的組織需求,以及國家和社會發(fā)展對于教師隊(duì)伍建設(shè)的宏觀指導(dǎo)和文件要求。因此,中小學(xué)體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的“首席培訓(xùn)師”不僅要能夠從體育教師的角度挖掘,分析其在開展學(xué)校體育教育教學(xué)過程中對專業(yè)知識、專項(xiàng)技能、教學(xué)能力或是體育科研等方面的發(fā)展需要,還要思考國家、政府關(guān)于學(xué)校體育發(fā)展的各類文件精神,關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康的下降與健康課程改革的推進(jìn)、陽光體育運(yùn)動(dòng)的開展等社會熱點(diǎn)問題的解決,對體育教師素質(zhì)提出了哪些新的要求,綜合考慮確定培訓(xùn)主題。

2.1.2 培訓(xùn)中的嚴(yán)密監(jiān)控

決定培訓(xùn)質(zhì)量的另一關(guān)鍵因素在于培訓(xùn)過程組織的科學(xué)性和嚴(yán)密性。為此,“首席培訓(xùn)師”需要利用各種手段,及時(shí)了解、全面掌控學(xué)員對于培訓(xùn)實(shí)施的反饋,在“業(yè)務(wù)班主任”的協(xié)助下,要努力做到“三要”：一要隨班聽課,及時(shí)關(guān)注課堂效果,把握授課教師與學(xué)員的教學(xué)狀態(tài)；二要組織學(xué)員隨堂填寫《研修日志》與《課堂評價(jià)表》,對評價(jià)表進(jìn)行匯總分析,從中把握學(xué)員的收獲、問題與需求,為及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)提供依據(jù)；三要經(jīng)常組織座談、訪談,與授課教師、主管領(lǐng)導(dǎo)溝通,及時(shí)完善研修計(jì)劃。

2.1.3 培訓(xùn)后的績效評估

“首席培訓(xùn)師”對自己主持的培訓(xùn)項(xiàng)目和組織的培訓(xùn)活動(dòng)負(fù)責(zé),其中的一項(xiàng)標(biāo)志性行為就是能夠“衡量和辨明白己的培訓(xùn)工作對中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校工作改進(jìn)所做出的貢獻(xiàn)”。因此,培訓(xùn)后的績效評估,特別是基于培訓(xùn)成果的客觀的自我評估,是“首席培訓(xùn)師”質(zhì)量意識的具體體現(xiàn)。此外,培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)效性還體現(xiàn)在教師回到工作崗位中對于培訓(xùn)所得的遷移和運(yùn)用。因此,作為“首席培訓(xùn)師”,在培訓(xùn)結(jié)束后,還應(yīng)深入到學(xué)員所在的中小學(xué)校,深入到其執(zhí)教的體育課堂中,觀察學(xué)員教學(xué)行為是否產(chǎn)生積極的轉(zhuǎn)變,并思考結(jié)果(產(chǎn)生或未產(chǎn)生轉(zhuǎn)變)產(chǎn)生的原因,結(jié)合培訓(xùn)追根溯源,積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

2.2 引領(lǐng)意識

“首席培訓(xùn)師”要有在思維上和行動(dòng)中引領(lǐng)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的能力,要具備在專業(yè)領(lǐng)域和培訓(xùn)過程中“雙重”引領(lǐng)的意識,即既要對學(xué)校體育教育教學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)有較全面的了解,在自己的專業(yè)領(lǐng)域有較高的造詣；還要熟悉成人教育培訓(xùn)規(guī)律與培訓(xùn)方法,能夠?qū)處熍嘤?xùn)項(xiàng)目的實(shí)施流程有全面的掌控和把握。

2.2.1 培訓(xùn)主題領(lǐng)域的專業(yè)引領(lǐng)

主題式培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前教師培訓(xùn)的主要模式,其優(yōu)點(diǎn)在于培訓(xùn)目標(biāo)著眼于“點(diǎn)”的突破,對教師某一方面專業(yè)能力的提升具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)效性,從而避免以往很多教師培訓(xùn)項(xiàng)目力求面面俱到實(shí)而蜻蜓點(diǎn)水的弊端。2014年北京市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段的培訓(xùn)對象需求,分別為學(xué)科項(xiàng)目確定了“教學(xué)微案例創(chuàng)新”、“體育學(xué)法指導(dǎo)”、“學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)”、“學(xué)生體能增強(qiáng)指導(dǎo)”、“體操教學(xué)能力提升”以及“體育游戲的開發(fā)創(chuàng)編”等不同的培訓(xùn)主題,相應(yīng)的每位“首席培訓(xùn)師”也都是長期關(guān)注、研究這些領(lǐng)域并積累了一定的學(xué)科基礎(chǔ)的實(shí)踐者和研究者,這對其有效地主持和深入地參與培訓(xùn)活動(dòng),能夠提供專業(yè)能力上的保障。

2.2.2 培訓(xùn)實(shí)施全程的環(huán)節(jié)引領(lǐng)

如果說“培訓(xùn)師”是指能夠獨(dú)立完成某一培訓(xùn)任務(wù)的方案設(shè)計(jì)、人員組織與活動(dòng)實(shí)施的專門人員,則“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該是具備激勵(lì)和引領(lǐng)能力,并能夠在項(xiàng)目實(shí)施過程的每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮引領(lǐng)作用的關(guān)鍵人員。首先,“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該對自己設(shè)計(jì)的培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)流程非常清晰,引導(dǎo)培訓(xùn)向預(yù)設(shè)目標(biāo)有序進(jìn)行；其次,還要能夠前瞻性地預(yù)見各種主客觀因素可能對培訓(xùn)實(shí)施產(chǎn)生的影響,并能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)對培訓(xùn)的進(jìn)程進(jìn)行微調(diào),以保證培訓(xùn)活動(dòng)順利地開展。在培訓(xùn)實(shí)施過程中,“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該能夠?qū)€(gè)體研修、分組研修和集體研修多種環(huán)節(jié)科學(xué)組合,定期組織學(xué)科項(xiàng)目范圍的研修階段匯報(bào)和成果交流,做到“及時(shí)了解、全面掌握、收放結(jié)合”。因此,我們選定的“首席培訓(xùn)師”都是具有三年以上參加過“國培計(jì)劃”和北京市體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)科培訓(xùn)管理的教師,豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使他們有清晰的目標(biāo)導(dǎo)向,同時(shí)具備調(diào)控培訓(xùn)進(jìn)程的能力。

2.3 整合意識

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它的順利實(shí)施,必然涉及教師教育的各種關(guān)鍵要素,需要在課程系統(tǒng)、培訓(xùn)模式與教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間做出做合理的配置。因此,統(tǒng)籌和整合各種有利于培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的資源,善于利用各種資源,為培訓(xùn)活動(dòng)的開展?fàn)幦「嗟闹С?同樣是“首席培訓(xùn)師”不可缺少的專業(yè)意識。

2.3.1 培訓(xùn)課程的整合

課程是教師培訓(xùn)項(xiàng)目的核心,任何形式的教師培訓(xùn)都必須以課程為載體來開展。在教師培訓(xùn)日益系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化的今天,作為“首席培訓(xùn)師”,固然要有根據(jù)教師發(fā)展需要開發(fā)新課程的能力,更要具備根據(jù)培訓(xùn)主題整合培訓(xùn)課程的意識。一位成熟的教師培訓(xùn)師,應(yīng)該能夠根據(jù)培訓(xùn)對象的特征和需要,科學(xué)地將不同內(nèi)容、不同層次、不同階段和不同形式的培訓(xùn)課程整合成為一個(gè)系統(tǒng)。

表1是2014年針對北京市郊區(qū)小學(xué)暑假期間體育教師設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。從中可以看到,圍繞“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”的培訓(xùn)主題,培訓(xùn)師進(jìn)行了精心的課程整合：在內(nèi)容分布上,考慮了小學(xué)階段體育與健康學(xué)科的主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與游戲的對接；在層次分布上,兼顧了體育游戲的內(nèi)涵理解、方法拓展、創(chuàng)編開發(fā)以及問題診斷的不同需求；在類型分布上,既有傳統(tǒng)的以集中面授為主的課程,又有強(qiáng)調(diào)學(xué)員參與的實(shí)踐研修型課程,兼之任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課題研究和成果形成類課程,并在此過程中輔以網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)類課程,以多樣化的形式保障課程的吸引力。

表1 “小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”學(xué)科項(xiàng)目主體課程

2.3.2 培訓(xùn)師資的整合

北京作為首都,具備特有的教育資源優(yōu)勢,在組建各學(xué)科項(xiàng)目的培訓(xùn)師資時(shí),各位“首席培訓(xùn)師”充分發(fā)揮了整合意識,選擇和構(gòu)建了一支包括學(xué)校體育領(lǐng)域的學(xué)者、教授,體育教研員以及一線優(yōu)秀體育教師等組成的培訓(xùn)師資。以“基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力促進(jìn)的專業(yè)修煉”學(xué)科項(xiàng)目為例,“首席培訓(xùn)師”聘請了首都乃至全國在體育學(xué)法指導(dǎo)領(lǐng)域的專家學(xué)者和一線教師構(gòu)成培訓(xùn)師資,包括來自中國教育科學(xué)研究院、北京師范大學(xué)、北京體育大學(xué)、北京教育學(xué)院、市基礎(chǔ)教育研究中心、東城區(qū)、朝陽區(qū)和海淀區(qū)教師研修中心(學(xué)院)的學(xué)者,以及多位來自一線學(xué)校的體育特級教師、市級骨干教師等,力爭做到專業(yè)突出、結(jié)構(gòu)合理?？梢灶A(yù)見,隨著各種社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“入侵”教師培訓(xùn)領(lǐng)域,在競爭加劇的同時(shí),也為教師培訓(xùn)課程和師資整合提供了更多的選擇。

2.3.3 培訓(xùn)方式的整合

隨著教師培訓(xùn)專業(yè)化的日益深入,傳統(tǒng)的以單一的專家講座為主的培訓(xùn)方式逐漸被拋棄,取而代之的是多種培訓(xùn)方式的有機(jī)整合。對于體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的“首席培訓(xùn)師”而言,正視體育學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),堅(jiān)持“理論學(xué)習(xí)與觀摩實(shí)踐相結(jié)合,專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思體驗(yàn)相結(jié)合”的原則,將案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種方式更科學(xué)地進(jìn)行組合,用于培訓(xùn)活動(dòng)的開展之中,是增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力、解決一線教師參與培訓(xùn)主體積極性不足問題的有效途徑。因此,體育教師培訓(xùn)中的理論學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)案例分析,實(shí)踐訓(xùn)練要注重運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)能力的雙提升,交流研討要注重學(xué)習(xí)共同體打造,反思體驗(yàn)要針對中小學(xué)體育教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行開展。總之,只有注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用,整合多種培訓(xùn)方式,創(chuàng)設(shè)學(xué)員參與的教學(xué)情境,在專家引領(lǐng)下,通過實(shí)踐體驗(yàn),提升學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)際能力,才能取得事半功倍的培訓(xùn)實(shí)效。

2.4 溝通意識

“首席培訓(xùn)師”是一個(gè)既不同于部門負(fù)責(zé)人,又在項(xiàng)目中起關(guān)鍵作用的綜合性崗位。一方面,他作為學(xué)科項(xiàng)目的管理者,對涉及培訓(xùn)的人、財(cái)、物具有一定的支配權(quán)力；另一方面,這種管理者的行政權(quán)限只局限于學(xué)科項(xiàng)目范圍內(nèi),而培訓(xùn)活動(dòng)的順利開展還要依賴于培訓(xùn)項(xiàng)目之外的各級行政機(jī)構(gòu)部門和人員的支持。因此,“首席培訓(xùn)師”的溝通意識至關(guān)重要,他必須具有一定的組織協(xié)調(diào)能力,對外能處理好各種關(guān)系,為培訓(xùn)搭建順利實(shí)施的平臺,對內(nèi)則要有清晰的管理思路和工作方法,通過有效的溝通,協(xié)調(diào)項(xiàng)目內(nèi)部各種人群的關(guān)系,使培訓(xùn)工作運(yùn)轉(zhuǎn)有序。

2.4.1 內(nèi)部的溝通

內(nèi)部的溝通首先體現(xiàn)在“首席培訓(xùn)師”和“業(yè)務(wù)班主任”之間的有效溝通之中,作為學(xué)科培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的主要角色,二者之間的分工合作、協(xié)同配合至關(guān)重要。其次,作為培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的關(guān)系,“首席培訓(xùn)師”還應(yīng)該特別注意與學(xué)員之問的溝通。培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施離不開管理規(guī)章制度和考核辦法的貫徹,但同時(shí)需要進(jìn)行人文化的管理,努力做到嚴(yán)格與靈活相濟(jì)、制度與情感相融。除了各種顯性管理手段以外,還要注重發(fā)揮隱性管理的作用,創(chuàng)設(shè)人與文化和諧的培訓(xùn)氛圍,潛移默化地影響被培訓(xùn)者,這些都是“首席培訓(xùn)師”工作中溝通的重要內(nèi)容。

2.4.2 外部的溝通

培訓(xùn)項(xiàng)目方案確定后,從組班招生、建章立制到開班典禮,從日常管理到授課教師的上課安排、進(jìn)度調(diào)整,從隨堂聽課、調(diào)查反饋到培訓(xùn)建議的提出,從下校觀摩、考核結(jié)業(yè)到成果展示,從學(xué)員用餐到交通用車,“首席培訓(xùn)師”均要逐一落實(shí),做到環(huán)環(huán)相扣,培訓(xùn)過程才能不出紕漏。為了減少“首席培訓(xùn)師”的這些“計(jì)劃外工作”,將工作重心放在教師培訓(xùn)的專業(yè)化引領(lǐng)中,北京教育學(xué)院通過制訂各種制度規(guī)范,規(guī)定了財(cái)務(wù)、后勤、行政等各方面在教師培訓(xùn)活動(dòng)的工作職責(zé)和對培訓(xùn)活動(dòng)的支持。盡管如此,“首席培訓(xùn)師”的外部溝通能力仍然非常重要,這種溝通包括與二級學(xué)院、系室領(lǐng)導(dǎo)的工作匯報(bào),與各職能部門的信息交流,與學(xué)員所在區(qū)縣教育主管部門、教研員以及學(xué)校的情況反饋等。

2.5 研究意識

隨著素質(zhì)教育和課程改革的推進(jìn),涌現(xiàn)出來的新現(xiàn)象、新問題也日益增多,這使教師培訓(xùn)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷面臨新的挑戰(zhàn)。而應(yīng)對這種挑戰(zhàn)的最佳途徑就是教師培訓(xùn)者自身應(yīng)該具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究意識。對于“首席培訓(xùn)師”,只有強(qiáng)化自身研究意識,以不斷學(xué)習(xí)加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng),做終身教育的傳道者和踐行者,才能適應(yīng)新形勢下對于教師培訓(xùn)者素質(zhì)的更高要求。

2.5.1 學(xué)校體育教育教學(xué)研究的意識

作為培訓(xùn)者中的領(lǐng)軍者,“首席培訓(xùn)師”通過教師培訓(xùn)活動(dòng)的組織,擔(dān)負(fù)著為教師“送炭”的艱巨使命。這就要求他們在具備較為深厚的教育學(xué)、心理學(xué)知識基礎(chǔ)的同時(shí),還要關(guān)注體育學(xué)科領(lǐng)域的新知識、新進(jìn)展,研究體育教育教學(xué)發(fā)展中的前沿問題,才能不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)視野。與此同時(shí),“首席培訓(xùn)師”一定要走進(jìn)學(xué)校,走進(jìn)體育課堂,走進(jìn)不同層次的體育教師中,了解體育教師,探索教學(xué)規(guī)律,研究課堂教學(xué)問題及其解決策略。只有這樣,才能了解一線教師最需要什么樣的培訓(xùn),才能設(shè)計(jì)和提供一線教師最滿意的培訓(xùn)。

2.5.2 體育教師發(fā)展規(guī)律研究的意識

教師培訓(xùn)是為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的?！笆紫嘤?xùn)師”應(yīng)該通過系室統(tǒng)一組織的理論學(xué)習(xí)、課題研討和個(gè)人的學(xué)術(shù)研究,認(rèn)真研讀“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”,從中了解體育教師專業(yè)發(fā)展的整體性和階段性規(guī)律,探索“適應(yīng)期、熟練期、成熟期、骨干期和卓越期”等不同階段體育教師專業(yè)發(fā)展的需求,為體育教師的成長搭建培訓(xùn)平臺。

2.5.3 教師培訓(xùn)活動(dòng)創(chuàng)新研究的意識

專業(yè)化的教師培訓(xùn)需要專業(yè)化的教師培訓(xùn)人才,專業(yè)化的教師培訓(xùn)人才的核心特征之一在于其是否具有創(chuàng)新的意識和理念。因此,成為一名合格的“首席培訓(xùn)師”,除了要具備熱愛培訓(xùn)事業(yè)、堅(jiān)守培訓(xùn)信念、追求培訓(xùn)理想的職業(yè)操守之外,加強(qiáng)對教師培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律和培訓(xùn)模式的創(chuàng)新研究意識也同樣重要。這不僅要求“首席培訓(xùn)師”要善于總結(jié)自身的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),更應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地開展對培訓(xùn)工作的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),開發(fā)更加豐富的培訓(xùn)資源,探索更為科學(xué)和高效的培訓(xùn)模式,推動(dòng)教師培訓(xùn)工作的不斷發(fā)展。

3 結(jié)束語

在教師培訓(xùn)常規(guī)化的背景下,從教師培訓(xùn)者素質(zhì)要求出發(fā),“首席培訓(xùn)師”率先實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化是大勢所趨,且迫在眉睫。在上述五種意識中,質(zhì)量優(yōu)先是“首席培訓(xùn)師”的入職準(zhǔn)則,專業(yè)引領(lǐng)是“首席培訓(xùn)師”的角色職責(zé),資源整合是“首席培訓(xùn)師”的職業(yè)素養(yǎng),溝通合作是“首席培訓(xùn)師”的必備能力,研究學(xué)習(xí)是“首席培訓(xùn)師”的活水之源。“首席培訓(xùn)師”只有具備上述意識,才能引領(lǐng)和協(xié)同教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和其他培訓(xùn)者共同走上專業(yè)化發(fā)展之路。

[1]中華人民共和國教育部制訂.“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行) [M].北京：高等教育出版社,2012.

[2]余新.教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉[M].北京：教育科學(xué)出版社, 2012

[3]張樹臣.在教師培訓(xùn)管理中實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制度的實(shí)踐與思考[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(2)：1-3.

[4]楚英蘭.體育教師的角色和責(zé)任[J].體育成人教育學(xué)刊, 2014(3)：5-7.

[5]漆昌柱.我國體育學(xué)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)[J].體育成人教育學(xué)刊,2015(1)：1-3.

Necessary Awareness of Chief Trainer under Background of Regular Training

HAN Bin,HUANG Chunxiu,ZHOU Zhiyong
(Sport Dept.,Beijing Education Inst.,Beijing 10009,China)

The chief trainer is an important symbol of the professional teacher training,who is responsible for the design, management and application of the teacher’s training project.Based on the elementary school P.E.teacher training project in Beijing in 2014,the paper analyses the role and works of the chief trainer and proposes five awareness of the chief trainer which are quality awareness,guidance awareness,integration awareness,communication awareness and research awareness.

teacher training；chief trainer；elemeatary and secondary schools；D.E.teacher

G807.01

：A

：1672-268X(2015)04-0078-04

2015-02-22)