把握“五性” 提高質(zhì)量—觀“浙江省初中體育區(qū)域聯(lián)盟第一屆研討活動(dòng)”有感

于素梅 （中國(guó)教育科學(xué)研究院，100088）

把握“五性” 提高質(zhì)量—觀“浙江省初中體育區(qū)域聯(lián)盟第一屆研討活動(dòng)”有感

于素梅 （中國(guó)教育科學(xué)研究院，100088）

編者按：2014年12月16日—18日，浙江省教育學(xué)會(huì)中小學(xué)體育教學(xué)分會(huì)在浙江省慈溪市舉行初中體育區(qū)域聯(lián)盟第一屆研討活動(dòng)，以“如何在體育課堂教學(xué)中落實(shí)課堂教學(xué)規(guī)范與要求”為主題，由四位教師分別展示了以“水平四七年級(jí)跳躍單元―跨越式跳高、蹲踞式跳遠(yuǎn)；八年級(jí)技巧（滾翻教學(xué)）單元―魚躍前滾翻、滾翻的運(yùn)用”為上課內(nèi)容的四節(jié)研討課。為了給廣大一線體育教師提供有效學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，本刊通過官方博客（網(wǎng)址：http://blog.sina.com.cn/s/articlelist_1390445263）提供了本次教學(xué)研討活動(dòng)完整視頻的觀看網(wǎng)址及撰稿提綱，并主要從：1.“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度構(gòu)建和實(shí)施單元教學(xué)；2.體育課堂的技術(shù)怎么教；3.體育課堂中體能怎么練；4.如何從單元教學(xué)計(jì)劃背景下設(shè)計(jì)組合練習(xí)促進(jìn)技術(shù)與體能協(xié)同發(fā)展，不同教材、不同課型如何設(shè)計(jì)組合練習(xí)等方面進(jìn)行征稿、組稿，歡迎廣大讀者關(guān)注、鑒賞。同時(shí)，也請(qǐng)讀者針對(duì)本次活動(dòng)的課堂本身，本期文章中的觀點(diǎn)與尚未闡明的問題、待商榷之處繼續(xù)思考、研究和撰稿。

一、目的性：明確目的，找準(zhǔn)方向

（一）明確目的

浙江省按照國(guó)家要求制訂出地方課程實(shí)施方案，并將該實(shí)施方案取名為《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）。該綱要經(jīng)過了7年的研制工作。為何要研制并貫徹落實(shí)該綱要？國(guó)家提出體育課程的三級(jí)管理，主要包括三類課程，即國(guó)家課程、地方課程和校本課程。國(guó)家課程提出基本的要求或建議，而地方課程要求各省結(jié)合本地情況，研制課程實(shí)施方案。校本課程更加具體，在開發(fā)的時(shí)候，不僅要充分考慮學(xué)校條件、學(xué)生情況、師資隊(duì)伍建設(shè)等直接因素，還要重點(diǎn)依據(jù)國(guó)家課程、地方課程的相關(guān)要求，綜合進(jìn)行校本課程資源的開發(fā)。假如各地未研制地方課程實(shí)施方案或指導(dǎo)綱要，學(xué)校在開發(fā)和利用校本課程方面就會(huì)遇到一定的難題。因此，學(xué)校在貫徹落實(shí)新課程理念和把握課改精神的時(shí)候，除了研讀國(guó)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，更要認(rèn)真學(xué)習(xí)地方課程實(shí)施方案或指導(dǎo)綱要，只有這樣才能更好地貫徹落實(shí)新課程改革。

（二）找準(zhǔn)方向

要提高教學(xué)質(zhì)量，把握現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求十分關(guān)鍵。因?yàn)?，課程標(biāo)準(zhǔn)中不但有四大基本理念的方向指引，還有不同水平階段的目標(biāo)設(shè)定，更有教學(xué)實(shí)施方面的內(nèi)容選配、方法選用、評(píng)價(jià)引入等的具體建議。因此，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)能夠找準(zhǔn)課改方向。當(dāng)然，這還不夠，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)地方課程實(shí)施方案（如浙江省的《指導(dǎo)綱要》），從地方實(shí)際出發(fā)，更加明確體育課程實(shí)施過程中應(yīng)把握的具體要求和要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，指導(dǎo)綱要也同時(shí)體現(xiàn)著體育課程要實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)體系，即體質(zhì)健康增強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)技能掌握、健全人格培養(yǎng)。尤其是如何在體育課堂上體現(xiàn)立德樹人，這都需要一線教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和結(jié)合實(shí)踐做好深入研究。

二、合理性：合理組織，有效設(shè)計(jì)

（一）合理組合

提高教學(xué)質(zhì)量，教材內(nèi)容遵循一定的規(guī)律做好合理組合十分必要。首先，在組合的類型上，可以從結(jié)合、融合、并行三個(gè)方面來考慮。其中，“結(jié)合”的前提是對(duì)同一類的內(nèi)容，如都是籃球技術(shù)，有運(yùn)球、傳接球、投籃等之分，因此，本著提高技能、靈活運(yùn)用的目的，可以將兩個(gè)或多個(gè)技術(shù)動(dòng)作結(jié)合練習(xí)。就“融合”而言，前提是對(duì)那些不同層的內(nèi)容進(jìn)行組合，其目的可以設(shè)定為提高技能、體驗(yàn)樂趣。如游戲或競(jìng)賽與籃球運(yùn)球技術(shù)，教師可以將運(yùn)球技術(shù)的學(xué)習(xí)融在游戲或競(jìng)賽之中，讓學(xué)生在玩中或在賽中運(yùn)球。這樣融合的結(jié)果，學(xué)生不但在技能上會(huì)逐漸得以提高，還能夠樂在其中。對(duì)于“并行”而言，主要針對(duì)的是不同類的內(nèi)容，既無法相互結(jié)合，又無法融入其中，就可以考慮并行的方式，如籃球運(yùn)球技術(shù)與素質(zhì)練習(xí)中的俯臥撐練習(xí)，這兩類內(nèi)容采取前后并行的學(xué)練方式會(huì)更佳。組合的三種方式(見圖1)。

圖1 教材組合方式

在組合的層次上，依據(jù)達(dá)到的目的不同，又能劃分為二維、三維和四維組合形式。如二維組合可以是“技能+應(yīng)用”、“技能+樂趣”、“技能+體能”等；三維組合可以呈現(xiàn)出“技能+應(yīng)用+樂趣”、“技能+應(yīng)用+體能”、“技能+樂趣+體能”；四維組合更加復(fù)雜，可以呈現(xiàn)出“技能+應(yīng)用+樂趣+體能”，對(duì)應(yīng)達(dá)到的效果，可以描述為讓學(xué)生體會(huì)到“會(huì)了”、“用了”、“樂了”、“熱了”。

（二）有效設(shè)計(jì)

浙江省制訂的《指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要抓住這一核心——技能提高，并緊緊圍繞該核心合理進(jìn)行內(nèi)容的組合。在選擇組合范式的時(shí)候，還要明確課堂教學(xué)其他幾個(gè)方面的所需，即“學(xué)樂”、“學(xué)熱”、“學(xué)以致用”，選擇合理的組合方式。體現(xiàn)樂趣方面，要在深入挖掘并吃透教材的前提下，準(zhǔn)確把握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的興趣點(diǎn)，如籃球運(yùn)動(dòng)的興趣點(diǎn)主要在投籃得分上，足球運(yùn)動(dòng)的興趣點(diǎn)主要集中在射門得分上。所以，在教授足、籃球項(xiàng)目的時(shí)候，要能夠在每一堂課上讓學(xué)生體驗(yàn)這些興趣點(diǎn)，并非只有游戲才能激發(fā)學(xué)生的興趣，準(zhǔn)確把握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣點(diǎn)并進(jìn)行合理的組織教學(xué)，體育課堂質(zhì)量的提高將會(huì)有所呈現(xiàn)。另外，有效設(shè)計(jì)，要充分考慮“結(jié)合點(diǎn)、融合度和并行法”?！敖Y(jié)合點(diǎn)”就是要考慮以什么方式結(jié)合，在什么場(chǎng)景下結(jié)合；“融合度”就是游戲或競(jìng)賽中，應(yīng)將運(yùn)動(dòng)技能融入多少；“并行法”就是將不同類的內(nèi)容，要放置在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)之前、之中還是之后等。例如體操魚躍前滾翻與下肢力量練習(xí)方法——“鴨子步”，其中，“鴨子步”放在主教材魚躍前滾翻的什么位置最適宜，本次研討活動(dòng)中，是魚躍前滾翻練習(xí)的間歇時(shí)間，即放在了中間，當(dāng)然，其他位置也值得嘗試。

三、準(zhǔn)確性：教準(zhǔn)教會(huì)，創(chuàng)新到位

中小學(xué)體育教學(xué)能否教準(zhǔn)教會(huì)、創(chuàng)新是否到位是衡量教學(xué)準(zhǔn)確性高低的重要指標(biāo)。

（一）教準(zhǔn)教會(huì)

從教材銜接性上來看，不同學(xué)段同一類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)，應(yīng)該有明顯的難易度區(qū)分，否則，“教準(zhǔn)”就無法談起。然而，當(dāng)前中小學(xué)的體育教學(xué)，呈現(xiàn)出的教材內(nèi)容在銜接性上并不十分清晰，有的甚至還出現(xiàn)簡(jiǎn)單、低級(jí)的重復(fù)，如有人在對(duì)大中小學(xué)的體育課內(nèi)容觀察后描述，“前滾翻從小學(xué)到大學(xué)一滾到底”。說明前滾翻在各個(gè)學(xué)段都傳授是不適宜的。除此之外，籃球也同樣存在類似的問題：小學(xué)生學(xué)籃球從最簡(jiǎn)單的移動(dòng)技術(shù)開始，然后是運(yùn)球、傳接球、投籃等；初中、高中、大學(xué)在學(xué)習(xí)籃球的時(shí)候，依然都從移動(dòng)開始，也陸續(xù)教了運(yùn)球、傳接球、投籃等，只是隨著學(xué)段的升高，高中、大學(xué)又新增了籃球戰(zhàn)術(shù)、裁判法等的傳授。顯然，籃球也存在著各學(xué)段從頭再來的現(xiàn)象。

過去，我們也經(jīng)常會(huì)考慮如何將學(xué)生教會(huì)，除了教準(zhǔn)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，還要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，選擇適宜的教學(xué)手段，甚至示范的方式和時(shí)機(jī)也都可以發(fā)生相應(yīng)的變化。例如，為了先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能掌握標(biāo)準(zhǔn)，做出的示范動(dòng)作優(yōu)美的老師，完全可以將示范前移。例如，河北省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的某老師，在一節(jié)軟式壘球擊球的教學(xué)中，將優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作放在了課的開始部分，不僅獲得了學(xué)生熱烈的掌聲，學(xué)生還產(chǎn)生了躍躍欲試的學(xué)習(xí)熱情。這對(duì)下一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)奠定了很好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新到位

創(chuàng)新在體育教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，是一線教師十分關(guān)注的事情，尤其是在準(zhǔn)備設(shè)計(jì)觀摩課的時(shí)候，更是教師們重視的。但是，在對(duì)過去所觀察到的一些課中，有些創(chuàng)新不是很到位，其主要原因在于，有的時(shí)候?qū)?chuàng)新環(huán)節(jié)應(yīng)該分布在一節(jié)課的什么位置未能很好地把握，很有可能出現(xiàn)最該創(chuàng)新的地方?jīng)]有，而不該有的卻顯現(xiàn)出了創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。還有的是對(duì)創(chuàng)新的目的意義未能深入地了解，結(jié)果會(huì)出現(xiàn)形式化的創(chuàng)新。除此之外，有的創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)未能充分考慮其安全性，使得教學(xué)活動(dòng)增加了安全隱患。基于以上情況，并結(jié)合本次研討活動(dòng)，下面談幾點(diǎn)看法：

1.在重點(diǎn)的強(qiáng)化和難點(diǎn)的突破上需要考慮創(chuàng)新，這個(gè)時(shí)候的創(chuàng)新可以通過新穎的練習(xí)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化與突破重難點(diǎn)的練習(xí)，有助于提高運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和掌握的速度。

2.通過轉(zhuǎn)變常規(guī)練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如過去很多教師采用讓學(xué)生分組做俯臥撐鍛煉臂力，學(xué)生的練習(xí)積極主動(dòng)性往往不夠，更多的學(xué)生只是在被動(dòng)地執(zhí)行任務(wù)。而本次活動(dòng)中，看到教師組織學(xué)生依次做俯臥撐比賽的方式，學(xué)生練習(xí)的積極主動(dòng)性很快就調(diào)動(dòng)起來了，鍛煉效果自然也會(huì)有一定的提高。

3.在安全保障方面需要引起高度重視。體育課上發(fā)生安全事故應(yīng)該是十分擔(dān)憂的，有些時(shí)候防不勝防，即便是教師都提示到位了，還依然會(huì)有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)偏差。因此，在創(chuàng)新設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要力求能夠以排除任何安全隱患為前提，否則，創(chuàng)新就失去了意義。例如，在大約一年前看過的一節(jié)跳箱課上，教師為了能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)到腿擺起的高度，就設(shè)置了輔助教具，用一根竹竿，前端固定一個(gè)小標(biāo)志物，讓學(xué)生跳起的時(shí)候用腳尖去觸標(biāo)志物，結(jié)果標(biāo)志物觸到以后，由于竹竿的上下震動(dòng)，竹竿的前端很容易觸及到練習(xí)者的臉部，假如不小心觸到眼睛，危險(xiǎn)程度就更難以想象。因此，創(chuàng)新不僅是有針對(duì)性的、有實(shí)效性的，更應(yīng)該是安全的，否則，創(chuàng)新就毫無價(jià)值可言。

四、完整性：整體把握，體現(xiàn)效果

（一）整體把握

體育課上，教師要清清楚楚地教，學(xué)生方能明明白白地學(xué)。不僅要能夠讓學(xué)生知道學(xué)的是什么，還要懂得為什么，甚至還要能夠讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。假如教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)不能整體把握，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得碎片化，不能知其然并知其所以然，學(xué)習(xí)也隨之會(huì)變得枯燥而被動(dòng)。但如何體現(xiàn)出整體把握呢？下面以提問、評(píng)價(jià)為例進(jìn)一步討論。就提問而言，幾乎每節(jié)課上都能夠聽到，尤其是教師提問學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)更多。提問不僅僅是教師要問，學(xué)生要答，更需要把握的是教師問什么，何時(shí)問，如何引導(dǎo)學(xué)生回答，如何理答等等。如果只是隨意提問，或者在觀摩課前事先將問題和答案告訴學(xué)生，在課堂上背誦答案的話，提問也就失去其本意。就評(píng)價(jià)而言，自從新課程改革提出課堂評(píng)價(jià)多元化以來，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)在體育課上出現(xiàn)的越來越頻繁，但是當(dāng)我們?nèi)娑钊敕治鲈u(píng)價(jià)過程與效果的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多課上的學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，或多或少地存在著形式化現(xiàn)象。如當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)的時(shí)候，教師往往說，“下面每一組開始互相評(píng)價(jià)”類似的語言。至于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的怎么樣容易被忽略，學(xué)生評(píng)價(jià)能力也就自然得不到提高。這一現(xiàn)象表明，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的把握不完整。由此可見，評(píng)價(jià)前要明確目的，尤其是要提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)中，要把握過程與方法；評(píng)價(jià)后還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，如果學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果不能很好地把握，再次引導(dǎo)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)方法十分必要。例如，過去曾看過一節(jié)跨越式跳高課，學(xué)生練習(xí)一段時(shí)間以后，教師提出讓小組間互相評(píng)價(jià)的要求，學(xué)生要評(píng)什么并不十分清楚，結(jié)果會(huì)出現(xiàn)盲評(píng)現(xiàn)象，只說好，但不知道具體好在哪里，即使有的說差，也難以找到差的原因。說明評(píng)價(jià)的能力尚不具備，這與教師對(duì)評(píng)價(jià)引入課堂整體把握不夠有關(guān)。

（二）體現(xiàn)效果

體育教學(xué)重在體現(xiàn)出有效性，體育教學(xué)過程完整是促進(jìn)體育課堂效果所不可忽視的。但該如何整體把握呢？

1.合理規(guī)劃。一節(jié)課無論是完整課堂，還是課堂中的某一環(huán)節(jié)的教學(xué)，或是某一方法的運(yùn)用，都要進(jìn)行合理規(guī)劃，尤其是要明確其目的，還要注重巧妙的時(shí)機(jī)選擇，把握好過程，對(duì)結(jié)果的重視等都需要全面考慮。忽略了任何一個(gè)方面，體育教學(xué)的效果就難以充分體現(xiàn)。

2.要體現(xiàn)出明顯的效果，還要盡可能地避免出現(xiàn)一些尷尬的教學(xué)場(chǎng)面。例如，提問環(huán)節(jié)的把握，要力求真實(shí)、自然，不過分地追求標(biāo)準(zhǔn)答案，否則，就容易出現(xiàn)事先選定人、告知答案的作秀提問，很容易出現(xiàn)違背人的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)場(chǎng)景。另外，在對(duì)待學(xué)生的提問上，教師是否及時(shí)回答要有一個(gè)相對(duì)明確的區(qū)分，有些提問需要教師當(dāng)場(chǎng)作出回答，有些是可答可不答的，還有些考慮課后回答，當(dāng)然，也會(huì)有一些無須正面回答的提問。但其前提是要尊重學(xué)生，不能對(duì)學(xué)生的提問視而不見、聽而不聞，要有所關(guān)注。甚至有時(shí)候需要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。這樣的教學(xué)，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

3.要有機(jī)智調(diào)整的心理準(zhǔn)備和能力。體育課堂不完全是教案的再現(xiàn)，在教學(xué)過程中很有可能根據(jù)實(shí)際情況，發(fā)生某種方法手段和組織方式上的不適應(yīng)，有的練習(xí)手段安排過少或過多，有的對(duì)學(xué)生的估計(jì)過高或過低，有時(shí)是出現(xiàn)突發(fā)事件而促進(jìn)或影響到教學(xué)效果，因此，依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，隨時(shí)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整非常必要。應(yīng)盡可能地體現(xiàn)出一個(gè)“活”，而不要單純地甚至死板地走教學(xué)流程，要圍繞教學(xué)實(shí)效性靈活把握課堂上的各種變化，并適當(dāng)做出調(diào)整。

五、安全性：防范具體，安全第一

安全性是衡量一節(jié)課好與差的重要指標(biāo)之一，安全防范措施的有效性是防止傷害事故發(fā)生的關(guān)鍵。

（一）防范具體

安全防范是針對(duì)安全隱患而言的，假如教師能夠在課前、課中明確各種安全隱患所在之處，以及其危險(xiǎn)程度，做好及時(shí)有效的防范工作，安全事故的發(fā)生幾率會(huì)大大降低。那么，該如何做好防范工作呢？

1.要有檢查。課前檢查場(chǎng)地器材安全狀況，而且還要在教案上有所呈現(xiàn)。

2.要早規(guī)劃。要能夠根據(jù)教材特點(diǎn)，事先規(guī)劃好防范措施，例如采用跳墊子的方式練習(xí)急行跳遠(yuǎn)的時(shí)候，就需要考慮到從助跑到跳上墊子以后，有可能墊子會(huì)打滑，因此，事先要考慮清楚用什么方式固定墊子。本次活動(dòng)中，課前布置場(chǎng)地的時(shí)候，任課教師和幾個(gè)協(xié)助準(zhǔn)備場(chǎng)地的教師一起將墊子用透明膠布固定在地板上的做法，就是充分考慮到了這一點(diǎn)。

3.要早判斷。在課堂上要明確判斷哪里有安全隱患，在主觀感覺上，某一環(huán)節(jié)會(huì)讓你有揪心之感。如果在體育課上，讓你感到：小心，別掉下來了！注意別撞上了！或者，讓你嚇一身冷汗，這些環(huán)節(jié)一定是有隱患在其中的，因此，課堂上的仔細(xì)觀察和明確判斷對(duì)預(yù)防安全事故的發(fā)生尤為重要。

4.要及時(shí)調(diào)整。當(dāng)發(fā)現(xiàn)課上某一環(huán)節(jié)有安全隱患時(shí)，還要能夠做出有效的防范措施，假如是跳山羊踏板過遠(yuǎn)了，就要拉近一些；如果是障礙跑障礙過近了，就要拉遠(yuǎn)一些等。

5.要正確處理。不可忽視未能避免的傷害事故發(fā)生以后的正確處理。無論是骨折的急救，還是軟組織損傷的處理，假如方法不正確，很容易造成二次傷害，因此，掌握骨折的現(xiàn)場(chǎng)急救措施、軟組織損傷的現(xiàn)場(chǎng)處理方法等十分關(guān)鍵。因?yàn)楣钦塾绕涫羌怪l(fā)生骨折時(shí)，采取不正確方式搬動(dòng)傷者，不僅會(huì)使骨折傷害程度加重，甚至還會(huì)有生命危險(xiǎn)，軟組織損傷假如采取熱敷措施，會(huì)明顯加重傷情。

（二）安全第一

體育課上要確保安全，需要考慮多方面的因素，下面從學(xué)生防范能力培養(yǎng)、教師防范能力體現(xiàn)和保護(hù)方法傳授等方面討論如何才能確保安全。

1.學(xué)生防范能力的培養(yǎng)是一些任課教師容易忽略的。要做到培養(yǎng)學(xué)生的防范能力，需要讓學(xué)生從無防范意識(shí)到有意識(shí)，從有意識(shí)再到有自覺的防范行動(dòng)，這樣的培養(yǎng)在一定程度上能夠達(dá)到甚至超過教師防范的作用。例如，在一節(jié)魚躍前滾翻課上，有部分學(xué)生戴著眼鏡上課，在做動(dòng)作的時(shí)候，明顯看出學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)不足。其中，有幾個(gè)學(xué)生在做動(dòng)作前，把眼鏡去掉放在墊子旁邊；有幾個(gè)學(xué)生整堂課都戴著，做動(dòng)作時(shí)也是如此。當(dāng)教師看到這種現(xiàn)象以后，就應(yīng)該受到些啟發(fā)，并提出做動(dòng)作時(shí)摘掉眼鏡的要求，或及時(shí)表?yè)P(yáng)那些具有安全防范意識(shí)和行動(dòng)的學(xué)生。因?yàn)椋吘箤W(xué)生無論學(xué)習(xí)什么技術(shù)，確保安全是最為重要的。

2.教師在課堂上防范能力的體現(xiàn)，要能達(dá)到全面、及時(shí)和具體，即寫、說、做三位一體。只是在教案上寫出來還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，再加上在課堂上通過語言講述防范要求，還難以達(dá)到最大限度防范的目的，只有寫、說、做共同發(fā)揮作用才能盡可能地確保安全。因?yàn)?，?dāng)發(fā)現(xiàn)有安全隱患的時(shí)候，教師能夠身體力行，親自做出調(diào)整，“安全第一”才能落到實(shí)處。除此之外，教師還要能夠?qū)⒂行┘夹g(shù)學(xué)習(xí)時(shí)的保護(hù)的正確方法傳授給學(xué)生，不僅讓學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候體現(xiàn)出有保護(hù)，還要讓學(xué)生真正懂保護(hù)，進(jìn)而會(huì)保護(hù)，最后達(dá)到能保護(hù)，即實(shí)現(xiàn)有、懂、會(huì)、能四位一體的保護(hù)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

于素梅，教育學(xué)博士，中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員。主要研究領(lǐng)域：學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、學(xué)生體質(zhì)健康。發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文《體育教師應(yīng)具備的教學(xué)技能》等90余篇；出版專業(yè)論著《體育學(xué)法論》等28部；主持課題《改革開放三十年中國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展研究》、《基礎(chǔ)教育體育教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵及有效促進(jìn)策略研究》、《我國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)工作量分層認(rèn)定研究》等15項(xiàng)。