大學(xué)生內(nèi)隱和外顯記憶的實(shí)驗(yàn)性分離——不同認(rèn)知風(fēng)格和編碼時不同注意狀態(tài)的作用

文| 杜鵬

對于內(nèi)隱記憶現(xiàn)象的觀察研究，最早可以追溯到弗洛伊德的“無意識”理論；1987年，Schactor對內(nèi)隱記憶和外顯記憶的概念做了解釋，認(rèn)為：內(nèi)隱記憶是指在不需要意識或有意識回憶的情況下，個體的經(jīng)驗(yàn)自動對當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。外顯記憶是指當(dāng)個體需要有意識地或主動地收集某些經(jīng)驗(yàn)用以完成當(dāng)前任務(wù)時所表現(xiàn)出來的記憶。

認(rèn)知風(fēng)格(cognitive style )又稱認(rèn)知模式，指個體在信息加工過程中表現(xiàn)在認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的特有風(fēng)格。它既包括個體知覺、記憶、思維等認(rèn)知過程方面的差異，又包括個體態(tài)度、動機(jī)等人格形成和認(rèn)知能力、認(rèn)知功能方面的差異?，F(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn)，場獨(dú)立型被試的外顯記憶成績要低于場依存型被試；而在內(nèi)隱記憶中，場獨(dú)立型被試的成績則高于場依存型被試。

Jacoby最早進(jìn)行了內(nèi)隱外顯記憶與注意狀態(tài)之間關(guān)系研究，發(fā)現(xiàn)：無論是自動提取還是意識提取，分散注意狀態(tài)下的再認(rèn)率要低于集中注意狀態(tài)，而分散注意狀態(tài)下的虛報(bào)率則高于集中注意狀態(tài)。國內(nèi)研究者通過采用分心任務(wù)造成不同注意狀態(tài)，并且使用加工分離程序，考察發(fā)現(xiàn)：分散注意影響意識性提取而不影響自動提取。

然而，對于認(rèn)知風(fēng)格、注意狀態(tài)對外顯內(nèi)隱記憶的作用，至今尚未有人研究。本實(shí)驗(yàn)通過采用加工分離程序，意在考察場獨(dú)立和場依存型認(rèn)知風(fēng)格、集中和分散注意狀態(tài)與外顯、內(nèi)隱記憶的關(guān)系。

材料與方法

被試。隨機(jī)選取曲阜師范大學(xué)本科學(xué)生共122名，男女比例適當(dāng)，并預(yù)先采用鑲嵌圖形測驗(yàn)將122人分為兩組，其中場獨(dú)立型被試86人，場依存型被試36人，并隨機(jī)安排在分散注意和集中狀注意態(tài)下學(xué)習(xí)。

材料。從《現(xiàn)代漢語頻率詞典》中隨機(jī)選擇頻率在0.00023～0.00030之間的漢字詞組144個，并從中隨機(jī)選擇72個詞組作為實(shí)驗(yàn)材料。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本實(shí)驗(yàn)為2×2×2混合設(shè)計(jì)，自變量一為認(rèn)知風(fēng)格，分為場獨(dú)立型和場依存型，是被試間變量。自變量二為注意狀態(tài)，分為集中注意和分散注意，是被試間變量。自變量三為測驗(yàn)類型，分為包含測驗(yàn)和排除測驗(yàn)，是被試內(nèi)變量。

實(shí)驗(yàn)程序。本次實(shí)驗(yàn)共分四個階段。前兩個階段為學(xué)習(xí)階段，后兩個階段為測驗(yàn)階段。

學(xué)習(xí)階段

第一階段：對在計(jì)算機(jī)屏幕中央紅色方框內(nèi)呈現(xiàn)的24個詞組進(jìn)行學(xué)習(xí)。集中注意組指導(dǎo)語如下：“下面在計(jì)算機(jī)屏幕中央的紅色方框內(nèi)將呈現(xiàn)24個詞組。請記住這些詞組，它們將在后面進(jìn)行的記憶測驗(yàn)中用到?！狈稚⒆⒁饨M的指導(dǎo)語如下：“下面在計(jì)算機(jī)屏幕中央的紅色方框內(nèi)將同時呈現(xiàn)一些詞組和一些數(shù)字。請計(jì)算所呈現(xiàn)的數(shù)字能否被3整除，如果能被3整除，請按“F”鍵；如果不能被3整除，請按“J”鍵。”

第二階段：對在計(jì)算機(jī)屏幕中央藍(lán)色方框內(nèi)呈現(xiàn)的24個詞組進(jìn)行學(xué)習(xí)。集中注意組指導(dǎo)語如下：“下面在計(jì)算機(jī)屏幕中央的藍(lán)色方框內(nèi)將呈現(xiàn)24個詞組。請記住這些詞組，它們將在后面進(jìn)行的記憶測驗(yàn)中用到?！狈稚⒆⒁饨M的指導(dǎo)語如下：“下面在計(jì)算機(jī)屏幕中央的藍(lán)色方框內(nèi)將同時呈現(xiàn)一些詞組和一些數(shù)字。請計(jì)算所呈現(xiàn)的數(shù)字能否被3整除，如果能被3整除，請按“F”鍵；如果不能被3整除，請按“J”鍵。”

學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，安排被試收聽一段音樂，消除記憶痕跡。

測驗(yàn)階段

第三階段（包含測驗(yàn)）：呈現(xiàn)72個詞組，包括在學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)的48個詞組和24個干擾詞組。指導(dǎo)語如下：“下面將呈現(xiàn)一系列詞組，這些詞組中有些可能是你先前在紅色或藍(lán)色方框中見過的，有些可能是你沒見過的。如果你認(rèn)為是你先前在紅色或藍(lán)色方框中見過的，請選擇‘舊的’。如果是你先前沒見過的，請選擇‘新的’”。

第四階段（排除測驗(yàn)）：呈現(xiàn)72個詞組，包括在學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)的48個詞組和24個干擾詞組。指導(dǎo)語如下：“下面將呈現(xiàn)一系列詞組，這些詞組中有些可能是你先前在紅色方框中見過的，有些可能是你在藍(lán)色方框中見過的或是先前沒見過的。如果你認(rèn)為是你先前在紅色中見過的，請選擇‘舊的’。 如果是你或藍(lán)色方框中見過的或是先前沒見過的，請選擇‘新的’”。

結(jié)果與分析

研究表明, 在外顯記憶上，場獨(dú)立型被試的成績高于場依存型被試；在內(nèi)隱記憶上,場獨(dú)立型被試的成績也高于場依存型被試,即無論是在分散注意還是在集中注意的條件下,場獨(dú)立型被試的意識性提取和自動提取成績都較好。證實(shí)實(shí)驗(yàn)假設(shè)二。這主要是由于場依存型的被試更傾向從外部環(huán)境和細(xì)節(jié)進(jìn)行信息加工，因而他們更容易獲得外部的材料和信息，并對這些信息進(jìn)行加工，這在一定程度上類似于數(shù)據(jù)驅(qū)動加工。但是在本實(shí)驗(yàn)的控制條件下，場依存型被試僅僅能獲得較少的外部線索以認(rèn)識事物。因而，對于僅僅信賴于外部線索的場依存型被試而言，信息加工比較困難。而對場獨(dú)立型被試而言，他們較多利用自身的內(nèi)部線索進(jìn)行加工，這在一定程度上類似于概念驅(qū)動加工。同時，在本實(shí)驗(yàn)中，他們不僅僅可以利用內(nèi)部線索，而且可以利用外部線索進(jìn)行信息加工，因而作業(yè)成績較高。

本實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，無論是場依存型的被試還是場獨(dú)立型的被試，都適合于在集中狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這主要是因?yàn)楸辉囋诩凶⒁鈼l件下，可以獲得較多的外部線索，因而無論對于場獨(dú)立型被試還是對場依存型被試而言，可以獲得較多的外部線索進(jìn)行信息加工，因而集中條件下的學(xué)習(xí)較分散注意要簡單一些，得分較高。

另外,認(rèn)知風(fēng)格還有其它維度,即言語—表象(Versal-Imagery)風(fēng)格維度。言語—表象風(fēng)格維度與個體在表征信息或思考時是傾向于以言語的形式,還是以表象的形式相聯(lián)系。那么認(rèn)知風(fēng)格的其它維度是否會導(dǎo)致內(nèi)隱記憶個別差異,這些還有待于更進(jìn)一步全面、精確的研究。

通過本次實(shí)驗(yàn)，可得出如下結(jié)論：不同認(rèn)知風(fēng)格的被試在內(nèi)隱記憶和外顯記憶成績上沒有顯著差異；場獨(dú)立型的被試在分散注意狀態(tài)下的成績高于同一條件下的場依存型被試；不同認(rèn)知風(fēng)格的被試在集中狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果均好于分散注意狀態(tài)。