淺談會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)

楊鑫慧

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080）

近兩年，在經(jīng)濟(jì)下行環(huán)境下，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也感受到了越來(lái)越大的就業(yè)壓力。學(xué)生如果缺乏過(guò)硬的實(shí)際操作技能，在就業(yè)時(shí)就更加無(wú)所適從。目前高職的會(huì)計(jì)教學(xué)改革中已逐漸將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力作為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，但效果一直不顯著，現(xiàn)在看還有幾個(gè)矛盾沒(méi)有徹底解決。

一、解決課程設(shè)置不合理的問(wèn)題

（一）許多大學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置單一，實(shí)驗(yàn)的個(gè)數(shù)不夠

手工實(shí)踐課一般僅限于會(huì)計(jì)手工實(shí)踐課和會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)，成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)等實(shí)踐要求較強(qiáng)的課程基本上沒(méi)有手工實(shí)踐課，另外，最具綜合性的、最能夠鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的ERP模擬實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)流于形式，許多大學(xué)也沒(méi)有安排。許多大學(xué)在課程設(shè)置中還有一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，這嚴(yán)重削弱了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（二）理論課程和會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的安排不同步

如果在理論知識(shí)“忘得差不多”的時(shí)候，上會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生在實(shí)際操作中往往需要不斷回顧基礎(chǔ)知識(shí)而削弱了實(shí)驗(yàn)的效果。

二、解決實(shí)踐教材建設(shè)跟進(jìn)不及時(shí)問(wèn)題

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容的重要載體，在提高大學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力方面起著非常重要的作用，它是學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)和條件。會(huì)計(jì)教材要具有全面性及客觀(guān)性，以培養(yǎng)學(xué)生靈活處理現(xiàn)實(shí)多變的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展的新動(dòng)向。

（一）加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)中要特別注重教材的質(zhì)量建設(shè)，要建設(shè)統(tǒng)一的、覆蓋面寬的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)教材。實(shí)驗(yàn)教材在建設(shè)時(shí)，材料可以選擇經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)較全面，并含有多種經(jīng)營(yíng)范圍的企業(yè)為素材。

（二）增開(kāi)選修課

適時(shí)增開(kāi)一些選修課和講座等開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生及時(shí)掌握有關(guān)新的會(huì)計(jì)制度和政策的變化。

（三）增加非常規(guī)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)處理的內(nèi)容

在實(shí)習(xí)時(shí)適當(dāng)增加一些合理不合法、合法不合理等非常規(guī)業(yè)務(wù)處理的內(nèi)容，以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足。

三、進(jìn)一步提升教師實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)效果的好壞與教師的經(jīng)驗(yàn)的多寡和能力的強(qiáng)弱密切相關(guān)。近幾年各高職院校已經(jīng)注意到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師從校門(mén)到校門(mén)，缺乏實(shí)踐能力，無(wú)法從事實(shí)踐課的教學(xué)的問(wèn)題。針對(duì)高職會(huì)計(jì)教師這種現(xiàn)狀有三個(gè)解決辦法。

（一）嚴(yán)把入口

招聘教師時(shí)注重實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)調(diào)整教師的來(lái)源結(jié)構(gòu)，從社會(huì)的高級(jí)會(huì)計(jì)人才中選擇會(huì)計(jì)教師，充實(shí)會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍。這是提高教師素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大教師視野的有效手段。

（二）與會(huì)計(jì)業(yè)界建立起廣泛的聯(lián)系和交流機(jī)制

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師通過(guò)校企合作參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，這樣可以有效地提高教師的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，豐富其實(shí)踐知識(shí)。

（三）給會(huì)計(jì)教師減負(fù)

把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度。財(cái)會(huì)教師大都承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，無(wú)暇到企業(yè)兼職或?qū)嵙?xí)，需要給會(huì)計(jì)教師減負(fù)，讓其能解放出來(lái)參加社會(huì)實(shí)踐。此外，學(xué)校應(yīng)該在時(shí)間上和經(jīng)費(fèi)上給予相應(yīng)的安排和保證，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行調(diào)研或掛職鍛煉，開(kāi)展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會(huì)調(diào)查，將理論與實(shí)踐的相結(jié)合，積累會(huì)計(jì)工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提高會(huì)計(jì)實(shí)踐運(yùn)用能力。

四、建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)就業(yè)基地

高職院校應(yīng)本著互惠雙贏(yíng)的原則，主動(dòng)與用人單位保持密切的、長(zhǎng)期的供求合作關(guān)系，建立起一批穩(wěn)定的學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)基地。通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)，一方面，可以促進(jìn)大學(xué)生適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)際崗位工作情況，提高大學(xué)生對(duì)實(shí)際工作環(huán)境的適應(yīng)能力，有利于提升大學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力；另一方面，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)、了解企業(yè)，更好地適應(yīng)企業(yè)、服務(wù)企業(yè)，為企業(yè)儲(chǔ)備適合企業(yè)的人才。

五、完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

相對(duì)于形式多樣的實(shí)踐教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系存在觀(guān)念陳舊、考核方式單一、手段落后、考核不全面等問(wèn)題，沒(méi)有體現(xiàn)按照企業(yè)所需的能力要求去評(píng)價(jià)學(xué)生，影響了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的形成。因此，為了提高會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系是十分必要的。

這就導(dǎo)致了學(xué)生重期末而輕平時(shí)，對(duì)平時(shí)教師上課提出的問(wèn)題不會(huì)主動(dòng)的思考，考前臨時(shí)抱佛腳。在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程方面，許多大學(xué)是教師課上進(jìn)行講解之后，由學(xué)生在課后完成各個(gè)環(huán)節(jié)的模擬實(shí)驗(yàn)。這樣既不能及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，也給了一些學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì)，其他同學(xué)做好之后，有些懶惰的同學(xué)直接抄襲，這樣的情況在大學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。因而喪失了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)有的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用。

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的考核，應(yīng)該注重學(xué)生會(huì)計(jì)崗位的工作技能與職業(yè)素養(yǎng)的考核，采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評(píng)定等級(jí)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)也可以從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能操作過(guò)程、職業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐結(jié)束后，每小組選派一名代表匯報(bào)本小組的實(shí)訓(xùn)情況并展示成果，之后進(jìn)行小組互評(píng)，每位小組同學(xué)之間亦可進(jìn)行自評(píng)，最終成績(jī)由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)三方組成。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)高職院校提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量必須面對(duì)的重要課題。如何進(jìn)一步提高高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，還需要我們不斷的實(shí)踐和總結(jié)。