探析室內(nèi)設計專業(yè)的專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

室內(nèi)設計專業(yè)的學科屬性與行業(yè)市場的選擇，為室內(nèi)設計專業(yè)的專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，室內(nèi)設計專業(yè)需要深入專業(yè)領域，依托行業(yè)市場，對教學中出現(xiàn)的問題進行分析與思考，構建一套結構多元、基礎完善的專業(yè)能力體系與職業(yè)素質(zhì)體系。

室內(nèi)設計是綜合性極強的學科，具有涉及學科門類范圍廣、交叉程度高、知識結構層次多的特點。根據(jù)室內(nèi)設計專業(yè)學科屬性與行業(yè)背景，以及培養(yǎng)目標與崗位能力的需求，構建一套包括設計創(chuàng)意能力、物質(zhì)技術手段、設計表現(xiàn)、文化修養(yǎng)等結構多元、基礎完善的專業(yè)能力體系，同時在教學過程中要樹立并養(yǎng)成商業(yè)意識、服務意識、團隊意識、意識品質(zhì)、責任意識、營銷能力等方面的綜合職業(yè)素質(zhì)體系。

室內(nèi)設計專業(yè)的專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)在教學中常見的問題

1.設計創(chuàng)意能力培養(yǎng)深度與標準存在差異

高職院校室內(nèi)設計專業(yè)課程體系建設與教學改革不斷前行過程中，培養(yǎng)目標設定的科學化與準確化需要行業(yè)市場與高職院校的高度結合。行業(yè)市場與高職院校的結合度，辦學條件的建設與學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，崗位類型與崗位層次的選擇，市場對設計創(chuàng)意能力與技術執(zhí)行能力需求，種種因素都影響到設計創(chuàng)意能力培養(yǎng)的深度與標準，導致該能力培養(yǎng)深度在一定程度上存在差異。這種差異更多的體現(xiàn)在學生其專業(yè)性、前瞻性以及對將來的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃等方面。

2.技術能力培養(yǎng)條件尚需完善

室內(nèi)設計專業(yè)是對物質(zhì)技術手段賴以存在的學科。物質(zhì)技術手段在藝術創(chuàng)意、設計表現(xiàn)、文化傳達、功能實現(xiàn)、設計思維等環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用。設計師對各種物質(zhì)技術知識的掌握成了專業(yè)知識結構中不可或缺的一部分。在教學中，專業(yè)的教學團隊，必要的教學基礎設施建設、校企合作的深度、行業(yè)市場的支持度等若干現(xiàn)實問題的存在，影響到了物質(zhì)技術能力的培養(yǎng)在室內(nèi)設計專業(yè)教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)模式與培養(yǎng)途徑，物質(zhì)技術能力的培養(yǎng)在整個課程體系中，不易形成持續(xù)而有效的過程，教學效果往往差強人意。

3.設計表現(xiàn)手段培養(yǎng)的側重點存在一定的不同

地區(qū)行業(yè)發(fā)展程度的差異與行業(yè)需求表象的存在，導致地區(qū)行業(yè)市場對手繪設計表現(xiàn)與電腦設計表現(xiàn)出現(xiàn)不同的選擇。而地區(qū)行業(yè)市場對這兩種基礎表現(xiàn)能力的選擇間接的影響到學校課程比例的設定與學生的選擇。另外，由于電腦表現(xiàn)能力培養(yǎng)周期較短、見效快，電腦設計表現(xiàn)比手繪設計表現(xiàn)的培養(yǎng)能夠更快的達到教學與準崗位能力要求，使高職院校室內(nèi)設計專業(yè)對電腦設計表現(xiàn)教學模塊產(chǎn)生更多的重視，而手繪表現(xiàn)能力在專業(yè)課程體系下，不易達到長期的持續(xù)的培養(yǎng)。

4.藝術文化修養(yǎng)與專業(yè)課程體系的融合

在地區(qū)行業(yè)的市場結構中，由于客戶端的文化素質(zhì)水平因素，公司企業(yè)規(guī)模與發(fā)展戰(zhàn)略因素，行業(yè)市場對文化素質(zhì)的要求是隱性的、間接的，導致高職室內(nèi)設計專業(yè)的文化素質(zhì)培養(yǎng)缺少強烈的緊迫感。同時，學生專業(yè)基礎與文化基礎不均衡的客觀因素存在，加大了高職院校室內(nèi)設計專業(yè)文化修養(yǎng)的培養(yǎng)難度。傳統(tǒng)的教學模式中，藝術文化修養(yǎng)更多的集中在藝術設計史論課的模塊中，藝術文化素養(yǎng)培養(yǎng)在專業(yè)課程體系中與專業(yè)設計培養(yǎng)的融合度不夠，不易形成比較完整的、多元的、適合專業(yè)發(fā)展與市場需求的藝術文化修養(yǎng)基礎。

5.建立非專業(yè)職業(yè)性素質(zhì)意識養(yǎng)成是個循序漸進的過程

專業(yè)能力與非專業(yè)職業(yè)素質(zhì)構成了室內(nèi)設計專業(yè)人才的綜合能力，綜合能力的養(yǎng)成是入職與職業(yè)發(fā)展的關鍵因素。高職院校教學體制改革在不斷的前行與完善過程中，對行業(yè)領域的商業(yè)意識與市場運作規(guī)律的需要更為深入的了解，在具體的教學過程中對這方面能力的培養(yǎng)的標準需要逐漸明晰，課程設定與培養(yǎng)環(huán)境需逐漸完善，建立非專業(yè)職業(yè)性素質(zhì)培養(yǎng)意識是個循序漸進的過程。

高職院校室內(nèi)設計專業(yè)專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的建議

1.建立尊重學科屬性與市場需求的課程體系

高職院校室內(nèi)設計專業(yè)人才應該具備扎實的理論基礎、較強的創(chuàng)意設計能力、熟練的技術能力、較好的文化修養(yǎng)以及良好的職業(yè)素質(zhì)。高職室內(nèi)設計專業(yè)課程體系建設要根植于學科的專業(yè)屬性，課程體系構建要遵循設計創(chuàng)意能力與技術手段相結合的學科特點，課程體系構建要依托行業(yè)市場的需求。

在進行整體課程設計時，應該在藝術設計類課程共性的基礎之上，注重專業(yè)需要與專業(yè)選擇，突出專業(yè)方向。課程體系的建設要強調(diào)設計創(chuàng)意與物質(zhì)技術手段相結合，將技術能力的培養(yǎng)貫穿于整個專業(yè)基礎知識與專業(yè)設計的課程系統(tǒng)中，避免設計創(chuàng)意能力與技術素質(zhì)模塊劃分過于明確，阻礙設計創(chuàng)意能力與物質(zhì)技術手段的結合度，同時也避免過度重視技術素質(zhì)培養(yǎng)而導致藝術素質(zhì)培養(yǎng)深度的不足。

2.優(yōu)化教學團隊的結構

雙師結構的教學團隊是高職院校教學改革中的核心力量。雙師結構的教學團隊在教學領域應具有扎實的專業(yè)理論知識與文化知識，有豐富的教學實施經(jīng)驗；在行業(yè)領域應具有一線的工作經(jīng)驗，在實際項目中具有成熟的設計與執(zhí)行能力，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；在教學中能夠完成教師與設計師角色互換，同時對市場與行業(yè)發(fā)展有較強的洞察力、前瞻能力。提高雙師結構教學團隊比例，不但是專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)關鍵，也是促進推動高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教學改革的主要動力。

3.引導學生建立自我職業(yè)定位與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

裝飾行業(yè)領域有著自身的職業(yè)類型與層次，職業(yè)劃分細致，每個對應崗位都有相應的綜合素質(zhì)標準。教師在教學過程中要引領學生認識專業(yè)領域內(nèi)工作環(huán)境的組成、工作流程及相關的崗位職責；學生可以根據(jù)自己的藝術智能、基礎知識掌握水平、知識結構特點、實踐實訓經(jīng)驗等因素，結合自己的性格、興趣愛好、發(fā)展?jié)撃?，在專業(yè)教師的引導下進行自我的職業(yè)定位與職業(yè)初步規(guī)劃。

4.注意文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，給予更多的文化關懷。

多元的文化形態(tài)、不同的藝術表現(xiàn)形式與室內(nèi)設計的融合度越來越高。室內(nèi)設計作為一種文化形態(tài)下的實用藝術門類，藝術文化修養(yǎng)無論從專業(yè)屬性角度，還是從行業(yè)對專業(yè)素質(zhì)要求的細化角度，都發(fā)揮著不可替代的作用。文化修養(yǎng)的培養(yǎng)與積累是個系統(tǒng)工程，是個長期的過程。教學過程中教師應該更多的給予學生文化的關懷，指導學生要善于挖掘藝術設計實踐過程中文化范疇內(nèi)的各種有用元素；要引導學生利用各種資源對文化元素進行養(yǎng)分攝取，鼓勵學生要善于借鑒，合理利用，培養(yǎng)學生文化體驗的主動性，在文化體驗的過程中漸漸的增加文化修養(yǎng)的厚度。

5.明確職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的角色與職責

團隊意識、意識品質(zhì)、責任意識、商業(yè)意識、服務意識等非專業(yè)性的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)關系到學生綜合素質(zhì)的構成，關系到職業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃的實現(xiàn)。非專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成對培養(yǎng)環(huán)境有著非常大的依賴性，非專業(yè)職業(yè)素質(zhì)觀念與能力的形成更多還要在市場中磨練真正形成。學生的非專業(yè)職業(yè)素質(zhì)是長期形成的一種職業(yè)行為能力，在能力的培養(yǎng)過程中學校與市場都有相對角色。學校在整體教學的過程中，應逐漸樹立意識，適時適度的導入，注意培養(yǎng)的形式，要認識到這種能力的培養(yǎng)是個循序漸進加適當引導的過程。

結束語

尊重室內(nèi)設計專業(yè)的學科屬性，依托于行業(yè)背景，結合高職教學特點，在高職教學改革的推動下，不斷的完善專業(yè)的建設與發(fā)展，為高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)建條件，實現(xiàn)高職院校以市場為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)，高技能，專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標。

作者簡介：紀東琪（1976-），男，漢，籍貫：吉林省長春市，本科，講師，研究方向 ：環(huán)境空間藝術。