立體原理與陶瓷造型設(shè)計(jì)的有效銜接

立體構(gòu)成原理是將形態(tài)本身當(dāng)作鑒賞對(duì)象來研究，探討形態(tài)所具有的共性特征，是一種純粹的形態(tài)創(chuàng)造。在立體構(gòu)成課中如果就構(gòu)成而構(gòu)成的教學(xué)，課程角色不僅顯得蒼白，學(xué)生更會(huì)變得不知所措。因此，在陶藝專業(yè)的立體構(gòu)成課程中，嘗試立體原理與陶瓷設(shè)計(jì)有效的結(jié)合，才能做到基礎(chǔ)科與創(chuàng)作課的承上啟下。

我國高等院校開設(shè)陶藝專業(yè)越來越多。在陶藝專業(yè)基礎(chǔ)課中的立體構(gòu)成課程內(nèi)容設(shè)置中，如何使教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)要求和技能要求有機(jī)結(jié)合，使藝術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)與陶瓷造型設(shè)計(jì)有效的銜接，做些總結(jié)和闡述。

立體原理與陶瓷造型設(shè)計(jì)有效銜接的重要意義

構(gòu)成設(shè)計(jì)是藝術(shù)類院校必須開的基礎(chǔ)造型課程。但就陶藝專業(yè)的教學(xué)，如果僅僅將設(shè)計(jì)停留在抽象構(gòu)成的層面，脫離了陶瓷藝術(shù)本身，那課程的開設(shè)就沒有意義。

立體構(gòu)成課是基礎(chǔ)課程，具有承上啟下的作用，把立體原理與陶瓷造型設(shè)計(jì)有效銜接作為立足點(diǎn)。課程不僅關(guān)注純粹的藝術(shù)創(chuàng)作，更是設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)手與動(dòng)腦橋接的過程。在通過一些案列進(jìn)行教學(xué)，從立體原理入門，以陶瓷造型為歸宿，幫助學(xué)生確立科學(xué)的設(shè)計(jì)思維方式，加強(qiáng)對(duì)立體形態(tài)與空間的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)形式美法則、造型材料、構(gòu)思與創(chuàng)意等的理解。在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)感悟知識(shí)內(nèi)涵。

學(xué)生經(jīng)過立體結(jié)構(gòu)造型能力培養(yǎng)和實(shí)操動(dòng)手能力的強(qiáng)化，有了對(duì)陶瓷造型的分析、發(fā)現(xiàn)、判斷、挖掘、優(yōu)化、多角度觀察等能力后，不但可促進(jìn)其新的知識(shí)體系的形成，加深對(duì)立體原理之于陶瓷設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性作用的理解，還可明白立體原理在造型的形成方法上與陶瓷造型設(shè)計(jì)的一致性。當(dāng)學(xué)生按照立體原理中點(diǎn)、線、面基礎(chǔ)元素進(jìn)行強(qiáng)弱、動(dòng)靜、疏密、虛實(shí)等基本規(guī)律組合，結(jié)合裁剪、切割、鏤空、折曲等手段對(duì)虛擬陶瓷不同部位造型，就能從真正意義上領(lǐng)會(huì)從抽象到具象、形態(tài)美感、形態(tài)創(chuàng)新以及新的視覺效果的含義，最終在作品中充分體現(xiàn)陶瓷形態(tài)的三維空間設(shè)計(jì)感和視覺表現(xiàn)張力，這是立體原理與陶瓷造型設(shè)計(jì)有效銜接的意義所在。

確保有效銜接的關(guān)鍵是合理組織和實(shí)施課程能容

本課程目標(biāo)是借助立體原理著力培養(yǎng)和打造學(xué)生對(duì)陶瓷造型設(shè)計(jì)的判斷力和創(chuàng)作力，而這一目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵則是合理組織課程內(nèi)容和實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

課程內(nèi)容注重設(shè)計(jì)理論和教學(xué)任務(wù)的有機(jī)整合。制定并有計(jì)劃的安排知識(shí)和能力教學(xué)目標(biāo)，并將其充分體現(xiàn)于教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、將手與腦的結(jié)合充分發(fā)揮。真正做到兩者的有效結(jié)合。

教學(xué)任務(wù)一：立體構(gòu)成原理的認(rèn)識(shí)及其訓(xùn)練。知識(shí)要點(diǎn)：①立體構(gòu)成原理；②立體構(gòu)成各要素與其關(guān)系；③從平面走向立體；技能要求：從平面到半立體、全立體的轉(zhuǎn)換：平面視圖的立體化；平面材料立體化。教學(xué)任務(wù)實(shí)施：分三個(gè)實(shí)驗(yàn)完成。

（1）平面到半立體的感知訓(xùn)練：以卡紙為材質(zhì)，從感覺出發(fā)：將酸甜苦辣以線條形式出現(xiàn)，并轉(zhuǎn)為半立體。將酸甜苦辣以美的形式出現(xiàn)在我們面前，從酸甜苦辣四中感覺中體會(huì)并抽取元素，進(jìn)行平面到半立體的感知訓(xùn)練。要求通過面材的紙張?jiān)O(shè)計(jì)，在平面紙上做切割，積極地利用此切割線，把紙進(jìn)行折疊、彎曲、拉引等處理，使之產(chǎn)生出凹凸的半立體造型來.并將四中感覺通過思考、提取出反應(yīng)相應(yīng)感知的主次、聚散、高低、曲折等要素和空間的關(guān)系，甚至構(gòu)成觸感的肌理，感悟形和形之間的關(guān)系、凹凸相互轉(zhuǎn)換的自然規(guī)律，注重力感和整體感。

（2）平面到半立體的抽象訓(xùn)練：以卡紙為材質(zhì)，將我們抽象的風(fēng)為主題，進(jìn)行平面到半立體的抽象訓(xùn)練。同樣要求通過面材的紙張?jiān)O(shè)計(jì)，在平面紙上做切割，積極地利用此切割線，把紙進(jìn)行折疊、彎曲、拉引等處理，使之產(chǎn)生出凹凸的半立體造型來.并將風(fēng)的特征通過思考、提取出反應(yīng)相應(yīng)感知的主次、聚散、高低、曲折等要素和空間的關(guān)系，甚至構(gòu)成觸感的肌理，感悟形和形之間的關(guān)系、凹凸相互轉(zhuǎn)換的自然規(guī)律，注重力感和整體感。

（3）平面到全立體的銜接訓(xùn)練：以卡紙代替泥片，進(jìn)行器皿杯子的設(shè)計(jì)，以達(dá)到平面素材的立體裝換。以紙為材質(zhì)，先經(jīng)過造型的構(gòu)思，確定一個(gè)圖形，然后按照?qǐng)D形進(jìn)行切割（材料不要完全切斷，至少保留一處相連），再通過折疊、穿插和固定，使之成為立體杯子的形態(tài)。這種思考與訓(xùn)練要求實(shí)踐者很好的平面構(gòu)思與立體空間想象能力，同時(shí)對(duì)材料的特性有很好的把握。

教學(xué)任務(wù)二：立體構(gòu)成基本形態(tài)的訓(xùn)練。知識(shí)要點(diǎn)：①熟練掌握形式美法則的規(guī)律；②通過運(yùn)用材料表現(xiàn)立體構(gòu)成的三種基本形態(tài)。技能要求：熟練掌握線、面、體材構(gòu)成的方法。教學(xué)任務(wù)實(shí)施：以面材實(shí)驗(yàn)為主。

任務(wù)實(shí)施：面材構(gòu)成訓(xùn)練：以面為基礎(chǔ)元素，并結(jié)合陶瓷造型壺的結(jié)構(gòu)，用面材圍合成一個(gè)壺的造型。首先要先理解面材構(gòu)成的概念、特征，分析面，并掌握面材構(gòu)成的方法。其次以壺為基礎(chǔ)，分析壺的各部分結(jié)構(gòu)，將面材構(gòu)成和壺有效的結(jié)合。同時(shí)也達(dá)到了用紙來研究壺的形狀：壺的結(jié)構(gòu)、解剖面和壺的外輪廓的呈現(xiàn)。把這些面黏在一起來表現(xiàn)作品，模型看起來像一個(gè)骷髏，只有骨架。

教學(xué)任務(wù)三：立體構(gòu)成綜合形態(tài)訓(xùn)練。知識(shí)要點(diǎn)：熟練掌握立體構(gòu)成各基本形態(tài)表現(xiàn)技法，并能綜合運(yùn)用。

任務(wù)實(shí)施：以泥為材質(zhì)，進(jìn)行陶瓷造型的藝術(shù)性表達(dá)，具有綜合性，學(xué)生面臨著很大的挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生用泥為材質(zhì)，了解泥的特性，運(yùn)用所學(xué)構(gòu)成的各種方法，分析重組新的造型并體現(xiàn)以下幾個(gè)詞：生長、重生、舞者。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，要求學(xué)生不僅對(duì)材料具有一定的控制力，還要把立體原理和陶瓷造型的制作美學(xué)要求一致起來。達(dá)到在做實(shí)驗(yàn)的過程，就是分析的過程和生成作品的過程。這種過程不僅檢驗(yàn)學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用、技能的掌握，更使學(xué)生在訓(xùn)練中將知識(shí)體系重構(gòu)、產(chǎn)生創(chuàng)意的重要過程。學(xué)生通過自己作品所選的元素、肌理、層次、顏色、空間等處理，從內(nèi)容與形式的分析上不斷提高自己的綜合能力。

以上教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)主要定位在結(jié)構(gòu)創(chuàng)意和研究陶瓷造型的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中最終要明確：①立體原理是針對(duì)形態(tài)進(jìn)行三維立體空間整體性的理想把握；②單純的立體原理訓(xùn)練與陶瓷造型設(shè)計(jì)中實(shí)用立體形態(tài)的區(qū)別和聯(lián)系，即純粹的立體原理訓(xùn)練在材料可能達(dá)到的范圍內(nèi)，可任意發(fā)揮想象力創(chuàng)作新的造型，而陶瓷造型設(shè)計(jì)要與陶瓷造型的功能等共同承擔(dān)設(shè)計(jì)效果；③構(gòu)思的表達(dá)應(yīng)該大膽的嘗試和運(yùn)用，將所學(xué)立體原理融會(huì)貫通于陶瓷設(shè)計(jì)之中，以達(dá)到最佳效果。

立體原理與陶瓷造型設(shè)計(jì)的銜接是課程創(chuàng)新的血脈，更是陶藝專業(yè)中立體構(gòu)成課程的重要改革。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)立體形態(tài)與空間的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)立體構(gòu)成形式美法則、材料等個(gè)原理的理解，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)設(shè)計(jì)載體變化進(jìn)行形態(tài)創(chuàng)意，在設(shè)計(jì)陶瓷造型時(shí)能自如運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)立體原理與陶瓷造型設(shè)計(jì)有效銜接的主要用意。

在陶藝專業(yè)的立體課程中，將立體原理與陶瓷造型設(shè)計(jì)有效結(jié)合，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)陶瓷造型設(shè)計(jì)和今后創(chuàng)作打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個(gè)課程之后，不僅對(duì)立體形態(tài)和空間有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)將要學(xué)習(xí)的陶瓷造型設(shè)計(jì)有了初步的理解和濃厚的興趣。

作者簡介：袁征（1986—），女，漢族，河南鄭州人，碩士，助教，從事陶藝研究。