淺談應用化工技術(shù)專業(yè)中高職課程鏈接

摘 要：開展中高職教育銜接的探索與實踐是職業(yè)教育發(fā)展與改革的重要內(nèi)容！ 為構(gòu)建應用化工專業(yè)中高職課程衡接體系，借鑒國外發(fā)達國家中高職教育有效街接模式的經(jīng)驗，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，建立統(tǒng)一的應用化工專業(yè)中高職課程標準，推行學分制管理，以實現(xiàn)應用化工專業(yè)中高職課程的有效衡接。

關(guān)鍵詞：中高職教育；應用化工技術(shù)專業(yè)；

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01

中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)。中高職課程的有效銜接是中等和高等職業(yè)教育銜接的核心和落腳點。本文對應用化工專業(yè)中高職課程銜接體系進行研究。

一、應用化工技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接存在的主要問題

（一）在教學目標上存在背離現(xiàn)象

中職以專業(yè)技能為導向，培養(yǎng)的是實用型人才，學校因此減少了文化基礎(chǔ)課；高職以文化理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)的是理論型高層次高技能人才。

（二）未建立統(tǒng)一的應用化工專業(yè)中高職課程標準。

目前，我國正在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，積極探索中高職課程的有效銜接。由于未建立統(tǒng)一的應用化工專業(yè)中高職課程標準，各學校在教學內(nèi)容選擇上，主要根據(jù)學?，F(xiàn)有教學資源來劃分課程范圍和規(guī)定教學內(nèi)容。部分高職學院不顧普通高中、中等職業(yè)學校這兩類不同生源的知識、技能背景的不同和差異，采用相同教學計劃進行教學，造成了中職、高職課程的部分雷同，教學內(nèi)容重復。[1]

（三）在專業(yè)課程內(nèi)容和教材上存在重復和濫用的現(xiàn)象

中職的很多專業(yè)教材選自高職院校，導致在中職學的內(nèi)容到了高職又學一遍，既浪費學生的時間，也浪費人力、教學資源。

（四）未建立應用化工專業(yè)中高職課程街接體系

目前，各地中職學校和高職學院自己制定課程體系和教學內(nèi)容，缺乏整體性的中高職銜接的專業(yè)與課程教學方案；中高職學校未能遵從技能人才成長規(guī)律，開發(fā)貫通中高職培養(yǎng)技能人才的一體化方案；課程開發(fā)未擺脫以學科課程為主體的模式。在職業(yè)教育體系中，未建立應用化工專業(yè)中高職課程銜接體系，國家、地方和行業(yè)也沒有制定統(tǒng)一的中高職課程標準，缺乏中高職貫通的教材，教學質(zhì)量評價與監(jiān)控不統(tǒng)一，不能實現(xiàn)中高職課程的連續(xù)性、順序性和整合性。

（五）中職與高職學校未建立有效的溝通與街接機制。

中職與高職學校之間的溝通以招生和考試環(huán)節(jié)為主，在人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學實施環(huán)節(jié)則缺乏互動、相對獨立；未開展應用化工專業(yè)層面的溝通與銜接；中高職應用化工專業(yè)負責人、任課教師之間缺乏交流，未開展應用化工專業(yè)中高職課程銜接的教研活動，使得中職和高職學校之間缺乏課程體系銜接的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建應用化工專業(yè)中職和高職課程銜接體系

（一）構(gòu)建中高職課程模塊

課程模塊銜接以職業(yè)能力為中心，以理實一體化教學為模式，將公共基礎(chǔ)課服務到專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課融合到專業(yè)核心課，專業(yè)核心課運用到專業(yè)技能課中。課程模塊設(shè)計要結(jié)合中高職學生的心理特點，由淺入深，對中職學生在實踐中加強理論學習，注重知識的趣味性、操作的實用性。對高職學生在實踐中總結(jié)理論知識，注重知識的系統(tǒng)性、操作的原理性。

課程模塊設(shè)置完成后，對課程模塊實施要有所創(chuàng)新。根據(jù)學習的難易程度，將課程設(shè)計成不同的學習情境，各情境間既關(guān)聯(lián)又遞進。情境一簡單易完成，情境二中等難度，這些由中職生完成。情境三綜合性加強，由高職生完成。這樣的實施體系在總體上是一個有機的整體。通過設(shè)計中高職課程模塊體系，有助于減少中高職銜接中知識的脫節(jié)和教學內(nèi)容的重復，確保實現(xiàn)高技能實用型人才的培養(yǎng)目標。

（二）建立中高職院校和化工企業(yè)共同開發(fā)項目化課程和教材的機制體制。

建立和完善中高職院校和化工企業(yè)共同開發(fā)項目化課程和教材的機制體制。明確各中、高職院校、化工企業(yè)的職責與權(quán)利，健全職責機構(gòu)，建立成員單位院校長經(jīng)理會議、課程銜接教學工作會議等例會制度。借助建構(gòu)主義學習理論，突出化工行業(yè)特色，建立以化工項目生產(chǎn)任務為載體，以行動為導向，以完成綜合性生產(chǎn)任務為目標，“教學做”一體化的職教模式[2]。課程設(shè)計遵循職業(yè)能力本位的質(zhì)量關(guān)，行動導向的教學觀，生產(chǎn)過程導向的課程觀，校企合作、工學結(jié)合的課程開發(fā)觀等現(xiàn)代職業(yè)教育理念。按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”行動導向的教學觀進行教學設(shè)計。在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中高職應用化工專業(yè)的特點和要求，制定統(tǒng)一的、相互銜接的中高職課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線。既要避免中高職課程內(nèi)容的重復，又要將新工藝、新技術(shù)充實到課程中，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。

（三）全面推行學分制，實現(xiàn)中職和高職課程的有效街接。

建立中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育應用化工專業(yè)學分互認機制，實施學分制管理。應用化工專業(yè)的中職學生在中等職業(yè)教育過程中所取得的學業(yè)成績、技能等級證書和職業(yè)資格證書等，在接受高等職業(yè)教育中得到認可，相應課程可以免修，并折算成有效學分。高等職業(yè)學院應根據(jù)生源的不同，制定不同的學分標準：對于中等職業(yè)學校的生源要增大文化基礎(chǔ)課程學分比例，減小專業(yè)基礎(chǔ)課程學分比例；對于普通高中的生源要增大專業(yè)課程學分比例，減小文化課程學分比例。各高職學院須加強學分制的管理工作，切實做好學分的組成、確定、申請、考核等相關(guān)工作。建立職業(yè)教育學歷資格與國家職業(yè)資格證書制度之間的溝通機制，明確中等和高等職業(yè)教育化工專業(yè)在職業(yè)知識、技能和能力上應達到的職業(yè)資格標準和程度，規(guī)定職業(yè)教育層次和國家職業(yè)資格證書等級及其對應的職業(yè)能力等級之間的關(guān)系，從而為中高職課程體系的連貫性和系統(tǒng)性提供制度保障。[3]構(gòu)建應用化工專業(yè)中高職課程銜接體系，應借鑒國外發(fā)達國家中高職教育有效銜接模式，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，建立統(tǒng)一的應用化工專業(yè)中高職課程標準，全面推行學分制，實現(xiàn)應用化工專業(yè)中高職課程的有效銜接。

參考文獻：

[1]徐國慶，石偉平中高職銜接的課程論研究[J]教育研究，2012（5）

[2]逮錚終身教育背景下中高職課程銜接的比較研究[J]職教通訊，2011（17）

[3]敬代和，尹存濤，周玉豐.關(guān)于中高職課程體系的銜接—以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例u[].職教論壇，2012（26）.