淺談如何在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

摘 要：結(jié)合筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文對(duì)高中生物教學(xué)中引入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境、在理解新知識(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境、在探究活動(dòng)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境三方面分析了如何在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；創(chuàng)設(shè)技巧；

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-04-00-01

隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多教師意識(shí)到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要作用。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，想要順利開(kāi)展你所想要的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境吸引學(xué)生積極參與。本文論述了如何在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以供借鑒參考。

一、高中生物教學(xué)中在引入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境

（一）利用講故事方式導(dǎo)入。在生物科學(xué)的發(fā)展史中，有許多有趣的故事，采用故事教學(xué)一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)參與課堂的欲望；另一方面有助于思維能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作鋪塾。因此，許多教師利用故事引入新課教學(xué)。例如，講\"基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)\"時(shí)運(yùn)用摩爾根與果輔的故事，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)烈吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中走進(jìn)實(shí)驗(yàn)證據(jù)，成功導(dǎo)入新課。

（二）利用實(shí)驗(yàn)演示法導(dǎo)入。生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)一些練習(xí)或小的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析原因，歸納總結(jié)得出結(jié)論，結(jié)論就是新課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這種方式引入新課，一方面不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛活躍；另一方面幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。如\"能量之源--光與光合作用\"引入時(shí)，教師可用事先處理過(guò)的綠色小圓形葉片（葉片抽氣處理，清水靜置黑暗處理待用）放入裝有富含C02的NaHC03稀溶液的燒杯中，用強(qiáng)光照射，引導(dǎo)學(xué)生觀察強(qiáng)光照射前后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析原因。在學(xué)生濃厚的討論氛圍中引入新課教學(xué)，使課堂氛圍活躍，效果很好。

（三）利用激趣引疑法導(dǎo)入。\"思維開(kāi)始于驚奇的問(wèn)題\"。新課幵始時(shí)，創(chuàng)設(shè)有一定思考力度的問(wèn)題，既能啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生幵動(dòng)腦筋思考，主動(dòng)探求新知，同時(shí)問(wèn)題的巧妙設(shè)置又很自然地引入到新課的教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出了一定學(xué)習(xí)任務(wù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，可以用日常生活中需解決的生物學(xué)問(wèn)題，也可以用直觀的生物模型、文學(xué)作品等情境素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維導(dǎo)入新課教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)\"細(xì)胞的能量'通貨'-ATP\"時(shí)，教師配音吟誦杜牧詩(shī)人的情景交融詩(shī)，然后教師提出相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題要求學(xué)生思考并回答，學(xué)生由之前興奮狀態(tài)很快進(jìn)入到渴求知識(shí)的狀態(tài)，從而導(dǎo)入新課的教學(xué)，這與教師巧妙地釆用素材創(chuàng)設(shè)良好的情境是分不幵的。

（四）利用復(fù)習(xí)一引導(dǎo)過(guò)渡導(dǎo)入。依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)深入挖掘教材，找出新舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)，教師以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，應(yīng)用素材與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相吻合的問(wèn)題情境，采用復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，一方面吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極思維；另一方面使舊知識(shí)得以鞏固，并很自然地過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，完成知識(shí)的遷移。如\"生物流動(dòng)鑲嵌模型\"教學(xué)的引入，教師可事先要求學(xué)生回憶真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型中細(xì)胞膜材料的選擇，此時(shí)課堂氣氛馬上變得活躍，答案五花八門(mén)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析選材，然后啟發(fā)學(xué)生思考能否想出更好的實(shí)驗(yàn)材料，很自然的就導(dǎo)入了本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、高中生物教學(xué)中在理解新知識(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境

（一）利用課堂討論法。討論是課堂教學(xué)的一種有效手段。課堂教學(xué)中教師可針對(duì)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)不同創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。通過(guò)課堂討論的方式，一方面，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)的學(xué)生主體性，通過(guò)參與課堂討論、交流，使學(xué)生更愿意學(xué)；另一方面，討論可啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在討論過(guò)程中形成對(duì)事物更全面、更具體的認(rèn)識(shí)。例如，在氨基酸的基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，對(duì)化學(xué)鍵書(shū)寫(xiě)及氧基、梭基的位置存在不同見(jiàn)解。究竟該怎樣書(shū)寫(xiě)？通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)氨基酸的基本結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）利用錯(cuò)誤引悟法。學(xué)生總在學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識(shí)的時(shí)候很難避免地出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這時(shí)教師的作用顯得尤為重要，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上恍然頓悟。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)用素材創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生在思維的碰撞中頓悟，同時(shí)在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，更深刻地理解和掌握知識(shí)。例如，在\"物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞絓"的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸有較清晰的認(rèn)識(shí)，另有些同學(xué)對(duì)是否需要能量、是否需要載體等概念模糊不清，教師可利用其在解答過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤所在進(jìn)行分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到被動(dòng)運(yùn)輸?shù)母邼舛扰c低濃度間存在勢(shì)能差，此作為物質(zhì)移動(dòng)的能量，故被動(dòng)運(yùn)輸不需要消耗能量。

三、高中生物教學(xué)中在探究活動(dòng)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境

（一）利用\"問(wèn)題串\"提問(wèn)法。提問(wèn)是生物課堂教學(xué)中最常用的方法。問(wèn)題既可以來(lái)源于生產(chǎn)生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，又可來(lái)源于社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用素材創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)情境中，意識(shí)到解決問(wèn)題的必要性，產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。例如，在進(jìn)行\(zhòng)"滲透作用\"概念教學(xué)時(shí)，可利用教材提供的一連串問(wèn)題、結(jié)合課上完成的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上相互交流討論，教師引導(dǎo)分析下進(jìn)行概括，幫助學(xué)生理解滲透作用的概念。

（二）利用多媒體資料。多媒體集多種信息于一體，具有存儲(chǔ)信息量大及各種視聽(tīng)功能的特點(diǎn)，可直接刺激學(xué)生的多個(gè)感官，提高興奮度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可將枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)化，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)物種的種間、種內(nèi)關(guān)系時(shí)，借助多媒體的視頻動(dòng)畫(huà)素材，展現(xiàn)斗爭(zhēng)、競(jìng)爭(zhēng)、共生、捕食、寄生的片段，使學(xué)生從感官意識(shí)到這幾個(gè)概念之間的區(qū)別，教師的適時(shí)點(diǎn)撥，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)概念的理解和應(yīng)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，是目前新課程改革的核心話題。隨著新課程改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在生物課堂中的重要作用，并進(jìn)行了有益的探索。

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