關(guān)于對中職學(xué)生有效教學(xué)的思考

摘 要：有效教學(xué)是反映教師課堂教學(xué)狀況、質(zhì)量水平高低的重要標準，是學(xué)生學(xué)習和成才的關(guān)鍵。作為一名職業(yè)教育者肩負著為社會培養(yǎng)既有專業(yè)理論知識，又具有專業(yè)技能的“雙?！本C合型應(yīng)用人才的重任。為此，要使學(xué)生專業(yè)技能達到當今社會所需要的水平，在實際教學(xué)工作中必須保證教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；人才；專業(yè)水平；

文章編號：1674-3520（2015）-04-00-02

“政治家掌握國家的今天，教育家塑造國家的明天和后天?！弊鳛橐幻殬I(yè)教育者肩負著以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，能力為本位，就業(yè)服務(wù)為導(dǎo)向，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)一線，為社會培養(yǎng)既有專業(yè)理論知識，又具有專業(yè)技能的“雙?！本C合型應(yīng)用人才的重任。為此，要使學(xué)生專業(yè)技能達到當今社會所需水平，在實際教學(xué)工作中必須保證教學(xué)的有效性：

一、改革備課思路

“事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。所以，要上好課，首先要備好課。

而今有些老師雖然也在備課，但只是流于形式，不注重備課的科學(xué)性、實效性，不能較好的按照“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去” 的指導(dǎo)思想進行備課，因此，最終并沒有把課備“好”。他們往往只注重備自己怎么“教”，而不注重學(xué)生怎么“學(xué)”，只是從教師講的角度，而不是從學(xué)生學(xué)的角度來考慮備課，這樣必將導(dǎo)致“教與學(xué)的分家”；自然也就會導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的降低。所以，備課不僅要注重“教師怎樣教”，更要注重“學(xué)生怎樣學(xué)”，始終都要把“學(xué)生的學(xué)”放在中心地位，以此來指導(dǎo)我們的備課。

大家都知道，中職學(xué)生知識基礎(chǔ)普遍都比較薄弱。因此，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實際知識水平和學(xué)習情況進行備課。在備課中遇到一些學(xué)生憑當時自己所掌握的知識可能很難理解的、比較抽象的專業(yè)知識時，為讓這些知識“軟著陸”，我們必須要先提前把它“普通化”、“通俗化”，或者利用其他方法來說明其中的道理，讓學(xué)生比較容易地接受和吸收。例如，我在給學(xué)生水準測量時，由于本部分知識要牽扯到高程。關(guān)于高程的概念及應(yīng)該，如果在備課時，不對其進行很好的“加工與處理”，學(xué)生將很難搞懂或者說根本就不會搞懂。根據(jù)人們認知規(guī)律：通過已知事物認知未知事物。于是，為了引出這個概念，先設(shè)一個問：三峽工程三期蓄水至175m，那請問大家，這個175m是怎樣定義的那？因為大多數(shù)學(xué)生沒有去深究過這個問題，得到了五花八門的很多答案，這個時候我再賣一個關(guān)子：只要把今天的學(xué)習內(nèi)容掌握了后就能準確的回答這個問題。接下來就是給大家講解高程的定義，我就先從大家熟悉的海拔開始，“大家都知道珠穆朗瑪峰是世界最高峰，那有沒有人知道珠穆朗瑪峰的海拔有多高那？”關(guān)于這個問題大多數(shù)人都會有印象，等學(xué)生回答完后我是當做總結(jié)：“其實，我們這里所說的海拔也就是高程……”就這樣一步一步的引入話題，帶學(xué)生進入我們的學(xué)習內(nèi)容，饒有興趣并卓有成效的學(xué)習知識。其次要考慮在課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到的問題，老師應(yīng)怎樣進行調(diào)控，怎樣評價，以此來作為教師課堂上臨場發(fā)揮、隨機應(yīng)變的一個基礎(chǔ)準備。即使如此，在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，特別是在技能實訓(xùn)課上，這就需要我們教師不僅要有好的應(yīng)變能力，同時還要進行課后教學(xué)反思，著名的教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！币源藖韺懗鲎约簣?zhí)教的體會和疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習活動中的閃光點或困惑，以此來不斷豐富和完善我們的備課。這樣的備課才是有效教學(xué)的保證，才是改進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的前提。

二、把握教材

教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和知識性，同時，在一定程度上也反映著教育目的，所以教師必須要先吃透和把握教材，只有這樣才能把這些人類文明和知識的精華通過一定的方式正確有序的傳授給學(xué)生。教師在講課時，若出現(xiàn)就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科的現(xiàn)象，這就是沒有把握教材的癥狀。把握教材首先要從全局著眼，從整體上去認識教材，科學(xué)系統(tǒng)地分析教材。在《教學(xué)大綱》的指引下，反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)參考資料，了解教材的本質(zhì)屬性，明確各部分知識間的聯(lián)系以及在整個教材體系中的地位，研究全冊教材的所有知識點在各章、節(jié)的分布情況。其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖。確定出本教材、每章和每節(jié)課的教學(xué)重點和難點，并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標。再者，就是要把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師的認識結(jié)構(gòu)，只有這樣才算把握了教材，在教學(xué)中才能做到游刃有余，寓繁于簡。例如：專業(yè)理論課《工程測量》第一章的第一節(jié)“測量概述”，主要就是要把測量的作用講清楚，我一直認為，在學(xué)習每一門課之前，都應(yīng)要讓學(xué)習者知道學(xué)習能干什么，所以我認為第一章第一節(jié)是本教材、本章和本節(jié)的一個重點和難點，同時又是后續(xù)課程學(xué)習的基礎(chǔ)。因此，把它確定為本節(jié)課的重難點，教學(xué)目標是學(xué)生能夠?qū)W生能夠知道測量工作能實現(xiàn)的任務(wù)，測量的本質(zhì)是什么，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性，讓學(xué)生在以后的學(xué)習和實踐中有方向感。這樣來把握教材，教學(xué)才會得心應(yīng)手，收到良好的效果。

三、提高專業(yè)操作技能素質(zhì)

教師是課程理念的實施者、操作者，是學(xué)生學(xué)習技能的傳遞者、引導(dǎo)者，教師專業(yè)技能好與差、全面與否將直接影響到學(xué)生學(xué)習和掌握專業(yè)技能的好壞。教育家陶行知說過：“做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販買些知識來就可以終身賣不盡的?！彼宰鳛橐幻麑I(yè)老師不僅要有較高的專業(yè)技能水平，而且隨著社會的發(fā)展，技術(shù)更新非?？欤€要不斷地學(xué)習，完善和充實自己，只有這樣才能保持持續(xù)的專業(yè)勝任能力，才能不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平，才能真正推動我國職業(yè)教育的發(fā)展。其次還要提高專業(yè)技能業(yè)務(wù)素質(zhì)。在做示范時，一定要正確、規(guī)范、熟練。因為學(xué)生觀察示范后要進行模仿，錯誤的示范將直接導(dǎo)致錯誤的模仿。這在技能學(xué)習的初級階段是非常重要的。因為學(xué)生一旦學(xué)習了錯誤的操作動作再進行糾正，要比學(xué)習一個新動作更難。為了提高示范質(zhì)量，也可以借助多媒體，如圖片、錄像、幻燈片、影片、計算機模擬等技術(shù)手段，以使信息的呈現(xiàn)更準確、更方便、更易于接受。在示范的同時還應(yīng)進行講解，講解要從學(xué)生的認識規(guī)律入手，由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜；又要符合知識本身的系統(tǒng)，由整體到局部，再由局部到整體。如在講解轉(zhuǎn)換開關(guān)的拆裝技能要求時，在示范的基礎(chǔ)上，一步一步進行講解，然后再對全套動作重新做一個總的敘述，從而使學(xué)生具體而又系統(tǒng)地掌握技能。

四、改革課堂教學(xué)的評價標準是有效教學(xué)的重要措施

課堂教學(xué)評價對于有效教學(xué)具有診斷、導(dǎo)向、激勵和指導(dǎo)作用。什么樣的課是一節(jié)好課？怎樣去評價一節(jié)課的好壞？用什么樣的標準去衡量？這個問題非常重要，必須認真研究。課堂教學(xué)評價標準的側(cè)重點不同，評價的結(jié)果就不同，對教師的課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用也不同。傳統(tǒng)的評價重點是教師，它關(guān)注的是教師教的情況，忽視了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的情況，尤其是對學(xué)生的學(xué)習過程及在學(xué)習過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度等不夠關(guān)注，不能以學(xué)生為本。現(xiàn)在必須從學(xué)生在課堂教學(xué)中的情境過程、學(xué)習中的認知過程、教師的因材施教過程三個維度進行評價，關(guān)注的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習興趣、自信心、學(xué)習方式、思維的發(fā)展、解決問題與應(yīng)用意識、尊重個體差異、面向全體學(xué)生、教學(xué)方法手段等，這樣的評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過程和學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，有利于幫助學(xué)生認識自我，建立信心，培養(yǎng)興趣；有利于激勱學(xué)生的學(xué)習和改進教師的教學(xué)，是有效教學(xué)的重要措施。

有效教學(xué)是反映教師課堂教學(xué)狀況、質(zhì)量水平高低的重要標準，是學(xué)生學(xué)習和成才的關(guān)鍵。我們教師應(yīng)當高度重視，落實到課堂，使有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，從而把職業(yè)教育推向一個新的臺階。