淺談小學語文分層教學

摘 要：分層教學就是針對不同的學生劃分不同的層次進行教學?，F(xiàn)在有不少教師采用“滿堂灌”的教學方式。學習差一些的學生消化不良的現(xiàn)象導致班級成績分化嚴重，總體教學質(zhì)量偏低。教師在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。課堂是語文教學的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學，對全面提高學生的素質(zhì)十分有效。

關(guān)鍵詞：小學語文；分層；教學；

中圖分類號：G40-034 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01

課堂教學是學校實施素質(zhì)教育的主渠道，要全面推進素質(zhì)教育，必須堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。在由不同學生組成的班集體中，要全面提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵是正確對待學生的個體差異。分層教學就是正確對待這一差異的教學策略。

一、“分層教學”的指導思想

“分層教學”的指導思想是教師的教要適應(yīng)學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應(yīng)該有一定的差異。根據(jù)差異，學生可以分為“優(yōu)、中、差”不同的層次，教學也可以針對這一不同層次的學生進行分層；教學要最大限度地開發(fā)利用學生的差異，促進全體學生的發(fā)展。分層次教學是一種重視學生間的差異，強調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學生的“學”。教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內(nèi)容、途徑、方法、評價上區(qū)別對待，使各層次的學生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學策略。

二、對學生進行合理分層，是促進學生持續(xù)發(fā)展的前提

學生的基本素質(zhì)和智力發(fā)展水平有著不同程度的差別，作為教師在教學時需要用一定時間去調(diào)查、研究、了解學生，按照“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標，將學生大體分為“優(yōu)、中、差”三個層次，因材施教。學生通過努力，待知識與能力等提高后，教師須用上一次的目標來要求學生，讓他們在模糊狀態(tài)下受到激勵，樹立信心，奮發(fā)向上，愉悅發(fā)展

三、實行分層備課，課堂教學面向全體學生

教師要在課堂分層教學中，掌握課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學生有深入的了解，采取什么教學手段。如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導。這都需要教師所必須精心準備的。那么，在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異，學習基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。

四、實行分層作業(yè)，是學生持續(xù)發(fā)展的保證

學生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。由于課內(nèi)時間的客觀局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，不僅使老師難以調(diào)配教學活動，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，紀律渙散，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導致厭學情緒。因此，教學中對學生的課內(nèi)作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。如學完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進行分層要求：差生完成優(yōu)生作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識題和部分雙基綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學活動，及時收集反饋信息，查漏補缺，杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做，課內(nèi)損失課外補的不良現(xiàn)象發(fā)生。

五、實行分層評價，是促進學生持續(xù)發(fā)展的有效施措

對不同層次的學生要采取不同的評價標準。因為影響學生學習水平的先天與后天因素有一定的差異。如果要全班學生達到優(yōu)生的標準，就會使中、差生與這一標準之間的差距太在，使他們對自己失去信心，對學習失去興趣，更談不上創(chuàng)新能力了。如果對不同層次的學生采取不同的標準，如采用難易程度等不同的A、B、C語文試卷，不同層次的學生可對應(yīng)選擇。這樣，就使得不同層次的學生與各自的標準差距水平大致相同，使他們保持正常的心理狀態(tài)。對于提前達到標準的學生，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，使之掌握更多的語文基礎(chǔ)知識、基本技能和能力，并逐漸形成自己的愛好和特長，使學生在更高一層面上產(chǎn)生新的需要，新的要求，形成新的目標，并用更高的、具有挑戰(zhàn)性的標準要求他們；對于沒有達到相應(yīng)標準的學生，我們一方面要認同，承認這種現(xiàn)象是正常的，這是人的認識差異和學習情感差異的必然結(jié)果；同時要激勵他們對照標準找出自己的問題所在，并幫助他們制定改進和矯正的計劃，早日達到相應(yīng)的標準，甚至更高的標準。盡管時間上比其它同學有些滯后，但最終的結(jié)果會使他們產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在實施小學數(shù)學分層教學時，我們要充分了解學生，在此基礎(chǔ)上采用多種方式策略以使分層教學順利進行。小學教育可以看作是學生學習生涯的正式開始，是奠定今后學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔起這一重任，為學生今后的學習和進步鋪平道路。盡管小學的學習教育不能決定學生的一生，但是對這個基礎(chǔ)性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學方式和對學生學習評價方式的基礎(chǔ)上，分層教育會達到它既定的目標，提高學生的學習能力。

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