芻議歷史教學中反思教學的重要性

延安市實驗中學 陜西延安 716000

摘 要：反思教學作為一種由西方引進的先進的教學模式，其應用領域極其廣闊，對全世界教育體系的發(fā)展也產生了極為重要的影響?，F(xiàn)階段，將反思教學應用到中學歷史教學中，可以提高教師教學的質量，也能積極促進學生對歷史課程的學習中。因此，本文將主要結合中學歷史教學的實際情況，針對歷史教學中運用反思教學的重要性展開論述。

關鍵詞：歷史教學反思教學重要性；

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01

在先進的知識體系下，教師教學模式和教學方法也出現(xiàn)了重要的變化。在我國現(xiàn)今的教育體系下，我們需要思考這樣一個問題：那就是在中學教師多樣化教學的背景下，教師將更多的關注點放在學生的學習成績和學習效果上，而忽視了教學內在品質和本位立足點。從以上原因出發(fā)，筆者認為有必要將反思教學融入中學歷史教學中，促進教師在教學中的成長，為我國的教育事業(yè)建立一支強大的反思型教師隊伍，促進我國教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。

一、反思性教學的內涵

反思性教學源于上世紀八十年代風行的一場反思思潮，后經歷代教育家將這種思潮融入到教學中，才衍生出反思性教學理論。關于反思教學理論，比較著名的有約翰·杜威的“反思性思維”理論和唐納德·蕭恩的“反思性教學”理論。約翰·杜威可謂是反思教學的開山之祖，他把反思定義為“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，基于此種理論，約翰·杜威提出了“反思性思維”的理念，將反思活動深入到了思維領域，對于反思思維和反思活動的發(fā)展有著重要的作用。隨著教育理念的發(fā)展，我們認為中學教學中的反思教學主要是教師在教學活動中（主要是教學過程中）而進行的課前反思、教學過程中反思以及課后反思活動，這些反思活動既包括教師對教學情況和學生情況進行的反思活動，也包括教師對自身教學條件的反思。因此，在中學歷史教學中，教師要加強對歷史教學過程的反思活動，爭取揚長避短，促進自身教學理論和教學經驗的深化發(fā)展。

二、反思性教學在歷史教學中的重要性

（一）歷史教學中實行反思教學是更新教學理念的必要手段。在中學教學中，教師的教育行為和教育理念往往教課程教學起到了決定作用，也就是說，學生學到什么樣的知識，獲得什么樣的能力，往往與教師的教學理念是息息相關的。過去傳統(tǒng)的教學理念認為，課程教學往往只是教師教和學生學的過程，學生的學習跟教師的教學思想是沒有必要聯(lián)系的。隨著我國教學理念的改革以及教學方式的創(chuàng)新，特別是新課程實施后，教學理念也出現(xiàn)了新的變化，這種變化主要體現(xiàn)在教師教學活動的轉變上，這必然會對整個教學過程產生影響。反思教學作為一種有效的教學理念，可以幫助教師轉變教育角色，從知識的傳播者轉變成學生學習的組織者和合作者，師生合作進行反思教學可以幫助教學在教學理念、教學方式乃至學生學習方式上得到轉變，進而促進學生對學習的全新認識，促進學生的全面學習。因此，在中學歷史教學中，教師需要接受無論是來自外界還是自身的挑戰(zhàn)，提高反思教學的實效性，進而促進歷史教學的發(fā)展。

（二）歷史教學中實行反思教學是提高教學質量的保障。反思教學是提高歷史教學質量的重要保障，這主要是因為：一方面，歷史教師通過反思教學可以增強對知識技能的熟悉和掌握，也可以通過反思教學靈活掌握教學方法、教學儀器等，這樣可以有效提升教學質量，促進學生學習的發(fā)展；另一方面，教師通過課堂反思活動和課后反思活動，可以回饋學生的學習信息，幫助教師更清楚把握學生的學習情況，這樣教師可以根據學生的學習情況調整教學方案，進而提高學生的學習能力，并幫助學生逐步掌握學習的要義，提升學生學習的品質。

（三）歷史教學中實現(xiàn)教學反思是促進教師職業(yè)成長的重要舉措。反思是歷史教師職業(yè)成長的有效途徑，具有反思意識的歷史教師能夠及時總結、反省、修正，控制課堂教學進程，對學生的學習過程的反饋比較及時，能保持在整個教學過程中對教學活動進行有意識的審視和評價。在歷史教學中，教師在某一程度上主導者歷史課程的有序進行，因此，教師在歷史教學中的地位是極為關鍵的。鑒于此，教師要不斷加強自身的專業(yè)素質和教學技能，還要不斷地從自己的教學經驗中進行反思，糾正自己的教學行為，使教學實踐趨于合理，符合課程改革的目標要求，符合時代的要求，促進自己的持續(xù)成長，改變過去那種教師苦教、學生苦學、向時間要成績的狀況。

三、歷史教學中應用反思性教學的方法

（一）改變傳統(tǒng)的教學理念。新課程改革使得我國許多學校都在教學體制方面進行了整改，體制改革的關鍵在于理念的變更，這就要求教師要將傳統(tǒng)的教學理念加以剔除，在教學過程中將更多的目光投向學生，將過去應試教育下僅是關注學生考試分數(shù)的目光投向學生自身的特質，充分的了解每個學生的性格特點，并在教學過程中利用對學生的了解開展分層教學的模式，令每個學生都能發(fā)揮自己最大的潛質，在學習效果上取得最大的收獲。教師還應該培養(yǎng)學生自主學習的習慣且?guī)椭鷮W生樹立終身學習的觀念。

（二）涉及多方面知識，實現(xiàn)自身專業(yè)知識素養(yǎng)全面化。如今社會對知識型人才的渴求程度在不斷地提高，這就要求教師要與時俱進，在對自身專業(yè)知識進行深化學習的過程中，也要對其他科學文化知識進行學習與了解，例如對文學性學科和人文知識的掌握，并對學科與學科之間的相互關系進行挖掘，使得自我儲備的知識能夠更好的為歷史專業(yè)知識服務，進而使得學生接觸到更廣泛的知識，令中學歷史課堂更加豐富多彩，為學生的學習生活添加趣味。

（三）加強教學反思，提升教學實踐能力。在歷史教學中，教師要不斷增強反思能力，通過不斷的反思活動，教師可以訓練出高度的教學敏感性，能夠及時捕捉和反饋學生的學習信息，并對出現(xiàn)的教學難題和教學問題做出正確的判斷和選擇，從而幫助學生更好地掌握歷史知識學習。因此，教師在反思教學過程中，要不斷提升自己的教學實踐能力，全面提升教學質量。

四、小結

綜上所述，中學歷史教學中應用反思教學是創(chuàng)新教學理念，提高教學質量乃至促進教師在教育生涯中不斷成長的重要手段，為了提高歷史教師的教學反思技能，教師在進行教學過程中首先應該轉變教學理念，并不斷提升自身的專業(yè)知識和實踐能力，進而實現(xiàn)歷史教學的反思教學的能力，提升教學質量和教學品質。