對科學(xué)項目游戲?qū)嵤┯行Х绞降奶剿?/h1>
2015-01-01 00:00:00曹建紅
文化產(chǎn)業(yè) 2015年5期
摘 要：項目課程是當(dāng)前幼兒園課程關(guān)注的熱點，吸收和借鑒這些課程成果，開展實踐探索和理論思考，是很有價值的一項工作?？茖W(xué)項目游戲的實施中探索的多種方式的益處也被教師們理解，知道了如何讓幼兒在自主引發(fā)主題、探索及延續(xù)興趣發(fā)展的活動中被授以科學(xué)的內(nèi)容和思維方式，對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，也培養(yǎng)了幼兒持久的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)可一直延續(xù)到幼兒今后一生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：科學(xué)項目游戲；活動方式；幼兒園課程；探索；
文章編號：1674-3520（2015）-05-00-02
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”雖然幼兒對認(rèn)識世界有著天生的好奇心，但外在的支持有助于幼兒探索的深入，幼兒必須在學(xué)習(xí)中被授以科學(xué)的內(nèi)容和思維方式是幼兒科學(xué)素養(yǎng)教育的重要性和必要性，對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。那么，如何支持幼兒探索呢？ 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“科學(xué)是一種探究，而探索是非常有趣的?！表椖空n程的最重要的特征就是鼓勵幼兒從興趣出發(fā)自發(fā)、持續(xù)和深入地探究，盡可能讓幼兒自己獲得信息，并用多種方式表達(dá)認(rèn)識和感受。陶行知提出“解放小孩子的頭腦”、“解放小孩子的雙手”、“解放小孩子的嘴”、“解放小孩子的空間”、“解放小孩子的時間”，這些主張跟項目課程的基本主張是完全一致的。項目課程教學(xué)中最近幾年在幼兒園進行的科學(xué)項目課程可以說是創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣的最佳方式。
項目課程是當(dāng)前幼兒園課程關(guān)注的熱點，吸收和借鑒這些課程成果，開展實踐探索和理論思考，是當(dāng)下很有價值的一項工作。在學(xué)習(xí)和借鑒這些課程思想的過程中，我們以科學(xué)項目游戲為主進行了有效探索。
一、科學(xué)項目游戲課程的實施策略
（一）提供最大的機會讓教師學(xué)習(xí)。與幼兒一同進行科學(xué)項目游戲課程是一種挑戰(zhàn)。課程的實施對每一位教師大家及愛又怕，科學(xué)項目游戲課程如何開始及延伸？如何發(fā)展？對沒有機會去觀摩別人指導(dǎo)項目課程的過程的教師們便會產(chǎn)生這樣的困惑。我們對參與項目課程的教師進行定期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、專家培訓(xùn)、觀摩、討論、交流盡可能全面地把握項目課程的內(nèi)涵、實質(zhì)及活動方式，讓教師建立執(zhí)行科學(xué)項目游戲課程的信心，防止理解的表面化、形式化。從這個意義上說，學(xué)習(xí)是借鑒和實踐的基礎(chǔ)。應(yīng)了解項目在科學(xué)項目游戲課程實施的理論基礎(chǔ)，科學(xué)項目游戲課程活動中的特點，及時總結(jié)項目課程在實踐中的得失成敗。
（二）做好科學(xué)項目游戲課程每一個主題的計劃?？茖W(xué)項目游戲不是一般意義的課程，它為幼兒提供了許多機會，以開發(fā)幼兒知識、技能、和學(xué)習(xí)潛質(zhì)。教師擬定相關(guān)計劃，可以大大提高科學(xué)項目游戲課程達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的可能性。教師要善于在幼兒感興趣的主題討論中撲捉主題具體、與幼兒已有生活經(jīng)驗有關(guān)、可最大限度自主進行探索可以有許多機會應(yīng)用與擴展現(xiàn)有知識、技能、和學(xué)習(xí)潛質(zhì)的內(nèi)容，幫助幼兒制作一個主題中所有可能進行探索的內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)圖，并在實施過程中圍繞幼兒的探究做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這種方式可以幫助教師提前擬訂準(zhǔn)備活動中幼兒所需的材料，教師、家長要為幼兒提供那些幫助，預(yù)期通過這個科學(xué)項目游戲可以達(dá)到那些目標(biāo)。
（三）恰當(dāng)介入提供機會讓幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒探究主題產(chǎn)生后，教師要讓幼兒參與決定有關(guān)這個主題他們想知道什么？研究什么？了解幼兒對現(xiàn)有事物知識的認(rèn)知水平。如果由于認(rèn)知經(jīng)驗的缺乏幼兒無法探究要失去興趣時，教師應(yīng)及時為幼兒提供相關(guān)的學(xué)習(xí)機會，使活動得以繼續(xù)。如：當(dāng)幼兒確定研究“螞蟻”這一主題進行一段時間后，由于不了解螞蟻巢穴中的秘密，教師跟隨孩子的興趣安排了一次觀看科教片“螞蟻的家”，購買了螞蟻工坊讓幼兒直觀的感知。這一階段后幼兒在教師的幫助下在班級墻面建構(gòu)了立體結(jié)構(gòu)的螞蟻家，幼兒的興趣由此蔓延開來，極大地滿足了幼兒繼續(xù)探究興趣，也使這一主題的探索更加深入的延續(xù)了一段時間，我們觀察到教師為幼兒提供的機會使幼兒對復(fù)雜問題的探索得以發(fā)展。
（四）幫助幼兒完成科學(xué)項目游戲課程的每一個主題計劃。幼兒年齡、心里特點決定了缺乏對一個主題的持久性探究，作為教師要協(xié)助幼兒發(fā)展堅韌性。在科學(xué)項目游戲?qū)嵤┻^程中可以通過鼓勵并支持幼兒討論對自己正在進行的探索的感覺，以幫助幼兒積極主動有興趣的參與達(dá)到科學(xué)項目游戲活動的最高點。當(dāng)幼兒遇到困難要放棄自己的探索時，教師要會用多種方式激勵幼兒完成任務(wù)。如：幫助幼兒實地調(diào)查開拓思路尋找解決問題的方法；幫助幼兒回憶上一次遇到問題自己怎樣解決了；講科學(xué)家的故事；通過觀察判斷幼兒達(dá)到了那個目標(biāo)，在幼兒需要的方面提供及時的、進一步的支持；及時、積極和夸張的語言激勵，讓幼兒樹立自信心；在活動進行的全過程教會幼兒用照片、繪畫、觀察記錄表、參與主題墻面的布置，讓幼兒看到自己的發(fā)現(xiàn)引發(fā)自豪感；給幼兒提供分享交流、展示自己的發(fā)現(xiàn)的機會；家長、教師對幼兒在活動過程中和對幼兒一個主題活動結(jié)果要給予積極肯定的總結(jié)和評價等等。這些有意義的鼓勵和支持的學(xué)習(xí)情境要從一個科學(xué)項目游戲課程實施的開始階段一直持續(xù)到結(jié)束。能按計劃完成一個主題的科學(xué)項目游戲可以培養(yǎng)幼兒持久的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)可一直延續(xù)到幼兒今后的發(fā)展。
二、科學(xué)項目游戲課程下的幼兒與教師
項目課程的實施奠基在幾個基本信念上：做中學(xué)是最重要的；
集體討論；已有概念和經(jīng)驗的再思考和運用。這些都是獲得最佳學(xué)習(xí)效果與加深對事物理解的首要方式。
（一）在科學(xué)項目游戲進行過程中幼兒要得到充分的尊重。探究活動有時是全班，有時是小組，有時是單獨一人，他們面對著自己的選擇和感興趣的主題進行深入的探究，探究的焦點在于運用各種辦法尋找相關(guān)的解答。探究過程中教師讓幼兒提出自己關(guān)注的問題，引導(dǎo)他們進行探索并決定自己想進行的活動。如：在科學(xué)項目游戲“好玩的泡泡”中有幼兒提出問題：泡泡能吹出彩色的嗎？教師啟發(fā)幼兒自己決定了尋找答案的方法，幼兒集體討論后他們回家在家長的幫助下找答案；嘗試給泡泡水染色；在太陽下吹出現(xiàn)了彩色等等，幼兒用自己得到的知識、技能找到了答案，當(dāng)五彩繽紛的泡泡圍繞著幼兒時，看著他們建構(gòu)自己的知識是多么令人振奮。而教師只是引導(dǎo)他們進行探索并決定自己想進行的活動，幼兒在科學(xué)項目游戲所提供的情景中表現(xiàn)出了強烈的好奇心，體驗到了自我學(xué)習(xí)的樂趣。
（二）科學(xué)項目游戲的益處要被教師們理解。項目課程實施過程中教師在無法預(yù)測項目課程的走向，也無法知道哪些主題會吸引哪些特定的幼兒的情況下，如：在“昆蟲的秘密”探索活動中幼兒討論要去了解昆蟲的種類？吃什么？冬眠嗎？基本圍繞生活習(xí)性在探究，活動有一個幼兒提出去要山上捉昆蟲，引發(fā)了部分幼兒對怎么捉、拿什么捉產(chǎn)生了興趣，部分幼兒探究的主題轉(zhuǎn)變?yōu)橹谱鲹渥焦ぞ?，幼兒、教師、家長尊重他們的想法，幫助他們動手探索制作了電子燈光吸引器、可粘黏撲蝶器、利用昆蟲喜食甜味這一特性的撲捉工具等等，當(dāng)幼兒用自制的工具捉到昆蟲來觀察時，使項目課程的活動達(dá)到了一個高潮。教師滿足了幼兒的主動引發(fā)性與決定權(quán)，懂得了尊重保護幼兒，讓幼兒投入全部的心力及情感去探索，實現(xiàn)了幼兒在做中玩，玩中學(xué)激發(fā)了幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。可見，科學(xué)項目游戲課程的實施能有效的為幼兒提供認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗的習(xí)得，比我們準(zhǔn)備好的讓幼兒去完成的活動要好。課程實施中的教師們看到了惟有當(dāng)幼兒感到好奇、全神貫注、對某個主題有興趣時，幼兒在主動引發(fā)、積極參與中掌握著自己想進行的活動，好奇心、探索欲望才能得到最大滿足，最終體會到了成功的喜悅?？茖W(xué)項目游戲的益處也被教師們理解，知道了如何讓幼兒在自主引發(fā)主題、探索及延續(xù)興趣發(fā)展的活動等機會中受到教益。
三、幼兒園課程體系下的科學(xué)項目游戲課程
從改變觀念入手，借鑒和吸收西方幼兒園課程建設(shè)的優(yōu)秀成果，是幼兒教育的任務(wù)。雖然我國已有不少專著及翻譯書籍對項目課程進行深入探究，也提供了不少相關(guān)資源，但對幾歲最適合進行科學(xué)項目游戲活動，是否可以同時進行兩三個主題？在進行主題探究時，如何照顧到對主題不感興趣的幼兒？目前還沒有成熟的做法可借鑒，因此科學(xué)項目游戲活動可以成為幼兒園課程的一個部分，但不能成為幼兒園課程的全部。太專注科學(xué)項目游戲活動也會帶來一些負(fù)面影響，幼兒園已有的課程目標(biāo)得不到完成；對主題不感興趣的幼兒被忽略；由于教師的忙碌、指導(dǎo)性較弱活動無法按預(yù)期完成等?，F(xiàn)有的較為完整的項目取向課程的理念、組織方式及實踐策略等，都與我國幼兒教育的現(xiàn)狀有一定的距離，在借鑒項目取向課程時，最大的制約因素是教師。教師所擁有的觀念和技能還無法在短時期內(nèi)真正適應(yīng)項目取向課程的實踐的。因此科學(xué)項目游戲課程與幼兒園課程體系有效的結(jié)合對幼兒園來說才是最佳的。
參考文獻(xiàn)：
[1]裘迪.哈里斯.赫爾姆，薩利.貝內(nèi)克等著，《項目課程的魅力》，南京師范大學(xué)出版社，2006.6
[2]裘迪.哈里斯.赫爾姆，麗連.凱茲等著，《小小探索家——幼兒教育中的項目課程教育》，2011.6
[3]虞永平. 項目取向幼兒園課程及在我國的實踐──兼議“田野課程”，《幼兒教育》，2001年第10期
摘 要：項目課程是當(dāng)前幼兒園課程關(guān)注的熱點，吸收和借鑒這些課程成果，開展實踐探索和理論思考，是很有價值的一項工作?？茖W(xué)項目游戲的實施中探索的多種方式的益處也被教師們理解，知道了如何讓幼兒在自主引發(fā)主題、探索及延續(xù)興趣發(fā)展的活動中被授以科學(xué)的內(nèi)容和思維方式，對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，也培養(yǎng)了幼兒持久的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)可一直延續(xù)到幼兒今后一生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：科學(xué)項目游戲；活動方式；幼兒園課程；探索；
文章編號：1674-3520（2015）-05-00-02
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”雖然幼兒對認(rèn)識世界有著天生的好奇心，但外在的支持有助于幼兒探索的深入，幼兒必須在學(xué)習(xí)中被授以科學(xué)的內(nèi)容和思維方式是幼兒科學(xué)素養(yǎng)教育的重要性和必要性，對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。那么，如何支持幼兒探索呢？ 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“科學(xué)是一種探究，而探索是非常有趣的?！表椖空n程的最重要的特征就是鼓勵幼兒從興趣出發(fā)自發(fā)、持續(xù)和深入地探究，盡可能讓幼兒自己獲得信息，并用多種方式表達(dá)認(rèn)識和感受。陶行知提出“解放小孩子的頭腦”、“解放小孩子的雙手”、“解放小孩子的嘴”、“解放小孩子的空間”、“解放小孩子的時間”，這些主張跟項目課程的基本主張是完全一致的。項目課程教學(xué)中最近幾年在幼兒園進行的科學(xué)項目課程可以說是創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣的最佳方式。
項目課程是當(dāng)前幼兒園課程關(guān)注的熱點，吸收和借鑒這些課程成果，開展實踐探索和理論思考，是當(dāng)下很有價值的一項工作。在學(xué)習(xí)和借鑒這些課程思想的過程中，我們以科學(xué)項目游戲為主進行了有效探索。
一、科學(xué)項目游戲課程的實施策略
（一）提供最大的機會讓教師學(xué)習(xí)。與幼兒一同進行科學(xué)項目游戲課程是一種挑戰(zhàn)。課程的實施對每一位教師大家及愛又怕，科學(xué)項目游戲課程如何開始及延伸？如何發(fā)展？對沒有機會去觀摩別人指導(dǎo)項目課程的過程的教師們便會產(chǎn)生這樣的困惑。我們對參與項目課程的教師進行定期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、專家培訓(xùn)、觀摩、討論、交流盡可能全面地把握項目課程的內(nèi)涵、實質(zhì)及活動方式，讓教師建立執(zhí)行科學(xué)項目游戲課程的信心，防止理解的表面化、形式化。從這個意義上說，學(xué)習(xí)是借鑒和實踐的基礎(chǔ)。應(yīng)了解項目在科學(xué)項目游戲課程實施的理論基礎(chǔ)，科學(xué)項目游戲課程活動中的特點，及時總結(jié)項目課程在實踐中的得失成敗。
（二）做好科學(xué)項目游戲課程每一個主題的計劃?？茖W(xué)項目游戲不是一般意義的課程，它為幼兒提供了許多機會，以開發(fā)幼兒知識、技能、和學(xué)習(xí)潛質(zhì)。教師擬定相關(guān)計劃，可以大大提高科學(xué)項目游戲課程達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的可能性。教師要善于在幼兒感興趣的主題討論中撲捉主題具體、與幼兒已有生活經(jīng)驗有關(guān)、可最大限度自主進行探索可以有許多機會應(yīng)用與擴展現(xiàn)有知識、技能、和學(xué)習(xí)潛質(zhì)的內(nèi)容，幫助幼兒制作一個主題中所有可能進行探索的內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)圖，并在實施過程中圍繞幼兒的探究做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這種方式可以幫助教師提前擬訂準(zhǔn)備活動中幼兒所需的材料，教師、家長要為幼兒提供那些幫助，預(yù)期通過這個科學(xué)項目游戲可以達(dá)到那些目標(biāo)。
（三）恰當(dāng)介入提供機會讓幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒探究主題產(chǎn)生后，教師要讓幼兒參與決定有關(guān)這個主題他們想知道什么？研究什么？了解幼兒對現(xiàn)有事物知識的認(rèn)知水平。如果由于認(rèn)知經(jīng)驗的缺乏幼兒無法探究要失去興趣時，教師應(yīng)及時為幼兒提供相關(guān)的學(xué)習(xí)機會，使活動得以繼續(xù)。如：當(dāng)幼兒確定研究“螞蟻”這一主題進行一段時間后，由于不了解螞蟻巢穴中的秘密，教師跟隨孩子的興趣安排了一次觀看科教片“螞蟻的家”，購買了螞蟻工坊讓幼兒直觀的感知。這一階段后幼兒在教師的幫助下在班級墻面建構(gòu)了立體結(jié)構(gòu)的螞蟻家，幼兒的興趣由此蔓延開來，極大地滿足了幼兒繼續(xù)探究興趣，也使這一主題的探索更加深入的延續(xù)了一段時間，我們觀察到教師為幼兒提供的機會使幼兒對復(fù)雜問題的探索得以發(fā)展。
（四）幫助幼兒完成科學(xué)項目游戲課程的每一個主題計劃。幼兒年齡、心里特點決定了缺乏對一個主題的持久性探究，作為教師要協(xié)助幼兒發(fā)展堅韌性。在科學(xué)項目游戲?qū)嵤┻^程中可以通過鼓勵并支持幼兒討論對自己正在進行的探索的感覺，以幫助幼兒積極主動有興趣的參與達(dá)到科學(xué)項目游戲活動的最高點。當(dāng)幼兒遇到困難要放棄自己的探索時，教師要會用多種方式激勵幼兒完成任務(wù)。如：幫助幼兒實地調(diào)查開拓思路尋找解決問題的方法；幫助幼兒回憶上一次遇到問題自己怎樣解決了；講科學(xué)家的故事；通過觀察判斷幼兒達(dá)到了那個目標(biāo)，在幼兒需要的方面提供及時的、進一步的支持；及時、積極和夸張的語言激勵，讓幼兒樹立自信心；在活動進行的全過程教會幼兒用照片、繪畫、觀察記錄表、參與主題墻面的布置，讓幼兒看到自己的發(fā)現(xiàn)引發(fā)自豪感；給幼兒提供分享交流、展示自己的發(fā)現(xiàn)的機會；家長、教師對幼兒在活動過程中和對幼兒一個主題活動結(jié)果要給予積極肯定的總結(jié)和評價等等。這些有意義的鼓勵和支持的學(xué)習(xí)情境要從一個科學(xué)項目游戲課程實施的開始階段一直持續(xù)到結(jié)束。能按計劃完成一個主題的科學(xué)項目游戲可以培養(yǎng)幼兒持久的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)可一直延續(xù)到幼兒今后的發(fā)展。
二、科學(xué)項目游戲課程下的幼兒與教師
項目課程的實施奠基在幾個基本信念上：做中學(xué)是最重要的；
集體討論；已有概念和經(jīng)驗的再思考和運用。這些都是獲得最佳學(xué)習(xí)效果與加深對事物理解的首要方式。
（一）在科學(xué)項目游戲進行過程中幼兒要得到充分的尊重。探究活動有時是全班，有時是小組，有時是單獨一人，他們面對著自己的選擇和感興趣的主題進行深入的探究，探究的焦點在于運用各種辦法尋找相關(guān)的解答。探究過程中教師讓幼兒提出自己關(guān)注的問題，引導(dǎo)他們進行探索并決定自己想進行的活動。如：在科學(xué)項目游戲“好玩的泡泡”中有幼兒提出問題：泡泡能吹出彩色的嗎？教師啟發(fā)幼兒自己決定了尋找答案的方法，幼兒集體討論后他們回家在家長的幫助下找答案；嘗試給泡泡水染色；在太陽下吹出現(xiàn)了彩色等等，幼兒用自己得到的知識、技能找到了答案，當(dāng)五彩繽紛的泡泡圍繞著幼兒時，看著他們建構(gòu)自己的知識是多么令人振奮。而教師只是引導(dǎo)他們進行探索并決定自己想進行的活動，幼兒在科學(xué)項目游戲所提供的情景中表現(xiàn)出了強烈的好奇心，體驗到了自我學(xué)習(xí)的樂趣。
（二）科學(xué)項目游戲的益處要被教師們理解。項目課程實施過程中教師在無法預(yù)測項目課程的走向，也無法知道哪些主題會吸引哪些特定的幼兒的情況下，如：在“昆蟲的秘密”探索活動中幼兒討論要去了解昆蟲的種類？吃什么？冬眠嗎？基本圍繞生活習(xí)性在探究，活動有一個幼兒提出去要山上捉昆蟲，引發(fā)了部分幼兒對怎么捉、拿什么捉產(chǎn)生了興趣，部分幼兒探究的主題轉(zhuǎn)變?yōu)橹谱鲹渥焦ぞ?，幼兒、教師、家長尊重他們的想法，幫助他們動手探索制作了電子燈光吸引器、可粘黏撲蝶器、利用昆蟲喜食甜味這一特性的撲捉工具等等，當(dāng)幼兒用自制的工具捉到昆蟲來觀察時，使項目課程的活動達(dá)到了一個高潮。教師滿足了幼兒的主動引發(fā)性與決定權(quán)，懂得了尊重保護幼兒，讓幼兒投入全部的心力及情感去探索，實現(xiàn)了幼兒在做中玩，玩中學(xué)激發(fā)了幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。可見，科學(xué)項目游戲課程的實施能有效的為幼兒提供認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗的習(xí)得，比我們準(zhǔn)備好的讓幼兒去完成的活動要好。課程實施中的教師們看到了惟有當(dāng)幼兒感到好奇、全神貫注、對某個主題有興趣時，幼兒在主動引發(fā)、積極參與中掌握著自己想進行的活動，好奇心、探索欲望才能得到最大滿足，最終體會到了成功的喜悅?？茖W(xué)項目游戲的益處也被教師們理解，知道了如何讓幼兒在自主引發(fā)主題、探索及延續(xù)興趣發(fā)展的活動等機會中受到教益。
三、幼兒園課程體系下的科學(xué)項目游戲課程
從改變觀念入手，借鑒和吸收西方幼兒園課程建設(shè)的優(yōu)秀成果，是幼兒教育的任務(wù)。雖然我國已有不少專著及翻譯書籍對項目課程進行深入探究，也提供了不少相關(guān)資源，但對幾歲最適合進行科學(xué)項目游戲活動，是否可以同時進行兩三個主題？在進行主題探究時，如何照顧到對主題不感興趣的幼兒？目前還沒有成熟的做法可借鑒，因此科學(xué)項目游戲活動可以成為幼兒園課程的一個部分，但不能成為幼兒園課程的全部。太專注科學(xué)項目游戲活動也會帶來一些負(fù)面影響，幼兒園已有的課程目標(biāo)得不到完成；對主題不感興趣的幼兒被忽略；由于教師的忙碌、指導(dǎo)性較弱活動無法按預(yù)期完成等?，F(xiàn)有的較為完整的項目取向課程的理念、組織方式及實踐策略等，都與我國幼兒教育的現(xiàn)狀有一定的距離，在借鑒項目取向課程時，最大的制約因素是教師。教師所擁有的觀念和技能還無法在短時期內(nèi)真正適應(yīng)項目取向課程的實踐的。因此科學(xué)項目游戲課程與幼兒園課程體系有效的結(jié)合對幼兒園來說才是最佳的。
參考文獻(xiàn)：
[1]裘迪.哈里斯.赫爾姆，薩利.貝內(nèi)克等著，《項目課程的魅力》，南京師范大學(xué)出版社，2006.6
[2]裘迪.哈里斯.赫爾姆，麗連.凱茲等著，《小小探索家——幼兒教育中的項目課程教育》，2011.6
[3]虞永平. 項目取向幼兒園課程及在我國的實踐──兼議“田野課程”，《幼兒教育》，2001年第10期
