新升本科院校非英語專業(yè)學(xué)生的ESP（專門用途英語）期盼研究

專門用途英語是于20世紀60年代興起的一門新興學(xué)科，旨在培養(yǎng)特定學(xué)科或職業(yè)的人才的英語交際能力。為了進一步了解高校ESP教學(xué)的情況，本人通過研究ESP的性質(zhì)與特征，以問卷和訪談的形式了解非英語專業(yè)學(xué)生對ESP的期盼，并通過對教師的采訪了解當今ESP課程主要設(shè)置，找出現(xiàn)存的問題并深度剖析原因并提出相應(yīng)的建議。門用途英語，非英語專業(yè)，發(fā)展現(xiàn)狀，教學(xué)改革建議

一、專門用途英語的定義

專門用途英語（English for Special Purposes），簡稱ESP，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的一門英語課程，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。專門用途英語起源于上個世紀60年代左右，是隨著社會經(jīng)濟發(fā)展而產(chǎn)生的一門新興學(xué)科。1964年，語言學(xué)家Halliday在與Mcintosh合著的The Linguistic Sciences And Language Teaching（《語言科學(xué)和語言教學(xué)》）一書中提出了ESP的概念：English for civil servants； for policemen； for officials of the law； for dispensers and nurses； for specialists in agriculture； for engineers and fitters.（公務(wù)員，警察，法律工作者，護士，農(nóng)業(yè)專家，工程師等（專業(yè)人士）使用的英語被稱為專門用途英語）。[1] 在1987年，Hutchinson and Waters也對專門用途英語下了一個定義：ESP must be seen as an approach not as a product： understood properly， it is an approach to language learning which is based on the learner’s needs.[2] 由此可見，專門用途英語是一門與某種特定的職業(yè)、學(xué)科相關(guān)的英語課程。專門用途英語有很多分支，包括常見的商務(wù)英語、金融英語、旅游英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語、建筑英語、電氣工程英語等等。

二、專門用途英語存在的現(xiàn)實依據(jù)及發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國際形勢的變化

21世紀是個信息爆炸的高科技時代，國際交流的日益頻繁也使得英語在國際政治、經(jīng)濟、文化、科技等多領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對單一外語人才的需求逐漸降低，具有綜合能力的復(fù)合型人才逐漸走入主流市場。企業(yè)需要的同時具備專業(yè)知識和外語能力的復(fù)合型人才。正所謂復(fù)合是學(xué)科間的交叉、融合和滲透，市場經(jīng)濟需要的是“專業(yè)+外語”、“外語+專業(yè)”、雙學(xué)位等綜合性人才，因此，專門用途英語應(yīng)運而生。

（二）國內(nèi)高等院校人才培養(yǎng)模式的變化

隨著中國加入世貿(mào)組織，與國際交往的擴大，社會對人才的需求也呈現(xiàn)多元化的趨勢，我國教育界也逐漸認識到了我們高校教育的不足。1998年12月教育部高教司發(fā)布的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革若干意見》指出：“市場對單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小，外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用性、復(fù)合型的培養(yǎng)模式?！盵3] 因此，為了貫徹教育部發(fā)布的搞個計劃，高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會于1996年6月成立了名為”面向21世紀外語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革”的北方和南方兩個課題組。[4]

與此同時，國內(nèi)一流院校也已開設(shè)了ESP的教學(xué)。2008年，北京外國語大學(xué)成立了以“專門用途英語”命名的英語教學(xué)機構(gòu)，并且隨后成立了“ESP研究中心”和“法律英語研究中心”。[5] 2010年，北京外國語大學(xué)專門用途英語學(xué)院與外語教學(xué)與研究出版社聯(lián)合發(fā)起召開了《中國ESP研究》創(chuàng)刊研討會。2011年，中國外語教學(xué)研究會專門用途英語專業(yè)委員會（English for Specific Purposes Committee of China Foreign Languages Education Association）成立大會暨第一屆常務(wù)理事會第一次工作會議在北京外國語大學(xué)外研社成功召開。除了多所一流高等院校如同濟大學(xué)、北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)開設(shè)了多門專門用途英語課程，包括國際金融、會計、法律、計算機、工商管理等專業(yè)；國內(nèi)眾多重點高校、普通高校甚至是高職院校也紛紛開始了ESP教學(xué)模式的探索。

（三）我國ESP教學(xué)發(fā)展的不足

就目前而言，我國的專門用途英語教學(xué)仍出于初步發(fā)展階段，尚未成熟。首先，國內(nèi)高?；局恢匾晫W(xué)生基礎(chǔ)能力的提高，為了提高大學(xué)英語四級、六級的通過率，忽視了ESP教學(xué)；除此之外，按照大學(xué)英語教學(xué)大綱，各高校應(yīng)在大三、大四開設(shè)專業(yè)英語教學(xué)或ESP教學(xué)，但是由于很多高校師資薄弱、資金匱乏等多種原因，未能按照教學(xué)大綱要求安排ESP教學(xué)，課時嚴重不足。其次，我國大學(xué)英語教學(xué)普遍缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也沒有統(tǒng)一的ESP教材，因此ESP教學(xué)在實際實施上出現(xiàn)較多問題。加上大部分高校尚未成立專門的ESP管理部門，教師多為原專業(yè)課老師，缺乏英語教學(xué)能力，授課語言多為漢語，授課方式單調(diào)乏味，因此我國高等院校的ESP教學(xué)質(zhì)量層次不齊，教學(xué)效果并不理想。

三、調(diào)查研究結(jié)果及分析

（一）調(diào)查目的：對非英語專業(yè)學(xué)生對專門用途英語（ESP）的期盼進行研究分析，找出問題并提出相應(yīng)改進建議。

（二）調(diào)查問卷設(shè)計：本研究采用隨機整群抽取的研究辦法，調(diào)查問卷的設(shè)計參考了大量參考文獻，本研究調(diào)查設(shè)計的“專門用途英語（ESP）學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”共15題，其中單選題13道，多選題2道。問卷內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)ESP的動機及態(tài)度、對ESP教材的滿意度、對ESP教學(xué)的滿意度和對ESP教學(xué)的期盼等等。本調(diào)查共發(fā)放了100分學(xué)生問卷，回收92份，問卷回收率為92%，

（三）調(diào)查對象：以各大高校大學(xué)生為調(diào)查對象，高校涉及常熟理工學(xué)院、武漢理工大學(xué)、長江大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、山東財經(jīng)大學(xué)等；專業(yè)涉及新聞傳播、會計、工商管理、國際金融、電氣工程、機械工程等。

（四）調(diào)查結(jié)果分析

問卷部分調(diào)查結(jié)果如下：

從表一可以看出，絕大部分學(xué)生（80%）認為專門用途英語課程有必要，僅有少數(shù)人（8.70%）認為專門用途英語沒有開設(shè)的必要，還有10.87%的人對ESP課程并未有清晰的學(xué)習(xí)動機。由此可見大部分學(xué)生對專門用途英語還是十分重視的，也知道專門用途英語的重要性，知道英語在當今高競爭性社會中所發(fā)揮的重要作用，期待自己成為符合社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才。因此，在今后的ESP教學(xué)中，高校應(yīng)更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。研究結(jié)果表明，動機能夠影響觀念及學(xué)習(xí)策略，因此當前的教室指導(dǎo)性學(xué)習(xí)甚至是“填鴨式學(xué)習(xí)”已不能滿足充分發(fā)揮學(xué)生潛能的需要。興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動力的重要因素，只有融入動機，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，真正獲取實用性的知識。

2、對ESP教材及課程的滿意度

從表二的數(shù)據(jù)可以看出，有近半數(shù)的人認為ESP選用的教材“有點難”，當然不可忽視的是也有近10%的學(xué)生認為教材偏簡單。由此可見，ESP教學(xué)并未滿足大部分學(xué)生的需求，因為片面追求教材的統(tǒng)一而忽略了學(xué)生們的個性化需求，導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生未能獲取真正有用的知識，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上則出現(xiàn)了一定的困難。在教材選擇方面，學(xué)生認為部分專業(yè)ESP教材理論性過強，偏枯燥乏味，希望增加實踐性和趣味性。表三調(diào)查表明，在ESP的教材選擇上，應(yīng)符合真實性、廣泛性、合適性三大原則，根據(jù)各大高校人才培養(yǎng)模式的不同具體落實ESP教學(xué)。

在對ESP教學(xué)授課模式的調(diào)查中，以中文為主的課堂教學(xué)占到了近三分之一，反之完全英文的授課模式僅占8.70%。在對學(xué)生期待的ESP教學(xué)模式中，約有70%的學(xué)生希望通過ESP課堂提高自己的聽說能力，而實際情況表明，如今的ESP課堂仍以中文教學(xué)模式為主，授課教室也大多為本專業(yè)的教師，并未接受過正規(guī)的語言培訓(xùn)，聽說能力較為薄弱，真正能將ESP教學(xué)很好的傳達給學(xué)生的高校僅在少數(shù)。當談及對ESP課程的滿意度時，有72.82%的學(xué)生選擇了“一般”選項，因此不難看出，ESP課堂的單調(diào)沉悶仍然是當今ESP教學(xué)的一大詬病。為了解決這一問題，高校應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，在教學(xué)活動和教學(xué)氣氛上，給與學(xué)生充分自主權(quán)，以理論結(jié)合實踐的方式提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

通過幾大高校非英語專業(yè)大學(xué)生對專門用途英語的期盼調(diào)查，可以得出下列結(jié)論：學(xué)生要求開設(shè)專門用途英語的愿望是強烈的，他們迫切要求的通過ESP課程提高自己除了專業(yè)知識以外的專業(yè)外語能力，以便適應(yīng)當今競爭型社會對復(fù)合型人才發(fā)展的需要。與此同時，如今ESP教學(xué)模式依舊延續(xù)的是傳統(tǒng)的大學(xué)通用英語教學(xué)模式，缺乏專業(yè)特色。ESP課程是一門實用性特別強的課程，當前高校的ESP教學(xué)模式弊病需要通過改進教學(xué)方法、改進教材、在教學(xué)中應(yīng)采取老師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式等方法，增強師生互動交流，構(gòu)建適合學(xué)生和社會需求的新型創(chuàng)新ESP教學(xué)。

參考文獻：

[1]HallidayMcintosh. The linguistics Science And Language Teaching[M]. London： Lanman， 1964.

[2]Hutchinson A，Waters. English for Specific Purpose：A Learning-centered approach[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

[3]教育部高等教育司.關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見.1998

[4]陳莉萍.專業(yè)用途英語存在的依據(jù)[M]外語與外語教學(xué)，2001：12.

[5]朱海清.專門用途英語（ESP）存在的理論和現(xiàn)實依據(jù)[M]，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2012（25）：3.