高職學(xué)生創(chuàng)造力傾向調(diào)查研究

摘 要：本文采用威廉斯創(chuàng)造力傾向量表對湖北省6所高職院校240名大學(xué)生進(jìn)行施測，研究高職學(xué)生創(chuàng)造力傾向，通過調(diào)查結(jié)果分析了影響高職學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，并提出了高職學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；創(chuàng)造力傾向；調(diào)查；

中圖分類號：G465 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-05-00-02

近年來，個(gè)體的創(chuàng)造力得到了普遍關(guān)注，教育學(xué)界和心理學(xué)界進(jìn)行了大量關(guān)于創(chuàng)造力的研究，實(shí)際上創(chuàng)造力并不是少數(shù)人具有的精英能力，而是個(gè)體在學(xué)習(xí)、工作和學(xué)習(xí)中需要具備的基本能力之一。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生在大學(xué)前的創(chuàng)造力培養(yǎng)難以得到重視，因此，大學(xué)階段對創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)就顯得尤為重要?？偟目磥?，關(guān)于創(chuàng)造力的理論研究居多，對本科生的研究居多，而對高職學(xué)生創(chuàng)造力的研究還不夠充分。目前，我國的高職學(xué)生占在校大學(xué)生的半數(shù)以上，本文旨在對高職學(xué)生創(chuàng)造力傾向進(jìn)行調(diào)查，掌握高職學(xué)生創(chuàng)造力傾向的基本特征，希望對后續(xù)開展創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究提供參考。

一、對象和方法

（一）對象

此次研究選取了湖北省6所高職院校，地處武漢的高職院校3所，地處地市州的高職院校3所，其中國家示范性高職院校2所。隨機(jī)抽取了300名學(xué)生作為研究對象，收回問卷240份，有效率為80%。

（二）工具

本研究包含了兩組變量：人格特質(zhì)、創(chuàng)造性。

人格采用卡特爾十六種個(gè)性因素測驗(yàn)（16PF），該問卷是公認(rèn)的、廣為應(yīng)用而有效的人格測量工具之一。本研究只選擇了16PF中的樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性（情緒）、恃強(qiáng)性、敢為性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性、自律性8個(gè)維度進(jìn)行測量，旨在避免測題過多，影響測量效果。

采用《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》，該量表由美國心理學(xué)家Williams編制，通過測驗(yàn)個(gè)人的冒險(xiǎn)性、想象力和挑戰(zhàn)性等性格特點(diǎn)來說明個(gè)體的創(chuàng)造性傾向。量表共有50個(gè)條目，采用3級評分法，得分越高，說明創(chuàng)造力傾向越明顯。我國臺(tái)灣學(xué)者林幸臺(tái)修訂，此量表已在國內(nèi)大學(xué)生中應(yīng)用，具有良好的信度和效度。

（三）采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理

二、結(jié)果與討論

（一）高職學(xué)生群體創(chuàng)造力傾向的總體情況

在威廉斯創(chuàng)造力傾向四個(gè)維度的得分上，高職學(xué)生冒險(xiǎn)性的得分最高，想象力的得分最低（見表1），這與本科生的調(diào)查結(jié)果基本一致[1]。常模指出冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力及挑戰(zhàn)性的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)分別是30、36、35和32。本次調(diào)查高職學(xué)生群體的子維度平均分在數(shù)值上略高于崔冠宇等人對高職醫(yī)學(xué)生的調(diào)查[2]，沒有一項(xiàng)達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，說明高職學(xué)生創(chuàng)造力屬于一般水平。

（二）高職學(xué)生群體創(chuàng)造力傾向的個(gè)體差異

威廉斯創(chuàng)造力傾向的常模中小于111分者為一般，111-133分為良好，大于133分為有創(chuàng)造性潛能，高職學(xué)生一般、有潛能及良好的比例分別為65.8%、33.3%、0.9%（見表2）。

《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》測量結(jié)果顯示，高職學(xué)生創(chuàng)造力傾向平均得分為106.5分，這一得分低于111分且略低于本科學(xué)生109.7分的平均得分[3]，而與張胤調(diào)查的碩士研究生107.99分的得分非常接近[1]。盡管高職學(xué)生在創(chuàng)造力傾向上沒有突出表現(xiàn)，但從學(xué)生在總分和各因子分的極大值與極小值可以看出在這一群體中存在高創(chuàng)造力傾向的個(gè)體?？偡值臉O大值與極小值之間相差54分，超過了總分的三分之一，高職學(xué)生個(gè)體之間的創(chuàng)造力傾向呈現(xiàn)出了較大的差異。

（三）高職學(xué)生創(chuàng)造力傾向與人格特質(zhì)的相關(guān)分析

將創(chuàng)造力一般的學(xué)生（即創(chuàng)造力傾向總分<111）分為1組，創(chuàng)造力良好以上的學(xué)生（總分>111分）作為對照組，對兩組學(xué)生的人格各維度上的得分進(jìn)行方差檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在敢為性維度上有顯著差異，在自律性維度上差異十分顯著（見表3）。

敢為性高分解釋為冒險(xiǎn)敢為，低分特征為畏怯縮退。一般來看，富有創(chuàng)造力的人普遍被認(rèn)為具有冒險(xiǎn)精神，并樂于進(jìn)行新事物的實(shí)踐，在以往的研究數(shù)據(jù)多次證明了此種假設(shè)，而這次調(diào)查數(shù)據(jù)再次驗(yàn)證了這一點(diǎn)。本次調(diào)查結(jié)果顯示，高分組和低分組在自律性維度差異顯著，自律性的高分解釋為放松、沉著、欲求低。這也就解釋了敢為性上的差異尚不足以導(dǎo)致創(chuàng)造力傾向的差異，而既有冒險(xiǎn)、敢為又放松、沉著才可能具較高的創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，創(chuàng)新能力是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要能力之一，高職學(xué)生創(chuàng)造力傾向調(diào)查的目的在于提高學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效性。從以上調(diào)查結(jié)果來看，在培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新心理品質(zhì)要注意以下幾個(gè)方面：

（一）重視高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。這是一個(gè)“大眾創(chuàng)新 萬眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將從“小眾”走向“大眾”。高職學(xué)生創(chuàng)造力屬于一般水平，目前高職院校學(xué)生占到在校大學(xué)生人數(shù)的半數(shù)以上，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，提高院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是非常重要的。

（二）因材施教，培養(yǎng)高職學(xué)生中的創(chuàng)新人才。高職學(xué)調(diào)查結(jié)果表明，高職學(xué)生個(gè)體之間的創(chuàng)造力傾向呈現(xiàn)出了較大的差異，說明高職學(xué)生中有一部分創(chuàng)新能力潛力較為突出的群體。對這部分群體如能有針對性的培養(yǎng)，將有可能培養(yǎng)出有影響力的創(chuàng)新人才。

（三）取長補(bǔ)短，提高高職學(xué)生的創(chuàng)新能力。調(diào)查結(jié)果表明，高職學(xué)生創(chuàng)造力傾向的高低分組在人格的敢為性、自律性兩個(gè)維度上差異顯著。在通過各種形式培養(yǎng)學(xué)生敢為性的同時(shí)，特別要注重學(xué)生自律性的培養(yǎng)。而在學(xué)習(xí)上的自律性較差是社會(huì)對高職生的普通看法，高職院校應(yīng)多途徑從生活、學(xué)習(xí)等方面培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，以提高其自律性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張胤.基于實(shí)證的碩士研究生創(chuàng)造力傾向研究及其教育學(xué)詮釋.中國高教研究， 2011， （5）：41-43.

[2]崔冠宇. 高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)生創(chuàng)造力傾向現(xiàn)狀調(diào)查.河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013， （3）：354-357.

[3]曾暉，楊新華.大學(xué)生創(chuàng)造力傾向及其影響因素質(zhì)的研究.集美大學(xué)學(xué)報(bào)， 2013， （4）：31-34.

作者簡介：丁浙英（1997-），女，湖北孝感人，講師，研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)、學(xué)生教育與管理。

項(xiàng)目名稱：本文系2013年湖北省科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職院校不同學(xué)生群體創(chuàng)新心理品質(zhì)研究”（項(xiàng)目編號：2013B323）的階段性成果。