談?wù)n堂教學(xué)中的小組討論

摘 要：正伴隨著新課程改革的不斷深化，小組討論法作為課堂教學(xué)互動(dòng)模式的一種新穎的教學(xué)方法，越來(lái)越受到廣大教師的歡迎和推崇。本文結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，就課堂教學(xué)中小組討論的一些現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并提出了一些改進(jìn)的建議和措施。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小組討論；現(xiàn)狀；措施；

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-05-00-01

初涉課改的我，便開始嘗試模仿、使用小組討論方法。而剛開始學(xué)生們高漲的參與熱情、使我更加醉心于小組討論，于是，小組討論成為我每節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)。然而，一個(gè)月后，連續(xù)發(fā)生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。

尷尬一：教學(xué)任務(wù)不能完成

在活動(dòng)課《卓爾不群的雅典》的教學(xué)中，我共設(shè)計(jì)了三個(gè)探究問(wèn)題，梭倫改革如何體現(xiàn)雅典民主的奠基？克里斯提尼改革與梭倫改革相比有哪些變化？為什么說(shuō)伯利克里改革使得雅典民主達(dá)到頂峰？在熱烈的討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同學(xué)們發(fā)言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁。不知不覺(jué)，下課鈴響了，原來(lái)預(yù)設(shè)的三個(gè)問(wèn)題只探究了二個(gè)。

尷尬二：出現(xiàn)了“論壇霸主”，或部分同學(xué)不愿意參與

在《羅馬人的法律》一課中，我進(jìn)行了情景創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)了“不同時(shí)期的羅馬人生活發(fā)生了什么樣的變化？”在巡查小組討論的時(shí)候，我留心到個(gè)別同學(xué)在小組中一直在發(fā)言，占據(jù)了整個(gè)討論時(shí)間，其他同學(xué)根本沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法。在全班交流觀點(diǎn)時(shí)，這幾位同學(xué)頻繁舉手，儼然成為了歷史課堂中的“論壇霸主”，而其他同學(xué)則成為了 “觀眾”。 有的同學(xué)則“直奔主題”，照課本上現(xiàn)成的結(jié)論讀了一遍。

這些課堂實(shí)際問(wèn)題的出現(xiàn)讓我不得不進(jìn)行反思。于是，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程的理論，再度審視小組討論，我對(duì)自己提出了優(yōu)化小組討論的要求，并提出了以下幾條對(duì)策：

1、應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。

我認(rèn)為在我們普通學(xué)校，以6人劃分為一組，前后三個(gè)桌的同學(xué)一側(cè)身就是一組，大家面對(duì)面地討論，這樣的效果比較適合。但是，在座位的安排上，老師應(yīng)該注意前后6個(gè)人中，要注意把能言善辯的學(xué)生和沉默寡言的學(xué)生搭配、成績(jī)好的和成績(jī)差的搭配等。不同的學(xué)生之間互相影響、鼓舞，從而逐步縮小他們之間的差距。各組實(shí)力應(yīng)該是接近的，這樣各組之間才具有可比性。

2、科學(xué)設(shè)計(jì)小組討論的問(wèn)題

小組討論的問(wèn)題，要符合開放性、激勵(lì)性、層次性、探究性的特點(diǎn)。開放性的問(wèn)題能夠促使學(xué)生作出多種解釋和回答的可能性、發(fā)散性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。激勵(lì)性的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的積極參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流向縱深發(fā)展。層次性的問(wèn)題是建立在學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)上，充分結(jié)合學(xué)生能夠接觸到的生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。探究性的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，激起學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維。

3、在給出需要討論的問(wèn)題后，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生初步形成自己的解決方案后再進(jìn)行合作討論。討論學(xué)習(xí)只有在自主探究之后再進(jìn)行，才能使學(xué)生在合作小組中充分發(fā)揮自己的聰明才智，充分發(fā)表自己的見解，把自己的想法與同學(xué)進(jìn)行交流，并吸取他人的思想用于改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

4、對(duì)于小組討論的學(xué)習(xí)方式，要使全組同學(xué)都能積極思維，真正地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。有實(shí)驗(yàn)資料表明，只旁觀別人參與，信息的吸收只有總量的的5-20%，而小組討論則能將效能成倍提高。所以教師可以設(shè)計(jì)一些有層次性、有啟發(fā)性的問(wèn)題，分別提問(wèn)不同層次的學(xué)生，并對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的方案進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生往解決問(wèn)題的正確軌道上前進(jìn)。對(duì)于思維能力較差的學(xué)生，在學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間段內(nèi)就要有意識(shí)地進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，不能放任不管。其次，要讓學(xué)生明確自己在小組內(nèi)所要承擔(dān)的責(zé)任。職責(zé)明確，分工協(xié)作，避免“閑人”的出現(xiàn)。一般情況下，我是這樣對(duì)他們進(jìn)行分工的，比如有小組長(zhǎng)、有做記錄的、有查資料的、有最后總結(jié)匯報(bào)的等，看具體的活動(dòng)內(nèi)容，讓每個(gè)成員都發(fā)揮作用，這樣就不會(huì)有其中一些同學(xué)偷懶的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生也就會(huì)習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)方式和他們的分工了。

5、教師的積極參與和鼓勵(lì)。小組討論學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體性，但是教師的指導(dǎo)地位仍然是不可動(dòng)搖的。在此過(guò)程中，教師的職責(zé)包括討論前的準(zhǔn)備、討論過(guò)程中的指導(dǎo)與監(jiān)控、討論后的評(píng)價(jià)等。

教師在設(shè)計(jì)小組討論時(shí)，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)那些能引起學(xué)生情趣的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能遇到的問(wèn)題和困難，精心設(shè)計(jì)情境，并提出不同層次的討論問(wèn)題。

在學(xué)生討論時(shí)，教師要深入小組，作必要的指導(dǎo)。教師介入，學(xué)生除了感受到一點(diǎn)緊張外，更多的是感受到一種親和力。如果教師再適當(dāng)適時(shí)發(fā)表一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言，更容易增加發(fā)言者的自信心，激發(fā)其他成員的參與熱情。最后，教師一定要簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)各小組的討論情況，點(diǎn)評(píng)時(shí)一定要注意，問(wèn)題答案的開放性和教師語(yǔ)言的肯定性。

此外，小組討論的時(shí)機(jī)也要恰當(dāng)。一般來(lái)講，當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的知識(shí)時(shí)，當(dāng)遇到個(gè)人能力不能解決的問(wèn)題時(shí)，當(dāng)學(xué)生意見相左且有爭(zhēng)論時(shí)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)踐的欲望時(shí)，老師應(yīng)在這個(gè)時(shí)候可以根據(jù)情景特征，設(shè)計(jì)幾個(gè)針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行討論，效果肯定更好。

經(jīng)過(guò)改造后的小組討論，在課堂中逐漸恢復(fù)了活力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情慢慢地回來(lái)了。

回顧這段經(jīng)歷，我得到了兩點(diǎn)啟示：

1、教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

新課程改革開始后，教師都很注重學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。但是，理論學(xué)習(xí)不能只滿足于表面的了解，而應(yīng)進(jìn)行深入地思考，并在實(shí)踐中不斷反思，這樣才能真正發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

2、認(rèn)清形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系

小組討論出現(xiàn)“形式主義”的現(xiàn)象，與教師對(duì)課堂教學(xué)的形式和實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)有很大關(guān)系。小組討論有時(shí)形式熱鬧，但更要注重學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，更要關(guān)注是否產(chǎn)生了真正有效的互動(dòng)。