高職專業(yè)課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證銜接探討

摘 要：我國近幾年來在全球一體化經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的推動下，各項(xiàng)指標(biāo)的發(fā)展均十分快速，因此對持有職業(yè)資格證書的人才需求量也隨之增大。這就給高職專業(yè)教育迎來了新一輪的挑戰(zhàn)。那么，如何提高高職專業(yè)課程體系建設(shè)，使其與職業(yè)資格證書完善銜接已經(jīng)成為了目前高職教育中最為重要的課題。本文通過對高職專業(yè)課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證有效銜接的相關(guān)要點(diǎn)分析，以期更好的推進(jìn)二者的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)課程體系；職業(yè)資格認(rèn)證；銜接；

文章編號：1674-3520（2015）-05-00-01

當(dāng)前我國高職教育的重點(diǎn)是優(yōu)化工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專業(yè)技術(shù)人才。而實(shí)行“雙證書”制度可以有效地促進(jìn)高職教育這一目的的實(shí)現(xiàn)?！半p證書”制度是由教育部提出的，要求高職畢業(yè)生不僅擁有學(xué)歷證書，還必須至少持有一種職業(yè)資格證書?！半p證書”制度既體現(xiàn)了高職教育的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，為提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力提供了有力的制度保障。

一、職業(yè)資格證書與高職專業(yè)課程有機(jī)銜接的意義

（一）可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了使學(xué)生取得雙證，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程、具體實(shí)施教學(xué)時會把相關(guān)的崗位技能要求融進(jìn)去，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的同時，使實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度加大，使教學(xué)針對性更加突出。通過這種方式，使學(xué)生不但擁有扎實(shí)的專業(yè)知識，而且擁有實(shí)際動手操作能力，具有較高的職業(yè)綜合素質(zhì)，成為高素質(zhì)的技能型專業(yè)技術(shù)人才。

（二）可以增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)競爭力。當(dāng)前，高等職業(yè)教育存在人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會具體需求脫節(jié)、畢業(yè)生一次就業(yè)率低等問題。高職院校的學(xué)生通過“雙證書”制度，自身的專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)際崗位操作能力會得到很大程度的提高，能基本達(dá)到社會的要求。用人單位也可以通過職業(yè)資格證書獲取求職者的技術(shù)和技能水平等信息。就是說，擁有雙證的高職院校的學(xué)生更易得到社會的認(rèn)可，在就業(yè)環(huán)節(jié)具有更大的優(yōu)勢，具有更強(qiáng)的就業(yè)競爭力。

（三）可以促進(jìn)高職院校教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提升。要想培養(yǎng)出更多符合社會需求的高素質(zhì)技能型人才，高職院校的教師就要與時俱進(jìn)，不斷提高自身職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力水平。只有不斷進(jìn)行知識更新、不斷加強(qiáng)自身繼續(xù)教育與職業(yè)培訓(xùn)，才能提高專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。目前，許多高職院校的教師利用假期到企業(yè)頂崗鍛煉，參與企業(yè)的科研項(xiàng)目或經(jīng)營管理，以提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力。

二、高職專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書認(rèn)證銜接的具體措施

（一）高職院校要大力推行“雙證”并重的課程體系制度。近年來，國內(nèi)諸多高職院校都加快了職業(yè)專職人才的教育，并從教育內(nèi)容、教育形式、教育針對性等方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。同時在高職院校自身發(fā)展中結(jié)合國家職業(yè)資格證書的推行有針對性地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程體系教育。另外，目前國內(nèi)一部分高職院校還申請?jiān)谛?nèi)建立了職業(yè)資格培訓(xùn)試點(diǎn)，并且按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求對本校的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行調(diào)整。

同時，學(xué)生可通過職業(yè)專業(yè)教育培訓(xùn)取得勞動部門所頒發(fā)的職業(yè)資格證書，從而大大提高了學(xué)生的就業(yè)率，為學(xué)生今后能夠更好地適應(yīng)社地的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。據(jù)相關(guān)部門對國內(nèi)高職院校職業(yè)資格證書持有情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前擁有雙證資格證書的理工類學(xué)生就占了所有職高學(xué)生的百分之九十。由此可見，高職專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書銜接的教學(xué)模式更能夠滿足于人才勞動市場和學(xué)生自身綜合能力發(fā)展的需求。

（二）推行建立高職專業(yè)課程體系的建立。課程體系的建立是提高學(xué)生綜合能力及就業(yè)能力的基礎(chǔ)。要想使學(xué)生能夠在人才競爭中取得較好的成績，首先要培養(yǎng)學(xué)生某一職業(yè)的專業(yè)技能理論知識和實(shí)際的動手操作能力。使其能夠在今后的職業(yè)生崖中實(shí)現(xiàn)自身的價值與發(fā)展。

在這種發(fā)展形勢下，要求高職院校必須要培養(yǎng)學(xué)生的同時將學(xué)生的學(xué)歷要求與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求有效地銜接在一起，并以學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)資格為核心，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐動手能力的教育。另外，高職院校要將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力與新技術(shù)的掌握這一教育形式貫穿于整體學(xué)歷的教育中去，以此來計(jì)劃及設(shè)定教學(xué)的內(nèi)容及整體的課程體系建設(shè)。并且將這一課程體系完全運(yùn)用到實(shí)際的教育中，使職高專業(yè)課程體系的建設(shè)與職業(yè)資格證書銜接真正達(dá)到目的。最后，做為銜接的核心與基準(zhǔn)點(diǎn)，課程體系的建設(shè)必須將理論知識課程體系與實(shí)踐操作課程體系融入到整個教學(xué)中“應(yīng)知和應(yīng)會”中，而高職院校則主要考核學(xué)生應(yīng)會部分的動手操作能力。

除此之外，國家勞動部門對學(xué)生頒發(fā)職業(yè)資格證書時首先要考核學(xué)生的也是其實(shí)踐動手操作的能力，中國著名的教育學(xué)家曾將技能分為兩種不同的表現(xiàn)形式，一種為實(shí)踐操作技能，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)中所培養(yǎng)出的一種專業(yè)性、職業(yè)性的操作能力。另一種技能為智力技能，簡而言之，就是學(xué)生在長久的學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的一種心理定項(xiàng)活動，它是學(xué)生獲得實(shí)踐操作技能的基礎(chǔ)，也是必備條件。

（三）“因材施教”的課程體系建設(shè)。高職院校在開展專業(yè)課程體系教育時，首先要充分了解學(xué)生們對末來就業(yè)的趨向，并根據(jù)學(xué)生對自已所喜好的職業(yè)的特點(diǎn)對其進(jìn)行針對性的專業(yè)教育。另外，高職院校要在培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)之上，分層次實(shí)行職業(yè)教育，并在教育中著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手操作能力。最后，要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況及對專業(yè)知識掌握的情況規(guī)劃出職業(yè)資格證書等級考試的標(biāo)準(zhǔn)，以保證職業(yè)資格證書認(rèn)證能夠與學(xué)生自身的綜合能力相匹配，這種教育形式更有利于提高學(xué)生的就業(yè)率，同時也保證了用人單位人才的綜合質(zhì)量。

綜上所述，高職教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與社會服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)技能型專業(yè)技術(shù)人才。職業(yè)資格證書與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識的同時，提高崗位技術(shù)應(yīng)用能力，從而有效地增強(qiáng)就業(yè)競爭力。職業(yè)資格證書與專業(yè)課程的有機(jī)銜接，可以實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有效地促進(jìn)高職院校的發(fā)展。

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