構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)教學(xué)目標(biāo)的原則

構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)教學(xué)目標(biāo)的原則

張獻(xiàn)麗

安陽(yáng)師院人文管理學(xué)院 河南安陽(yáng) 455000

摘 要：針對(duì)目前很多高校和教師教學(xué)目標(biāo)功利化、應(yīng)試化這一反生態(tài)的現(xiàn)狀，建構(gòu)一種尊重生命的生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)勢(shì)在必行。生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)旨在促進(jìn)學(xué)生生命個(gè)體和教師生命個(gè)體的鮮活成長(zhǎng)，互動(dòng)發(fā)展。本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談分析了目前英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)生態(tài)失衡現(xiàn)象，進(jìn)而指出構(gòu)建生態(tài)教學(xué)目標(biāo)的原則。只有構(gòu)建生態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教學(xué)目標(biāo)；生態(tài)失衡；構(gòu)建原則；

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-05-00-02

課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的通知明確指出 “大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。此教學(xué)目標(biāo)是多元化、多層次、可持續(xù)發(fā)展的。首先，該教學(xué)目標(biāo)突出了知識(shí)與能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和交際能力。其次，該教學(xué)目標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中的方法目標(biāo)，要求在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提高和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，該教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)有忽略情感和價(jià)值觀目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性。

然而，在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師們忙于“傳道、授業(yè)、解惑”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的興趣和情感需求等，致使學(xué)生的探索精神無(wú)法得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力得不到明顯提高。從生態(tài)學(xué)的角度而言，大學(xué)英語(yǔ)的“教學(xué)目標(biāo)和模式不是適應(yīng)一般的社會(huì)需求，而是適應(yīng)整個(gè)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要”。本文從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論剖析了現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)的失衡現(xiàn)象，以及建構(gòu)生態(tài)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑和方法。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)生態(tài)失衡分析

本文依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，從教學(xué)的兩個(gè)主體---教師和學(xué)生---兩個(gè)方面分析目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)生態(tài)失衡的原因。首先，教師方面。教師是課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者，是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者和主持者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)將對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法和模式以及對(duì)學(xué)生的要求有決定性影響。其次，學(xué)生方面。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣、以及學(xué)習(xí)能動(dòng)性等方面有重要影響。

為了使調(diào)查結(jié)果更全面、真實(shí)，具有效度，考慮到高校各教師和學(xué)生的個(gè)體差異，筆者分別對(duì)商丘學(xué)院和安陽(yáng)師院人文管理學(xué)院的 40名教師和200 名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中回收有效問(wèn)卷分別為 38份和185份。對(duì)回收的問(wèn)卷主要采用excel統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。將表征同一類行為的題的分?jǐn)?shù)（1=不符合，2=不太符合，3=說(shuō)不好，4=比較符合，5=符合）按照學(xué)生評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)、教師評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行處理，得出每一類行為評(píng)估者給出的分?jǐn)?shù)。

調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，在教學(xué)內(nèi)容和教習(xí)目標(biāo)方面學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷分?jǐn)?shù)排名基本一致，換言之，教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的的認(rèn)知基本一致。教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂最終目標(biāo)的認(rèn)定基本一致，都以考試尤其是英語(yǔ)四六級(jí)考試為教與學(xué)的終極目標(biāo)。在此目標(biāo)的指引下，在目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師關(guān)注的是對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的培養(yǎng)，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，精講語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和詞匯，忽視了對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)，而學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也以識(shí)記語(yǔ)言知識(shí)為主，缺少培養(yǎng)自己實(shí)際綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能的意識(shí)。學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷中分?jǐn)?shù)排名差異較大的主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)主體關(guān)系和課堂活動(dòng)形式上。教師們普遍認(rèn)為在自己的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，比較充分的考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性差異，但是學(xué)生們對(duì)此并不認(rèn)同。通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)造成這種差異的主要原因在于學(xué)生和教師溝通是停滯的，而不是動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)的、可發(fā)展的。但是這些差異從另一個(gè)層面上來(lái)說(shuō)也反映了教師已經(jīng)從思想上認(rèn)識(shí)到了構(gòu)建和諧、平等、生態(tài)的教學(xué)主體關(guān)系、重視學(xué)生情感需求和培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)際綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能的重要性，只是在實(shí)際的教學(xué)操作上還存在誤差，這也是現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)效果不理想的根本原因所在。

英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)生態(tài)失衡是目前大學(xué)英語(yǔ)教育諸多弊端的根本。沒(méi)有和諧可持續(xù)的生態(tài)教學(xué)目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)教育的改革會(huì)舉步維艱，難以有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

二、構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)體系的原則

（一）堅(jiān)持全方位的培養(yǎng)目標(biāo)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能力結(jié)構(gòu)中的生態(tài)五因子，它們相輔相成、相互制約、相互作用。任何一個(gè)生態(tài)因子如果未得到足夠的重視， 其他生態(tài)因子就會(huì)受到制約，其直接結(jié)果便使整個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果不盡人意。也就是說(shuō)，任何一種能力訓(xùn)練的失衡或脫節(jié)，都會(huì)造成語(yǔ)言技能發(fā)展不完整， 并造成眾所周知的外語(yǔ)聾啞癥等不良現(xiàn)象。因此，優(yōu)化目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)就是要堅(jiān)持生態(tài)化的、全方位的大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各種基本能力的培養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不僅僅是指知識(shí)目標(biāo)，它還涵蓋能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，具有多元化的特點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)不僅是為了完成教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際應(yīng)用能力，由原先的對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)升至跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)下的“多元目標(biāo)”要求教師要更加注重英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自身素質(zhì)的提高；要求教師要設(shè)立“文化目標(biāo)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意和文化情趣，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透歷史文化、思維方式、人際交往、生活態(tài)度以及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和時(shí)事等更為廣泛的內(nèi)容，使學(xué)生具備跨文化交際能力?？傊?，生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)是基于語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力、全面提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)的目標(biāo)。

（三）構(gòu)建多層次的教學(xué)目標(biāo)

多層次教學(xué)目標(biāo)首先意指與多元化教學(xué)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的在知識(shí)層面，能力層面，應(yīng)用交際層面，情感層面，文化層面，意識(shí)層面，思維層面等各層面的合理分配與傳遞，這些層次既層層遞進(jìn)，又相互交織。因此，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注重各層面的交替、滲透與傳播。此外，在構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師還要注意以學(xué)生為本，充分考慮并尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，采用彈性的滾動(dòng)教學(xué)機(jī)制，在一定層面上實(shí)施分層次教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上，都能得到一定程度的發(fā)展。總之，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要有層次，分級(jí)別，使得不同水平的學(xué)生在各自相應(yīng)的層次上都有所獲，并且針對(duì)有變化的學(xué)生及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)。

（四）設(shè)置持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要“增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在駕馭語(yǔ)言的能力的基礎(chǔ)上， 具有良好的學(xué)習(xí)策略， 開(kāi)發(fā)并發(fā)展學(xué)生內(nèi)部潛能，為自身的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使之具有終生學(xué)習(xí)的能力。生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，更要注重學(xué)生生命發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、內(nèi)心情感體驗(yàn)、積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，英語(yǔ)學(xué)習(xí)持久的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，“提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力、能力和效力，讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)，促進(jìn)生命實(shí)體在良好的生態(tài)條件下按自身固有的規(guī)律自由地、健康地、持續(xù)地生長(zhǎng)發(fā)展?！?/p>

三、結(jié)論

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在透徹理解培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師要構(gòu)建全方位的、多元化的、多層次的、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教學(xué)目標(biāo)。要明確學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和相應(yīng)文化意識(shí)與內(nèi)涵，從而提高對(duì)于語(yǔ)言本身、語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)言背景、語(yǔ)言文化、語(yǔ)言思維、生活領(lǐng)悟、道德趨向、情感訴求等。堅(jiān)決摒除把語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)定格在應(yīng)試上，充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和前景、與生活的契合點(diǎn)，從而長(zhǎng)遠(yuǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和跨文化交際意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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