把課堂還給學(xué)生

這段時(shí)間，我的主要教學(xué)任務(wù)是一年級(jí)下冊(cè)第六單元100以內(nèi)的加減法。其中兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是本單元的一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，所以在教學(xué)之前我格外慎重，想了不少方案，在閱讀了教師用書及參考教案后，定下要讓學(xué)生真正經(jīng)歷探索兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法計(jì)算方法的過(guò)程，讓每一位學(xué)生真正掌握退位減的計(jì)算方法這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。本以為自己考慮已經(jīng)很周詳了，可沒想到真正上起課來(lái)還是讓我感受頗深，摘錄一個(gè)教學(xué)片段：

師：同學(xué)們真了不起，解決了這么多的計(jì)算問(wèn)題。

那么“36-8“這樣的題目又怎樣計(jì)算呢？同學(xué)們自己先動(dòng)腦筋想一想，然后同桌說(shuō)一說(shuō)，如果有困難，可以利用手中的計(jì)數(shù)器或者小棒來(lái)幫忙。比一比，看哪個(gè)小組想出的方法多。

（學(xué)生思考、討論后發(fā)言） 整理如下：

生1：我們組先是數(shù)出36根小棒，然后又?jǐn)?shù)出8根，放在一邊，最后數(shù)了數(shù)剩下的小棒是28根。

師：這個(gè)小組是用數(shù)小棒的方法，算出結(jié)果的，還有不同的方法嗎？

生2：我們小組在計(jì)數(shù)器上撥珠子來(lái)計(jì)算的。

生3：我們小組也是用數(shù)小棒的方法，但是，我們是先拿出3捆小棒，因?yàn)槔蠋熣f(shuō)過(guò)一捆是10根，然后再拿出6根小棒。要去掉8根小棒，先去掉6根，然后再?gòu)倪@一捆（10根）中去掉2根，剩下的就是28根了。

師：你是從36中先去掉6，再去掉2，剩下28根，也就是36-6=30，30-2=28，大家說(shuō)，這個(gè)方法行嗎？

師：哪個(gè)小組還有不同的想法？

生4：我們小組沒用小棒，用的是計(jì)數(shù)器：個(gè)位上不夠，，就到十位上去借一個(gè)十和個(gè)位上的6合在一起，是16，用16減8等于8，8再加20等于28。

師：你是怎么想到用上到十位上去借的這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言呢？

生4：我媽媽在家里教過(guò)我。

生5：我們小組的方法和他們組差不多，但是，我們是從36中先拿出一個(gè)10來(lái)，用10減8等于2，2再加上26也等于28。

生5：我們組還有一種方法，把8看作10，先用36減去10等于26，26再加上多減去的2，也是等于28。

生6：我媽還教過(guò)我這樣題還能列豎式 ……

師：同學(xué)們們用了這么多種方法都得出28，那你們認(rèn)為哪種方法比較好呢？為什么？

生：老師我覺得第一種和第二種數(shù)小棒的方法慢。又不能鍛煉我們的大腦，后面的幾種方法能讓我們想、動(dòng)腦筋，鍛煉了大腦。（太精彩了）

教學(xué)反思：

照過(guò)去的教法，教師先復(fù)習(xí)鋪墊，然后直奔主題，教學(xué)生學(xué)會(huì)唯一的計(jì)算方法，即先算16-8=8，再算20+8=28，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機(jī)械訓(xùn)練，最后使學(xué)生達(dá)到計(jì)算精確和熟練，便完成了教學(xué)目標(biāo)。這樣教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非但得不到培養(yǎng)，久而久之還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)思維能力更得不到提高。

通過(guò)這一案例，筆者有三個(gè)方面的體會(huì)和感悟：

1、給學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。這節(jié)課，筆者深深的感到：作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，也是師生情感交融，思維共鳴的過(guò)程。讓學(xué)生多問(wèn)，體現(xiàn)學(xué)生思維的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽懷疑，追根問(wèn)底是他們創(chuàng)新的開端。

在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體形象的事物容易理解和接受，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)小學(xué)生好奇好動(dòng)，具體形象思維的優(yōu)勢(shì)，正確、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作，把動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如在教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，可組織學(xué)生擺彩色小棒，先拿出10根小棒，每 4根擺一個(gè)正方形，問(wèn)：可擺幾個(gè)正方形？還剩幾根小棒？并列出相應(yīng)的算式，同時(shí)寫出剩下的小棒數(shù)；然后再讓學(xué)生分別取出11

根小棒至15根小棒，如此一一進(jìn)行操作、板書，強(qiáng)化訓(xùn)練，使其程序規(guī)范，動(dòng)作熟練。通過(guò)這些動(dòng)作和感知的協(xié)調(diào)，促進(jìn)動(dòng)作思維不斷進(jìn)步。這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。在這個(gè)片段中，教師給學(xué)生充分的時(shí)間，為每個(gè)學(xué)生提供了展示自己的舞臺(tái)。在小組內(nèi)的交流和溝通中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽，掌握了知識(shí)，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的群體合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2、提倡算法多樣化的優(yōu)化。什么是算法多樣化呢？就是指在計(jì)算教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解題，這樣在班級(jí)的群體中就有可能出現(xiàn)不同的算法。算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭生活背景不同，每個(gè)學(xué)生的思考角度不同，他們的思維方式和思維方法必然是多樣的。教師尊重了學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。

筆者認(rèn)為積極提倡算法多樣化，有利于學(xué)生的主動(dòng)參與。有利于學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信心。也有利于為學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)。在這個(gè)片段中，教師給學(xué)生自主探索的空間，給他們提供交流討論的時(shí)間。所以學(xué)生就可以按自己的想法來(lái)選擇喜歡的思維方式解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的不同算法，教師不是急于評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些算法進(jìn)行比較，從而找出最好的計(jì)算方法。

3、給學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)“的機(jī)會(huì)?！白鰯?shù)學(xué)”可以說(shuō)是課堂發(fā)展的原動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，老師十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生中一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，理解新和掌握新知識(shí)，讓學(xué)生“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”發(fā)展思維能力。使學(xué)生做到在“學(xué)中悟、學(xué)中做、學(xué)中思”提高學(xué)習(xí)效率。所以有經(jīng)驗(yàn)的老師在教學(xué)要作中，始終會(huì)以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)求知的無(wú)窮樂趣，并不斷地產(chǎn)生“做”的需要，在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師始終以“做數(shù)學(xué)”為主旋律貫串始終，很少去教學(xué)生怎么算題目，然而這樣的教學(xué)學(xué)生反而學(xué)得多，學(xué)得扎實(shí)。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，對(duì)教材作了處理，設(shè)計(jì)了更適合“人人學(xué)數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)”的情境。在充分體現(xiàn)教材的意圖上，展現(xiàn)自己的教學(xué)靈魂，做到“散而不亂，散而有神”。