信息化環(huán)境下高職院校水利類課程混合教學(xué)方式探討

摘 要：隨著教育的高度信息化和移動中斷的逐漸普及，學(xué)習(xí)方式也越來越靈活多樣，本文以高職水利類專業(yè)為背景，通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、技能競賽及項(xiàng)目化教學(xué)多種方式的比較，針對專業(yè)課程、專業(yè)技能及教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容，提出了適應(yīng)水利行業(yè)特點(diǎn)及高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的混合教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高職；水利；技能大賽；微課；項(xiàng)目化教學(xué)；

文章編號：1674-3520（2015）-05-00-02

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。從教育對象來看，高職院校的學(xué)生理論基礎(chǔ)略顯薄弱，需要從多方面啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)掘?qū)W習(xí)創(chuàng)造能力；從教育目標(biāo)來說，高職教育重在技能培養(yǎng)、實(shí)操訓(xùn)練，需要利用多種方式通過多種途徑提供各種接觸實(shí)際工程機(jī)會。隨著教育的高度信息化和移動中斷的逐漸普及，學(xué)習(xí)方式也越來越靈活多樣，如何高效利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源和手段？如何對發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢？如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)典理論的資源共享？如何激發(fā)學(xué)生掌握技能的興趣和潛力？如何將教學(xué)與實(shí)際工程項(xiàng)目接軌？ 這些都是高等職業(yè)教育改革的關(guān)鍵，信息化環(huán)境下混合教學(xué)方式的研究勢在必行！

一、現(xiàn)代教學(xué)方式比較

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

信息時代最大的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)資源共享，對于專業(yè)中傳統(tǒng)的經(jīng)典的，或者在多學(xué)科中能通用的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，我們大可以利用現(xiàn)成的優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，也可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開發(fā)簡短針對性強(qiáng)的微課。

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses），它成功實(shí)現(xiàn)了一種高端的知識交換，可適用于專家培訓(xùn)，各學(xué)科間的交流學(xué)習(xí)以及特別教育的學(xué)習(xí)模式，任何學(xué)習(xí)類型的信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程。2014年5月8日，網(wǎng)易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，與“愛課程網(wǎng)”合作推出的“中國大學(xué)MOOC”項(xiàng)目正式上線。上線之初就有北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等16所“985工程”高校推出的61門課程。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課的核心組成內(nèi)容是時長10-20分鐘的課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計文本、多媒體教學(xué)課件等輔助教學(xué)材料，是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)方式，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的隨時性和互動性，更為新時代的學(xué)習(xí)者提供一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

高職高專院校是微課實(shí)踐的先行者之一，由于微課形式出現(xiàn)時間不久，一些授課教師還沒有完全“玩轉(zhuǎn)”微課，多數(shù)教師使用微課的出發(fā)點(diǎn)還是在于增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、新穎性，以吸引學(xué)生能坐得住、能抬頭看等“初級目標(biāo)”，尚沒有徹底搞清楚微課的核心價值，也沒有在微課適用上有所創(chuàng)新。還有些課程為了“趕時髦”采用微課，但其學(xué)科特點(diǎn)并不適合微課形式，授課者費(fèi)心費(fèi)力制作微課，其實(shí)并無新意，無非是將人工授課變成了視頻授課，學(xué)生并不為此感到有任何新意，依然我行我素，聽不進(jìn)去。

因此，微課制作并不是簡單跟風(fēng)，哪些課程適合做微課？如何制作優(yōu)秀的微課？微課與其他授課形式如何銜接？同一門課程微課教學(xué)比例占多少？需要哪些配套資源作支撐？如何保證微課的與時俱進(jìn)，這些都是值得思考研究的問題。

（二）以賽促教

自2007年開始，國家和省每年都要舉行各類型高職高專技能大賽，這既是對職業(yè)教育和辦學(xué)水平的檢驗(yàn)，也是推動職業(yè)院校深化教學(xué)改革、加強(qiáng)校企合作的重要手段，高職高專職業(yè)技能大賽已成為提高和評價職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要形式。職業(yè)技能大賽的項(xiàng)目定位于技能大賽與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合、系統(tǒng)組織與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合、個人發(fā)展與團(tuán)隊協(xié)作相結(jié)合，這對于引領(lǐng)職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)改革，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有重要作用。

但隨著全國職業(yè)院校技能大賽的迅猛發(fā)展，也給職業(yè)教育帶來一些負(fù)面的影響。 一是重技能輕理論，各院校為了獲得比賽名次，在教學(xué)上過分注重技能訓(xùn)練而忽視了理論知識的學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)提高，甚至讓學(xué)生脫離班級、脫離其他課程學(xué)期。但職業(yè)院校學(xué)生與普通的工人相比，他們應(yīng)是具備專業(yè)理論知識的技能型人才，學(xué)校在舉辦或參加技能大賽時應(yīng)把專業(yè)理論學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)培育結(jié)合起來。這樣，才能使他們的綜合素質(zhì)得到提高，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。二是重個人輕大局，指導(dǎo)老師過分關(guān)注大賽，關(guān)注參與大賽的學(xué)生，卻忽略了其他多數(shù)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，這也有悖于大賽的初衷。

因此，如何理性看待技能大賽？如何以賽促教，優(yōu)化教學(xué)課程？如何將職業(yè)技能大賽與日常教學(xué)很好結(jié)合，形成促進(jìn)師生參賽的長效機(jī)制？這才是真正值得思考研究的問題。

（三）項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中圍繞某一個具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，通過利用最優(yōu)化的資源來對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，通過一系列的實(shí)踐來進(jìn)行探索創(chuàng)新與實(shí)際技能的提升，是一種新型的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際的項(xiàng)目化教學(xué)中，采取類似實(shí)踐的方式來對整個項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生通過有意義的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)技能的提升。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是人人參與創(chuàng)造的過程，能夠在操作中掌握所有要學(xué)習(xí)的知識，體驗(yàn)在實(shí)際崗位的辛苦及樂趣，進(jìn)而提升解決問題的能力與團(tuán)隊合作的精神。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目化教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)多出了三個中心，即：由原有的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；以原有的課本教學(xué)內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心；以原有的以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作為中心。

雖然高職院校將項(xiàng)目化教學(xué)作為重要的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革，但有些院校過分夸大和神化項(xiàng)目化教學(xué)的作用，把項(xiàng)目化教學(xué)看作是適用于一切課程改革的“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，不切實(shí)際地要求人人過關(guān)，以至于實(shí)施過程存在諸多問題：首先，一些學(xué)校將項(xiàng)目化教學(xué)理解為案例教學(xué)，但是由于案例與實(shí)際崗位關(guān)聯(lián)性不大，而且較為零散，并沒有與項(xiàng)目規(guī)劃相融合；其次，項(xiàng)目化教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相脫節(jié)，學(xué)生缺乏實(shí)操體驗(yàn)，難以掌握操作技能與方法，難以將理論知識與工作崗位相銜接。

“項(xiàng)目教學(xué)法”只是眾多教學(xué)法中的一種，不同專業(yè)，不同課程應(yīng)有不同的教學(xué)模式，即便同一專業(yè)、同一課程也可能有不同教學(xué)模式。因此，哪些課程適用項(xiàng)目教學(xué)法？選擇什么樣的案例作為依托？如何將相關(guān)課程、技能有效地銜接？如何形成在教學(xué)中形成職業(yè)氛圍？這些都是值得深入研究的問題。

二、現(xiàn)代教學(xué)方式在高職高專中的混合應(yīng)用

（一）對于專業(yè)課程，針對課程特色，探討網(wǎng)絡(luò)資源利用策略，如微課、MOOC等，對常規(guī)經(jīng)典的理論實(shí)現(xiàn)資源共享。

微課和其他授課方式一樣，一些領(lǐng)域、一些學(xué)科中使用微課能讓學(xué)生大開眼界、耳濡目染，也總有一些學(xué)科、一些場合并不適合使用微課。因此，開發(fā)微課有以下4點(diǎn)內(nèi)容：1、因需而設(shè)。高職高專的教育目標(biāo)決定了其授課方式、授課內(nèi)容與眾不同，因此不盲目跟風(fēng)，不做形式主義，只憑實(shí)際教學(xué)需要，“因需而設(shè)”地選擇微課內(nèi)容是首要任務(wù)。2、通盤考慮。不同專業(yè)同一課程的微課課程資源可供全校學(xué)生、老師免費(fèi)共享，達(dá)到名家、名師資源最大化利用，同時還應(yīng)提供習(xí)題、測試等供學(xué)習(xí)者加固知識點(diǎn)，將微課授課做到“一攬子計劃”，這樣才能人盡其才、物盡其用。3、重視銜接。首先要明確，微課與傳統(tǒng)授課是互補(bǔ)關(guān)系，微課是傳統(tǒng)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的克服利器，是補(bǔ)充、是調(diào)節(jié)，微課不可能完全取代傳統(tǒng)的授課形式。高職高專的一些實(shí)操課除了老師授課外，還離不開老師或師傅手把手的講解、傳授，離不開進(jìn)入實(shí)際崗位實(shí)習(xí)。4、與時俱進(jìn)。微課內(nèi)容要結(jié)合學(xué)科需求，還要與時俱進(jìn)，要不斷更新內(nèi)容，力求微課內(nèi)容能反應(yīng)時代氣息，始終圍繞高職高專教學(xué)“培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、培養(yǎng)時代急需專業(yè)人才”的目標(biāo)，注重對當(dāng)下學(xué)生上崗就業(yè)的有效指導(dǎo)。

（二）對于專業(yè)技能，結(jié)合各項(xiàng)技能賽，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握技能的同時，也有更多的獲獎機(jī)會和擇業(yè)機(jī)會。

職業(yè)技能大賽的一項(xiàng)功能是引領(lǐng)和示范，是檢驗(yàn)和激勵的一種手段， 而不是全部，決不能因而顧此失彼，甚至“以賽代考”、 “以賽代學(xué)”，走向另一種“應(yīng)試教育”。高職教育要充分發(fā)揮技能大賽的導(dǎo)向作用，從以下幾個方面，優(yōu)化教學(xué)過程，讓日常教學(xué)與技能賽有效融合。

1、改革教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)計劃。根據(jù)技能大賽的規(guī)程及考核標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)行的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，重新建立新的模塊，編制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)施計劃。

2、重塑教學(xué)組織，優(yōu)化教學(xué)過程。教師不再占據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主導(dǎo)地位，而應(yīng)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解成有機(jī)聯(lián)系的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生使用相關(guān)基礎(chǔ)知識與技能，自己設(shè)計、執(zhí)行、修改以及分析利用而后行動，通過行動來獲取專業(yè)知識和技能。

3、組織專業(yè)協(xié)會，使其活動日?；＝M織專業(yè)協(xié)會，同時定期開展講座或比賽，既為志趣相投的學(xué)生搭建溝通交流的平臺，也便于老生與新生之間開展傳幫帶活動，為技能大賽形成可持續(xù)發(fā)展的日常保障。

（三）對于教學(xué)環(huán)節(jié)，以某工程項(xiàng)目為依托，以設(shè)計、施工、管理為主線，在做項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)相應(yīng)需要的基礎(chǔ)知識，邊學(xué)邊做，學(xué)以至用，真正實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目化”教學(xué)。

項(xiàng)目化教學(xué)比較適合于專業(yè)課的教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)，就要以案例項(xiàng)目為依托，以工作過程為導(dǎo)向重新梳理教學(xué)內(nèi)容，將理論知識融于訓(xùn)練任務(wù)之中，主要從以下幾個方面入手：①制定富有彈性的教學(xué)計劃。高職院校在項(xiàng)目化教學(xué)改革中需要打破原有的教學(xué)觀念，樹立以市場人才需求為導(dǎo)向的教學(xué)計劃。②與校外實(shí)訓(xùn)基地群相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢蚤_發(fā)校外的實(shí)踐基地群，通過與多個企業(yè)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)校企共贏的局面。③組建專家團(tuán)隊，對教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)。教師在教學(xué)形式上應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，而是以學(xué)生為主體，保障教學(xué)效果的同時也能夠在實(shí)際中應(yīng)用，并且實(shí)現(xiàn)高效的成果。④重視就業(yè)引導(dǎo)工作。在項(xiàng)目教學(xué)的同時進(jìn)行職業(yè)的引導(dǎo)工作，可以幫學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，可以根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目操作過程中的表現(xiàn)來幫助學(xué)生選擇職業(yè)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，找準(zhǔn)自己就業(yè)的方向。

總的來說，信息化環(huán)境下，高職教育首先應(yīng)該明確定位，然后根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)需求，靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，發(fā)揮高職學(xué)生的個性與特長，因材施教，按需定教。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷艷；我國微課程研究現(xiàn)狀述評[J]；山西廣播電視大學(xué)學(xué)報；2014年03期

[2]單從凱；王麗；微課程的開發(fā)與應(yīng)用[J]；中國遠(yuǎn)程教育；2013年12期

[3]蔡勤生；“賽教結(jié)合，寓學(xué)于賽，以賽促改”教學(xué)模式實(shí)踐探索[J]；職業(yè)技術(shù)教育；2010年26期

[4]范賢仁；職業(yè)技能大賽與常規(guī)教學(xué)有效結(jié)合的研究[J]；才智；2012年33期

[5]胡春芳；關(guān)于高職項(xiàng)目化教學(xué)改革的探析[J]；《職教論壇》；2012年05期

[6]楊潔；安翔；李青；“項(xiàng)目化教學(xué)”在高職高專教學(xué)改革中的研究與實(shí)踐[J]；《山東電力高等專科學(xué)校學(xué)報》；2010年05期