建構主義理論下的英語語法教學改革

【摘 要】建構主義理論能有效幫助英語教師在語法教學上進行改革，本文擬從建構主義理論對英語語法教學改革的思想指導和其在實際英語語法教學中的改革來論述，以加大建構主義理論在英語語法教學中的實際運用，推進英語教育改革。

【關鍵詞】建構主義 語法教學 改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）01-0184-01

一 建構主義理論對英語語法教學改革的思想指導

1.要重視學生觀點

在建構主義的指導下，教師要根據(jù)學生的觀點來設計課程。只有在了解學生觀點、掌握學生學習規(guī)律后，教師才能有針對性地對學生提出更高要求，幫助學生將所學知識前后連貫起來。對此，教師要采取一定措施，為學生表達觀點、解釋并思考概念留有空間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于促進學生智力的發(fā)展。教師重視了解學生觀點，有利于實現(xiàn)教育個性化，而忽視學生觀點的教師則無法傳授給學生所需的知識，不利于學生的發(fā)展。

2.要圍繞主要原理建構課程

傳統(tǒng)的學校教育，教學內(nèi)容范圍小且缺乏一定的關聯(lián)性。學生是為了考試而死記知識點，很難將所學知識整合起來，并無法將所學知識運用到現(xiàn)實生活中。但是建構主義理論主張教師盡可能地為學生創(chuàng)造機會，讓其自主努力解決問題。在建構主義指導下的課程設計是圍繞問題的概念來組織信息的。教師以整體方式將問題和概念呈現(xiàn)給學生時，學生會將整體分解成自己所能理解的部分，再將其整合形成自己的整體概念。在這一過程中，學生通過親自建構過程，并理解信息，化被動為主動地投入到學習中。圍繞主要原理和重要觀點建構課程，能讓學生自主創(chuàng)新性地解決問題，并以此為基礎建構自身新知識。

3.要有效評價學生學習

建構主義教學理論要求教師對學生的評價要與課堂常規(guī)活動相聯(lián)系。在教學過程中教師要避免提出答案唯一的狹窄問題，避免出現(xiàn)與學生思想和心靈無法深入理解及交流的情況。學生的創(chuàng)造力和冒險精神不是與生俱來的，需要教師鼓勵和培養(yǎng)。教師要重視創(chuàng)造性思考，但在學校生活中其不能作為一個特殊部分，也不能與學術課程相分離。教師對學生的有效評價，需要教師全身心投入建構有效課堂活動，在富有意義的課堂活動中對學生學習情況進行評價，同時對學生的有效評價還要與學生面臨的真實問題相關聯(lián)，使評價結果達到自然和持久的效果。

二 建構主義理論下的英語語法教學改革研究

1.革新理念，注重以學生為中心

建構主義學習理論認為學生是學習的中心，強調(diào)學生是學習、認知、信息加工的主體，同時也是知識的主動建構者。學生學習是其主動接收外在信息并進行選擇加工。學生新的學習活動是基于原有的背景知識和經(jīng)驗，對新知識的理解是通過原有經(jīng)驗重新建構起來的。當學生意識到自己是學習的主體并能自主建構學習框架時，則會更加自覺主動地進行學習，而不再是外界強壓下抵觸性的學習。當學生樂于主動探索并建構新知識體系時，其創(chuàng)造性能得到充分的發(fā)揮。因而英語老師要深入學習建構主義理論，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，將學生放置于英語語法學習的主體地位，同時發(fā)揮主導作用，引導幫助學生主動探索語法規(guī)則和建構新的語法意義，使學生能將新的語法規(guī)則靈活運用到實際生活中來。

2.建構多樣化的建構主義教學模式，提高學生興趣

在建構主義的指導下，教師要積極建構多樣化的建構主義英語語法教學模式，提高學生的興趣和積極性。教師可以通過隨機進入式、支架式或情境式等不同教學模式來提高學生學習英語語法的激情。隨機進入式教學模式是指教師在針對同一教學內(nèi)容時，運用不同的方法在不同的教學時空環(huán)境中展開不同目的的教學活動。此教學模式通過教學目標幫助學生獲得對同一事物或問題的多方面認識，加深學生對某一事物或問題的全面了解。支架式教學模式其教學過程的建構類似于建筑行業(yè)的“搭腳手架”。教師在教學過程中，首先將復雜的教學內(nèi)容分解開來，再由簡到繁、由小到大逐步建構起一個整體概念，幫助學生加深對事物的全面了解和建構其自身知識體系。這種化繁為簡的教學模式，有利于學生對新知識的理解和掌握。情景式教學模式，則是教師通過具有代表性的實例來幫助學生了解事物的意義及其之間的聯(lián)系，使學生建構起自身認知框架。該教學模式有利于學生意識到自己是學習的主體，增強學習的自覺性，并提高解決實際問題的能力。

3.強調(diào)合作學習，實現(xiàn)學生共同進步

在建構主義理論的指導下，教師在英語語法教學中要重視師生合作，鼓勵生生合作，有利于提高學生分析問題、解決問題和實際運用語法的能力。在建構主義理論指導下的實際英語語法教學中，筆者曾接觸過一道不定式完成時態(tài)語法題。當學生面對問題時，首先展開了激烈的討論，這一過程中，學生選定不同答案，并積極表達了各自的觀點；在深入討論時，大家發(fā)現(xiàn)該題中出現(xiàn)的時態(tài)不一致，主句是表示現(xiàn)在情況的一般現(xiàn)在時，從句是表示動作發(fā)生在過去的過去時態(tài)，這表明從句動作發(fā)生在主句動作之前，此時教師引導學生發(fā)現(xiàn)不定式的完成時態(tài)剛好符合這一意義，從而確定了最終正確答案。通過這樣的討論和陳述，不僅可以培養(yǎng)學生的合作精神，還能鞏固學生語法知識并建構新的語法規(guī)律。

三 結束語

總之，在建構主義理論指導下的英語語法教學，讓學生從死記硬背的書呆子變成會思考問題、能解決問題的主動者，它幫助學生在自己原有知識經(jīng)驗基礎上積極建構新的知識體系，并能將所學知識熟練運用于實際生活中。教師要繼續(xù)深入學習建構主義理論，豐富其教學手段，幫助學生真正實現(xiàn)思考與學習的統(tǒng)一。

參考文獻

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[2]費麗娟.建構主義理論下的英語課堂有效導入[J].海外英語，2011（3）：137～138

〔責任編輯：林勁〕