緩解新入園幼兒分離焦慮的對(duì)策

【摘 要】新入園幼兒分離焦慮是一種常見(jiàn)的不安情緒和行為，造成新入園幼兒分離焦慮的主要原因在于家庭教育方式不同以及從家庭進(jìn)入幼兒園環(huán)境的變化。本文從三個(gè)方面入手，詳盡地闡述了緩解新入園幼兒分離焦慮的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新入園幼兒 分離焦慮 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）01-0166-02

入園分離焦慮是新入園幼兒一種常見(jiàn)的不安情緒和行為，每個(gè)幼兒都會(huì)不同程度的表現(xiàn)出來(lái)，具體表現(xiàn)為：幼兒情緒低落，食欲下降，抵抗力低下；幼兒哭鬧，情緒失控，易焦易躁；幼兒不能很好地控制大小便，對(duì)自我否定等等。幼入園分離焦慮成為新入園幼兒適應(yīng)幼兒園生活的最大障礙。

一 新入園幼兒出現(xiàn)分離焦慮的原因

1.家庭教育方式

幼兒在3歲前，家庭作為幼兒生活成長(zhǎng)最重要的場(chǎng)所，其中家庭成員是影響幼兒甚至決定幼兒人生觀、價(jià)值觀、行為方式的重要因素之一。家庭教育方式的不同對(duì)幼兒的成長(zhǎng)以及情緒的控制都有著不同的影響。往往新入園的幼兒出現(xiàn)分離焦慮的強(qiáng)弱和幼兒的家庭教育方式有著密不可分的聯(lián)系。父母由于工作繁忙，將幼兒的一日生活交給祖父母，這樣的家庭教養(yǎng)情況導(dǎo)致了很多幼兒家庭教育方式出現(xiàn)了兩種極端狀況：

第一，對(duì)幼兒過(guò)于溺愛(ài)。由祖父母教養(yǎng)長(zhǎng)大的幼兒，父母沒(méi)有足夠的時(shí)間關(guān)心幼兒，祖父母大多溺愛(ài)幼兒，父母在工作之余對(duì)幼兒采取彌補(bǔ)、滿足的教育方式。導(dǎo)致家庭教育方式過(guò)于溺愛(ài)，這樣的幼兒大多以自我為中心，情緒比較不穩(wěn)定，容易極端化過(guò)度的自卑或自傲，比較難進(jìn)行人際交往。

第二，對(duì)幼兒過(guò)于嚴(yán)厲。這種嚴(yán)厲大多來(lái)自城市中文化水平高、事業(yè)較為成功的父母，父母認(rèn)為過(guò)于順?biāo)斓某砷L(zhǎng)經(jīng)歷無(wú)助于幼兒成長(zhǎng)，因而在面對(duì)幼兒時(shí)表現(xiàn)得十分嚴(yán)厲，經(jīng)常批評(píng)責(zé)怪幼兒。這樣的情況下，幼兒對(duì)于父母存在畏懼感，長(zhǎng)時(shí)間處于焦慮不安的情緒中使幼兒對(duì)社會(huì)產(chǎn)生會(huì)畏懼感。幼兒會(huì)產(chǎn)生自我懷疑，不自信，不愿接觸陌生環(huán)境，不敢說(shuō)話，不敢交朋友。

2.環(huán)境的變化

幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，這期間對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)環(huán)境有了巨大的改變，也會(huì)對(duì)幼兒心理造成巨大影響，這段時(shí)間一般被稱為“心理斷乳期”。對(duì)于新入園的幼兒來(lái)說(shuō)從熟悉的家庭環(huán)境進(jìn)入陌生的幼兒園環(huán)境和與之而來(lái)的生活規(guī)律和習(xí)慣的變化，都讓很多幼兒出現(xiàn)不同程度的分離焦慮。

第一，生活規(guī)律和生活習(xí)慣的改變。幼兒園有相對(duì)固定的一日生活時(shí)間表，而幼兒在家中的生活規(guī)律并不一定與此相符。有的幼兒作息時(shí)間比較隨意，沒(méi)有規(guī)律；有的幼兒不習(xí)慣午睡；有的甚至有不良的生活規(guī)律和習(xí)慣，比如晚睡，早上賴床等等。

第二，陌生的環(huán)境。新入園幼兒見(jiàn)到的班級(jí)環(huán)境以及教師和小朋友都是陌生的，這些在使幼兒感到好奇和新鮮的同時(shí)，也會(huì)引起幼兒的恐慌和不安。

二 緩解新入園幼兒分離焦慮的對(duì)策

1.家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)新入園幼兒分離焦慮的對(duì)策

第一，樹(shù)立正確的觀念。在幼兒入園之初，家長(zhǎng)不能相信幼兒可以離開(kāi)父母在幼兒園獨(dú)立生活成長(zhǎng)，在幼兒撒嬌、央求、哭泣、耍鬧等表達(dá)方式之下采用了消極的方式解決：滿足幼兒，不再送幼兒去幼兒園。首先家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的觀念，要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)幼兒都是父母生命的延續(xù)，是獨(dú)立的個(gè)體，是有自己的生命的。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該期待幼兒擁有自己的獨(dú)立生活，而不是時(shí)刻依賴著父母。如果家長(zhǎng)不能樹(shù)立這樣的觀念，會(huì)對(duì)幼兒的正常生長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。相對(duì)于其他技巧性的對(duì)策，家長(zhǎng)本身是否能夠樹(shù)立正確的觀念是重中之重。

第二，幫助幼兒熟悉幼兒園。幼兒在入園前，家長(zhǎng)可以陪同幼兒參觀幼兒園，讓幼兒熟悉并認(rèn)識(shí)自己班級(jí)的老師和小伙伴們，在自己的班級(jí)里與父母一起和新的老師小伙伴們進(jìn)行游戲，感受幼兒園的良好氛圍，使幼兒有一個(gè)初步印象：幼兒園是一個(gè)快樂(lè)的地方。從而對(duì)幼兒園產(chǎn)生向往，為以后在來(lái)到幼兒園生活學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第三，采用“階梯式”入園的方式。新入園的幼兒內(nèi)心充滿掙扎，一方面是新奇多彩的幼兒園，一方面是依戀的家庭環(huán)境，何去何從，幼兒需要一個(gè)時(shí)間去權(quán)衡，也就是我們說(shuō)的過(guò)渡，家長(zhǎng)要在這段時(shí)間充分的寬慰幼兒的情緒，采用“早接晚送”的方式，逐漸延長(zhǎng)幼兒在園時(shí)間。用這種“階梯式”入園的方式進(jìn)行幼兒在幼兒園與家庭之間的過(guò)渡，最大限度地緩解了幼兒入園焦慮。

2.教師應(yīng)對(duì)新入園幼兒分離焦慮的對(duì)策

第一，用耐心和愛(ài)心去對(duì)待新入園幼兒。作為一名幼兒園教師，要用愛(ài)心和耐心去對(duì)待每一名幼兒，讓幼兒感受到幼兒園像家一樣的溫暖，對(duì)于入園焦慮嚴(yán)重、哭鬧不停的幼兒，教師更要用耐心和愛(ài)心去包容愛(ài)護(hù)幼兒，滿足幼兒心理和情緒的需要，盡快地緩解幼兒的入園焦慮。

第二，幫助幼兒完成家庭到幼兒園一日生活的過(guò)渡。

分離處理。每個(gè)幼兒都存在個(gè)體差異，幼兒入園后，會(huì)有個(gè)別哭鬧特別嚴(yán)重的幼兒，只有讓哭鬧最兇的幼兒安靜下來(lái)才能保證其他的幼兒基本安靜下來(lái)進(jìn)行其他活動(dòng)，這時(shí)教師可以將哭鬧嚴(yán)重的一個(gè)或幾個(gè)幼兒帶到寢室或游戲室，通過(guò)生動(dòng)的故事或游戲玩具分散他們的注意力。在班級(jí)的其他幼兒也就可以在另一個(gè)教師的帶領(lǐng)下平復(fù)情緒進(jìn)行幼兒園的一日活動(dòng)了。

玩具安慰。幼兒年紀(jì)小，來(lái)到陌生的環(huán)境里適應(yīng)能力差、情緒不穩(wěn)定，沒(méi)有安全感。這時(shí)教師可以讓幼兒從家中帶來(lái)他熟悉依賴的玩具，在幼兒園的一日生活中陪伴他，和熟悉的玩具一起游戲、一起吃飯、一起睡覺(jué)，以緩解幼兒的緊張情緒。幼兒漸漸適應(yīng)幼兒園的生活后，一點(diǎn)點(diǎn)將玩具與幼兒分離，從陪伴游戲到在視線內(nèi)游戲最后脫離玩具的依賴獨(dú)立游戲，在這樣循序漸進(jìn)的過(guò)程中幫助幼兒緩解入園焦慮。

新穎活動(dòng)。幼兒普遍處于一個(gè)注意力容易轉(zhuǎn)移，對(duì)一切新鮮事物極度感興趣的時(shí)期，同樣也是他們的游戲高峰期。在幼兒來(lái)到幼兒園這個(gè)新鮮的環(huán)境中，教師為他們準(zhǔn)備了沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的新鮮游戲活動(dòng)，運(yùn)用鮮艷的色彩、靈活新穎的方式，與幼兒在家庭環(huán)境中所接觸的有所不同從而得到幼兒的喜愛(ài)，讓幼兒在一日活動(dòng)結(jié)束后期待明天的活動(dòng)，那么入園焦慮可以從根本上得到緩解。

3.家園合作應(yīng)對(duì)新入園幼兒分離焦慮

新入園幼兒的哭鬧情緒不穩(wěn)定是普遍存在的現(xiàn)象，教師和家長(zhǎng)要通過(guò)家園的相互配合，形成教育合力，幫助幼兒克服分離焦慮，盡快地適應(yīng)幼兒園的一日活動(dòng)。首先家長(zhǎng)要相信幼兒在幼兒園可以得到很好的照顧，相信教師可以安撫幼兒情緒。其次家長(zhǎng)可以在監(jiān)控室或幼兒看不到的角落觀察幼兒，眼見(jiàn)為實(shí)，從而放心將幼兒交給老師。老師也要信任家長(zhǎng)是希望幼兒能夠獨(dú)立生活在幼兒園的，在家與幼兒做好溝通。教師與家長(zhǎng)的家園合作有多種方式，如電話溝通、定期的家長(zhǎng)會(huì)、進(jìn)行家庭走訪、建立群組、發(fā)送郵件、家園合作意見(jiàn)欄等等。這些多種多樣的形式能夠讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園能否吃得好、有沒(méi)有午睡、會(huì)不會(huì)哭鬧等問(wèn)題有所了解，可以詢問(wèn)教師幼兒在幼兒園表現(xiàn)的同時(shí)，了解更加細(xì)致的情況。教師也可以了解到幼兒在家進(jìn)食、睡眠、情緒波動(dòng)等的情況，對(duì)幼兒在園時(shí)的突發(fā)狀況進(jìn)行原因分析從而找到解決辦法。家長(zhǎng)與教師之間的良性有效的溝通，最大限度地理解與配合，能夠幫助幼兒順利地緩解入園分離焦慮，使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園這個(gè)大家庭的集體生活，促使幼兒的身心得到健康的發(fā)展。

新入園幼兒的分離焦慮是幼兒心理方面的問(wèn)題，但是卻在幼兒園中以教育的方式尋求緩解的途徑。因此緩解新入園幼兒的分離焦慮需要家長(zhǎng)與教師之間相互配合、相互信任，找出幼兒分離焦慮的原因并做出相應(yīng)的解決對(duì)策。盡量快速有效地解決新入園幼兒分離焦慮。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕