小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的自信心

【摘 要】《義務(wù)教育小學數(shù)學新課程標準》中提到：“關(guān)注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！标P(guān)注小學生的自信心，這是每一位小學數(shù)學教師要正確面對的實際問題。本文筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，就在小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自信心談一些具體做法。

【關(guān)鍵詞】小學生 數(shù)學教學 培養(yǎng) 自信心

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）01-0153-02

社會心理學家在研究自信形成的機制時發(fā)現(xiàn)：在很多情況下，人的自信來自社會比較。一個人對自我價值的評價除了來自自我意識和自我評價外，還來自其社會交往中的角色行為。小學生往往以別人眼里的“我”來評價自己。如老師怎么看“我”等等。在《義務(wù)教育小學數(shù)學新課程標準》中也提到：“關(guān)注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！币布搓P(guān)注小學生的自信心，是每一位小學數(shù)學教師要正確面對的實際問題。本文筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，就在小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自信心談一些做法。

一 教師對后進生的要求應(yīng)多樣化

《數(shù)學新課程標準》指出：要讓不同的學生有不同的發(fā)展。在數(shù)學教學中，人人都要有所收獲、有所發(fā)展，而對于后進生，對他們的要求要低些。在同一個班級里，每一個學生已有的生活經(jīng)驗各不相同，所以，教師的教學也要因人而異、因材施教。

1.營造輕松、和諧的課堂教學氛圍

興趣是最好的教師。后進生有的是智力發(fā)育遲緩，有的是上課走神、調(diào)皮搗蛋。作為數(shù)學教師，要拿出熱情和他們交朋友，課堂上為學生創(chuàng)建民主、平等、寬松的教學氛圍，課后多與他們交流，“親其師則信其道”。只有學生對教師沒有距離感、畏懼感，才會自然、輕松、主動地與教師交流。

2.多給學生表現(xiàn)的機會，讓他們體驗到成功的喜悅

美國心理學家羅杰斯認為，在合適的條件下，每個人所具有的學習、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。課堂教學中，教師要多給學生成功表現(xiàn)的機會，把他們的自信心逐漸地培養(yǎng)起來。教師要對后進生的知識現(xiàn)狀了如指掌，在課堂教學中，要盡可能地篩選他們能夠回答的問題，讓他們有機會體驗成功的喜悅，從而增強自信心。

二 教師要增強對學生的評價意識

課堂教學中學生的自我評價往往被教師和同學評價所掩蓋，當學生的學習成果展現(xiàn)在師生面前時，往往由于自己在某一方面的缺陷而受到嘲笑，因而傷害了他們的自信心。導致許多原本對學習充滿好奇心、渴望發(fā)展和表現(xiàn)自我的學生，隨著年級的增高，對學習的熱情與好奇反而降低了。其中的原因可能緣于學生的自我批判和自我評價被逐漸地放在了次要位置。課堂教學中，教師要注重從以下兩個方面入手，來呵護、培養(yǎng)學生的自信心。

1.提高評價的準確度

對于小學生而言，由于他們的主觀判斷意識不強，對于教師給予他們的評價不容置疑，即使是教師問題評價、作業(yè)批改錯了，學生也認為是自己的錯誤，而不會懷疑教師。因此，教師要提高評價的質(zhì)量，增強問題評價和作業(yè)批改的準確度，以培養(yǎng)小學生的自信心。

如在一次批改課堂作業(yè)時，一個男生非常委屈地說：“老師，你看我原來明明做對了，你給批錯了，我還以為是自己做錯了，害得我改了三次?！惫P者立即說：“對不起！是老師的失誤，我把你的作業(yè)批錯了，你為什么不提出來呢？”“你說我做錯了，我以為真做錯了，直接就改了?！?/p>

一句“直接就改了?！闭f明學生是多么順從教師的評價，他們的自我評價呢？

筆者在課堂上表揚了這位男生。并指出教師也會犯錯，如果你認為你是正確的，就要堅持你的觀點，然后拿出各自的理由一起來討論。

2.提高對學生評價的效率

教師對學生及時的問題評價、作業(yè)批閱至關(guān)重要，可以在第一時間掌握學生領(lǐng)會課堂教學內(nèi)容目標的程度，并通過問題評價、作業(yè)批改把信息及時地反饋給學生，便于學生及時糾錯、查缺補漏。

有一位數(shù)學教師生性拖沓，而且不重視及時反饋課堂教學信息，學生交上來的作業(yè)本不按時批閱，當布置新的作業(yè)時，又讓學生用新作業(yè)本。這樣的作業(yè)布置、批閱，一是課堂教學內(nèi)容得不到及時鞏固，問題得不到解決，在積壓作業(yè)的同時，也積壓了問題；二是個人的懶散，也造成學生的懶散，作業(yè)拖沓、隨心所欲，甚至干脆不做。所以，教師對學生學習的評價、對學生作業(yè)的評閱，一定要在第一時間進行，這樣不僅能讓學生養(yǎng)成良好的習慣，還能培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度、樹立學生自信心。

此外，教師在課堂教學中，要留給學生足夠的空間和時間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，去鉆研、討論，使學生能在寬松、和諧、愉快的教學情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學習，以維護和增強學生的自信心。

三 教師要注重對學生的正面評價

在小學教育階段，教師在學生眼里，被看成了無所不能的圣人，凡是教師說的話，在學生眼里都是百分百的真理。根據(jù)小學生心理、認知的特點，教師對學生的評價，是最高的評價，是終極的評價，是不可更改的評價。因此，教師應(yīng)特別注重自己對小學生的評價，良好的正面評價能夠催人奮進，激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣和積極主動性，而負面的評價則會傷害小學生的自信心，令其生畏。

在一次數(shù)學課堂教學中，所有教學任務(wù)完成以后，筆者給全班學生出了一道具有一定難度的思維訓練題：一位廚師切豆腐，3刀切8塊，同學們想想應(yīng)該怎么切？這道題難住了學生，過了好長時間，教室也沒有一個同學舉手。于是，教師問道：“難道全班就沒有一個同學會做嗎？”這時，班里的數(shù)學科代表把手高高地舉起：“老師，我會切！”他站起來，很自信地把自己的答案說了出來：“橫著切一刀，再豎著切兩刀。”我聽了之后，搖搖頭說：“不對，再想想看！”這時，全班同學的目光都集中在科代表身上，他的臉“刷”的一下子就紅了。在這之后，我發(fā)現(xiàn)他很少舉手，即使舉起手，也是經(jīng)過再三斟酌、猶猶豫豫。一次遇到一道比較難的題，全班同學都愣住了。我巡視一圈后走到數(shù)學科代表的旁邊，他有意地把作業(yè)本移到我的視線內(nèi)。“你的這種做法對??！可你為什么不舉手回答呢？”我正納悶，發(fā)現(xiàn)他也在盯著我看。我意識到上次的回答無形中傷害了他的自信心。我示意他舉手回答，他才舉手回答。在他講完做題思路之后，我豎起大拇指，并為他鼓掌，全班學生也跟著鼓起掌來。他舒心地笑了。從那以后，他找回了自信，每次回答都積極舉手。

由此可見，教師的評價對于小學生是何等的重要。因此，教師在課堂教學過程中，不能嘲諷學生、打擊學生的自信心，即使學生的回答不令人滿意，在指出其錯誤的同時也要肯定其合理性，鼓勵其再思考、再領(lǐng)悟。此外，教師不能對學生的答案含含糊糊、不置可否。當學生需要鼓勵時，教師不要吝嗇自己的微笑，要義不容辭地微笑著鼓勵他，當學生需要贊美時，教師不要吝嗇贊美的語言，要旗幟鮮明地贊美他。

總之，培養(yǎng)學生自信心對學生的學習和能力發(fā)展至關(guān)重要，對學生的學習、生活乃至今后的發(fā)展都會產(chǎn)生深遠的影響。但自信心不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)好的，教學中教師要別具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，用和藹的態(tài)度對待每一個學生，勤于鼓勵、善于表揚，在教學中不斷地發(fā)掘、呵護并培養(yǎng)學生的自信心。

〔責任編輯：林勁〕